Игровые педагогические технологии

1. обучающие, тренинговые, контролирующие, обобщающие;

2. познавательные, воспитательные, развивающие;
3. репродуктивные, продуктивные, творческие;
4. коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические.

• По игровой методике: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации.

• По предметной области:

1. математические, физические, экологические;

2. музыкальные, театральные, литературные;
3. трудовые, технические;
4. физкультурные, спортивные, военно-прикладные, туристические, народные;
5. обществоведческие, управленческие, экономические.

• По игровой среде:

1. без предметов / с предметами;
2. настольные, комнатные, уличные, на местности;
3. компьютерные, телевизионные, ТСО;
4. технические, со средствами передвижения.

• По продолжительности различают:

1. короткие игры. К ним относятся предметные, сюжетно-ролевые и иные игры, используемые для развития интереса к учебной деятельности и решения отдельных конкретных задач: усвоение какого-нибудь конкретного правила, отработка навыка и так далее;
2. игровые оболочки. Это игровые формы организации учебной деятельности более продолжительны по времени. Чаще всего они ограничены рамками одного занятия, но могут продолжаться и несколько дольше. К ним относится такой прием, как создание единой игровой оболочки, то есть представление урока в виде целостной учебы – игры.
3. длительные развивающие игры. Игры подобного типа рассчитаны на различные временные промежутки и могут длиться от нескольких дней или недель до нескольких лет. Они ориентированы на далекую идеальную цель и направлены на формирование медленно образующих психических и личностных качеств учащегося.Особенностью этой группы выступают серьезность и деловитость.

Также выделяют игры с  готовыми «жесткими» правилами; игры «вольные», правила которых устанавливаются по ходу игровых действий; игры, которые сочетают и свободную игровую организацию деятельности, и правила, принятые в качестве условия игры и возникающие по ее ходу²¹. Игры можно систематизировать по содержательному признаку (военные, спортивные, экономические), по составу и количеству игроков (одиночные, парные, групповые и пр.)

По мнению известного теоретика и практика игровой  деятельности С.А. Шмакова, лучшая классификация игр была сделана Е.И. Добринской и Э.В.Соколовым. Эти авторы, в частности, предлагают различать игры по тому, какие способности они обнаруживают и тренируют у человека (физические, интеллектуальные, состязательные, творческие). Именно Добринская и Соколов выделяют игровые методы обучения. Э.В. Соколов предлагает также разделить игры на «освобождающие» и «экстатические».

В первом случае проявляется тенденция к освобождению от среды, к созданию особого игрового мира, во втором – слияние со средой, растворение в ней. К первому ряду игр авторы относит карты, шахматы, карнавалы, всевозможные трюки – всякого рода игровые действия, в которых «демонстративно» попираются законы природы. Ко второму – скачки, карусели, гадания, гороскопы, танцы – все то, где человек стремится подключить себя к природным стихиям. Возможны игры, синтезирующие в себе и то, и другое.

Известный игролог –  Р. Кайюа предложил классифицировать игры по стратегическому принципу:

1. Игры, основанные на состязательности: (от латинского «agon»- «публичное состязание, публичный бой»). Сюда относятся: в спорте игры групповые – футбол, волейбол и т.д., парные – шахматы, бильярд и т.д., в культурной деятельности – состязания в эрудиции, ловкости и пр. Эти игры – атрибуты праздников и народных гуляний, телепрограмм и всевозможных шоу. Такая игра требует подготовки тренировки.

2. Игровая стратегия, имеющая в основе исполнение роли (т.е.театрализации). Кайюа называет эту стратегию «mimicry»- имитирование, подражание. Данная стратегия реализуется в театре, цирке и т.д.

3. Игра шанс. По Кайюа «alea»(от латинского «игра в кости»). В отличие от первого типа игр, выигрыш здесь достается не через борьбу, а через операции с числовыми и другими неопределенностями. Сюда относятся кости, рулетка и т.д.

4. Игры, основанные на эффекте движения – «головокружительные», Кайюа применяет термин «illinx»- от латинского «водоворот». К данному классу относятся карусели, аттракционы и прочие²².

П.И.Пидкасистый и Ж.С. Хайдаров делят все детские игры на следующие виды:

1. Психологические и физические игры и тренинги:

• двигательные (спортивные, подвижные, моторные);
• экстатические, экспромтные игры и развлечения;
• освобождающие игры и забавы;
• лечебные игры (игротерапия).

2. Интеллектуально – творческие игры:

• предметные забавы;
• сюжетно-интеллектуальные игры;
• дидактические игры (учебно-предметные, обучающие, познавательные);
• строительные, трудовые, технические, конструкторские;
• электронные, компьютерные игры;
• игровые методы обучения.

3. Социальные игры:

• творческие, сюжетно-ролевые (подражательные, режиссерские, игры –демонстрации);
• деловые игры (организационно-деятельностные, организационно-коммуникативные,организационно-мыслительные, ролевые, имитационные).

4. Комплексные игры (коллективно-творческая досуговая деятельность)²³.

Ермолаева М.Г. в своей  классификации берет за основу тип  человеческой деятельности, которую  игры отражают, базовые виды которой  они в значительной степени моделируют. При такой классификации игры объединяются в следующие группы, условно их можно представить как игры тела, игры ума, игры души. Раскроем это.

1. Физические игры или игры тела: двигательные (спортивные, подвижные, моторные) и экстатические (от греческого – экстаз, восхищение; современные танцы-импровизации, разнообразные телодвижения или наблюдения за движущимися объектами – мыльными пузырями, струями фонтана, залпами фейерверка, вызывающие у участников восторг и наслаждение).

2. Интеллектуальные, игры ума (игры-манипуляции, игры-путешествия, психотехнические, предметные или дидактические игры, конструкторские, компьютерные).

3. Социальные игры, игры души (сюжетно-ролевые, деловые – организационно-деятельностные, имитационные, организационно-коммуникативные; комплексные игры –коллективно-творческие дела, досуговая деятельность)²⁴.

При любой классификации  игр, в том числе вышеназванных, необходимы поиски форм, являющихся синтезом разных игр детей. Многообразие видов, типов, форм игр неизбежно, как неизбежно многообразие жизни, которую они отражают, как неизбежно многообразие, несмотря на внешнюю схожесть, игр одного типа, модели.

Таким образом, игра –  исторически обусловленный, естественный элемент культуры, представляющий собой  вид произвольной деятельности индивида. В игре происходит воспроизводство и обогащение социального опыта предшествующих поколений, освоение норм и правил человеческой жизнедеятельности через добровольное принятие игровой роли, виртуальное моделирование игрового пространства, условий своего собственного бытия в мире. То есть игра является одним из способов освоения человеком мира и отношений в нем, способом самоутверждения человека, состоящим в произвольном конструировании действительности в условном плане. В качестве средства, метода и технологии обучения разнообразные игры широко используются в педагогическом процессе.

Игра является моделью  игры как таковой. Игра важнейшее  средство воспитания школьников. Игра деятельность спонтанная, непринужденная. Мир игр очень разнообразен. Существуют разные варианты классификации игр. Каждая игра уникальна, содержит в себе различные функции. Каждый вид игр помогает в развитии ребенка, как здорового человека, так и здоровой личности. При правильном подборе игр можно спланировать и создать условия для нормального развития и социализации ребенка.²⁵

 

Заключение

Игра – это мощный стимул обучения, это разнообразная  и сильная мотивация учения. В  игре активизируются психологические  процессы участников игровой деятельности: внимание, запоминание, интерес, восприятие и мышление. Уникальная особенность игры состоит в том, что она позволяет расширить границы собственной жизни ребёнка, вообразить то, чего он не видел, представить себе по чужому рассказу то, чего в его непосредственном опыте не было.

Игра эмоциональна по своей природе и опыту способна даже самую сухую информацию оживить, сделать яркой и запоминающейся. В игре возможно вовлечение каждого  в активную работу, эта форма урока  противостоит пассивному слушанию и  чтению. В процессе игры интеллектуально пассивный ребёнок свободно выполнит такой объём работы, какой ему совершенно недоступен в обычной учебной ситуации.

Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений  младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса.

Игра позволяет задействовать  в учебных целях энергию, которую  школьники расходуют на «подпольную» игровую деятельность.

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приёмов организации  педагогического процесса в форме  различных педагогических игр.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком – чётко поставленной целью обучения и соответствующими ей педагогическими результатами, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Список литературы

1. Бабанский. Ю.К. Педагогика / Ю.К. Бабанский. — М.: Норма, 2008. – 240с.
2. Вавилова, Л.Н., Кузина Т.С. Методические рекомендации/ Л.Н. Вавивола, Т.С. Кузина. – Кемерово: КРИРПО, 2007.- 94с.
3. Войскунский, А.Е. Групповая и игровая деятельность в Интернете / А.Е. Войскунский // Психологический журнал. – 2009. - Т. 20. - № 1. – С. 18-32.
4. Гринченко, И.С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе: учебно-методическое пособие / И.С. Гринченко. – М.: ЦГЛ, 2012. – 294с.
5. Дыбина, О.В. Игровые технологии ознакомления дошкольников с предметным миром. Практико-ориентированная монография / О.В. Дыбина. – М.: Педагогическое общество России, 2008. – 128с.
6. Ермолаева, М.Г. Игра в образовательном процессе: методическое пособие/ М.Г. Ермолаева. – СПб.: СПб АППО, 2008. – 112с.
7. Занько, С.Ф. Игра и учение (в 2-х частях) / С.Ф. Занько, Ю.С. Тюников. - М.: Норма, 2012. – 266с.
8. Зимняя, А. Н. Педагогическая психология / А.Н. Зимняя. - М.: Норма, 2010. – 244с.
9. Кайюа, Р. Что такое игра / Р. Кайюа // Курьер «ЮНЕСКО». - 2010. - № 2. - С. 67.
10. Кривко-Апинян, Т.А. Мир игры / Т.А. Кривко – Апинян. – М.: Эйдос, 2012. – 308с.
11. Кукушин, В.С. Педагогика начального образования/ В.С. Кукушин. – М.: МарТ, 2008. – 592с.
12. Минич, О.А. Педагогические игры / О.А.Минич, О.А. Хаткевич. - М.: Норма, 2008. – 218с.
13. Новиков, А.М. Методология игровой деятельности / А.М. Новиков. – М.: Эгвес, 2007. – 48с.
14. Пидкасистый, П.И. Технология игры в обучении и развитии: учебное пособие / П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. – М.: Формат, 2008. – 268с.
15. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: ПИТЕР, 2008. – 218с.
16. Самоукина, Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании / Н.В. Самоукина. - М.: Народное образование, 2008. – 286с.
17. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г.К. Селевко. – М.: Народное образование, 2008. – 256с.
18. Столяренко, В.А. Педагогаческая психология / В.А. Столяренко. - Мн.: Высшая школа, 2010. – 210с.
19. Шмаков, С.А. Игры учащихся – феномен культуры / С.А. Шмаков. - М.: Норма, 2007. – 304с.
20. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин.- М.: Норма, 2009. – 218с.

 

Приложения

Приложение 1

 

Игры, помогающие научиться ребёнку отстаивать своё мнение

 

1. «ОЗОРНОЙ ДВОЙНИК» (для детей 4-7лет)

 

Ведущий договаривается с детьми о том, что они повторяют  все его жесты, кроме одного, вместо которого они делают свой, тоже заранее оговоренный жест (допустим, когда он подпрыгивает, они должны будут присесть). Тот, кто ошибется, выбывает из игры.

С детьми 6-7 лет можно, во-первых, увеличить количество неповторяемых  жестов, а во-вторых, индивидуализировать их. Каждый ребенок должен будет сделать что-то свое. То есть, перед ним будет стоять цель не поддаться не только внушению ведущего, но и влиянию остальных игроков. А это не так-то просто, учитывая, что истинно застенчивые дети очень внушаемы.

 

2. «ОТРАЖЕНИЕ В ЗЕРКАЛЕ» (для детей 7-10 лет)

 

Правила, казалось бы, еще  проще, чем в предыдущей игре:

повторяй жесты ведущего - и все тут. Но только изображай  его двойника в зеркале. Кто ошибется — выбывает из игры. Однако несмотря на кажущуюся простоту этой игры, победить в ней нелегко. Дети наверняка будут путаться при необходимости, скажем, наклониться влево, когда ведущий нагибается вправо. Поэтому задания нужно усложнять постепенно. Сначала соотношение жестов, которые копируются полностью и движений, которые требуют мысленной корректировки, должно быть примерно 7:1. Например: присели, выпрямились, подпрыгнули, наклонились вперед, выпрямились, привстали на цыпочках, опустились, подняли ПРАВУЮ руку («отражение» поднимает левую). Потом оно должно сокращаться. Но учтите, что самое сложное — это не когда соотношение становится 1:7, а когда «зеркальные» и «незеркальные» движения даются вперемежку. (1:1 или 2:1).

 

3. «ОПАЗДЫВАЮЩЕЕ ЗЕРКАЛО» (игра, предложенная В.Петрусинским, подходит для детей 8-14 лет)

 

Играющие рассаживаются  в круг. Им нужно представить себе, что они прихорашиваются перед  зеркалом. Сделали одно движение-- задержались  на секунду, посмотрели в зеркало. Другое движение — пауза, третье — пауза. Сосед слева должен повторять  движение ведущего, но только тогда, когда он начнет второе движение. Третий слева тоже будет повторять это, но с опозданием уже на два шага (т.е. когда его правый сосед начнет воспроизводить второе движение ведущего, а сам ведущий сделает уже третье движение). Таким образом, последний игрок должен будет держать в уме достаточно много предыдущих движений, поэтому детям лет 8-9 не следует играть в большом составе, им такая нагрузка не под силу.

 

4. «ПИШУЩАЯ МАШИНКА» (для детей 6-14 лет)