Игровые педагогические технологии

1.2. Принципы игровой деятельности

Все общие принципы человеческой деятельности: иерархичности, целостности, открытости, историчности, необходимого разнообразия – распространяются и на игровую деятельность.

Рассмотрим в качестве основания классификации специфических принципов игровой деятельности объекты/субъекты, имеющие отношение к игре. Их в данном случае будет три: объективная реальность, субъект игры (индивидуальный или коллективный), предшествующий опыт игровой деятельности.

Возникает система отношений:

• игра – объективная реальность; 
• игра – субъект игры;
• игра – предшествующий опыт игровой деятельности.

Таким образом, выстраивается  три принципа игровой деятельности.

Первый принцип: принцип  отражения и преображения.

Отношения: игра – объективная  реальность. Здесь мы ссылаемся  на  мысль  С.Л.  Рубинштейна⁵ о том, что игра начинается с мысленного преобразования реальной ситуации в воображаемую. Способность перейти в воображаемый план и в нем строить действие, будучи предпосылкой игры, является вместе с тем и ее результатом. Необходимая для развертывания игры, она в игре и формируется.

Игра, как взрослого  человека, так и ребенка, связанная  с деятельностью воображения, выражает тенденцию, потребность в преобразовании окружающей действительности. Проявляясь в игре, эта способность к творческому преобразованию действительности в игре впервые и формируется. В этой способности, отображая, преображать действительность, заключается основное значение игры.

В  игре есть отход  от действительности, но есть и проникновение в нее. Поэтому в ней нет  бегства  от действительности в будто бы особый, мнимый, фиктивный, нереальный мир. Все, чем игра живет, и что она воплощает в действии, она черпает из действительности. Игра выходит за пределы одной ситуации, отвлекается от одних сторон действительности, с тем, чтобы глубже в действенном  плане выявить другие.

В игре не реально только то, что для нее не существенно; в ней нет реального воздействия на предметы, и на этот счет играющий не питает обычно никаких иллюзий. Но все, что в ней существенно, – в ней подлинно реально: реальны, подлинны  чувства,  желания, замыслы, которые в ней разыгрываются, реальны и вопросы, которые решаются.

Второй принцип: принцип  самовыражения.

Отношения:  игра –  субъект игры. В процессе игры ее субъект – игрок, актер и т.д. выражает свой субъективно-личностный мир – субъективную  реальность – как самого игрока, так и его изображаемого персонажа.

Причем, духовный мир игрока несет в себе наряду с личностной  психологией  и общественную психологию, выражая в игре в том числе общественные идеи, общественные настроения, проблемы, потребности и идеалы, но опять же через призму личностного выражения. И в этом смысле деятельность игрока сродни деятельности художника, художественной деятельности.

Ребенок играет совершенно серьезно. Он знает, что он играет, что в игре все «понарошку». Но в игре он выражает себя. Д.Б. Эльконин в своей монографии неоднократно подчеркивал правоту Л.С. Выгодского, при  рассмотрении  детской игры постоянно выдвигающего на первый план развитие мотивационно-потребностной ( субъектной) сферы ребенка. Если  субъектность  ущемлена,  то  живой,  подлинной  игры возникнуть не может. 

Спортсмен играет с преувеличенной, рьяной серьезностью и с отвагой  фанатика. Он играет и знает, что  играет. Но в игре он  выражается. Актер отдается без остатка своей  игре. Он осознает, что он играет, что все «понарошку». Но в игре выражает себя, свою личность, свой внутренний духовный мир.

Игра  возможна, если ее исход нельзя безошибочно рассчитать и предвидеть. Игра перестает быть игрой и уподобляется условному ритуалу, если сама она и ее итог могут быть выполнены  по точному, ненарушенному расчету. В  игре всегда большее или меньшее место  занимают импровизация и случай. Ее итог должен быть непредвидим.⁶

В разных играх импровизация и случай выступают по-разному – занимают в ней большее или меньшее место. Если в игре на первом месте знания норм и их соблюдение, то игра эта приближается к подражанию (к  «чопорному  церемониалу менуэта»).  Эта  игра «ролевая». Но,  чтобы быть игрой, в ней подражание должно быть изобретательно использовано и  в ней  должен быть случай – нечто непредвиденное. Таковы бывают «ролевые» детские игры.⁷

Когда ребенок играет ту или иную роль, он не просто как бы переносится в чужую личность; принимая на себя роль и входя в нее, он расширяет, обогащает, углубляет свою собственную личность. На этом основывается значение игры для развития не только воображения, мышления, воли, но и личности ребенка в целом, его «самости».

Если говорить о субъекте (субъектах) игры, то они будут двоякого рода. С одной стороны это – игрок (игроки в случае коллективных игре, например, в футболе), артист (артисты), исполнители музыкальных  произведений и т.д. С  другой стороны – это субъекты иного рода – зрители, слушатели, болельщики. Они тоже участники игры. Игра увлекает и самих играющих, и зрителей-болельщиков.

Часто можно видеть яростные споры спортивных болельщиков относительно игр их любимых команд и игроков, доходящих порой до потасовок – ведь сами болельщики в футбол, хоккей и  т.п., как  правило, не играют.  Зритель, слушатель, болельщик включается в игровую деятельность как бы « пропуская» игру актеров, спортсменов через свое мировоззрение, свой жизненный опыт. Его воображение воспроизводит и дополняет сказанное, увиденное, услышанное. Он совсем не пассивен в игре. Его чувства и мысли возбуждены подчас в не меньшей мере, как если бы он  сам был игроком, актером.

Третий  принцип:  принцип  развития  и игровой деятельности .

Отношения: игра – предшествующий опыт игровой деятельности. Развитие игровой деятельности следует рассматривать, очевидно, в двух плоскостях – филогенетическое развитие игр в русле исторического развития  человечества  и онтогенетическое  развитие  игры  в  русле  индивидуального развития каждого отдельного человека.

В филогенетическом аспекте  игра свойственна уже высшим животным. Причем, не только детенышам, как об этом пишет большинство авторов, но и взрослым животным: кошка «играет» с пойманной мышью, часто можно видеть  соревновательные игры ворон, взрослая собака часами может играть с хозяином, принося брошенные им палку или мячик.

В первобытном  обществе  игры  взрослых отражали смену времен  года, восход и заход созвездий, рост и созревание плодов, жизнь и смерть человека и т.д., т.е. они разыгрывали порядок вещей в природе, как они этот порядок воспринимали. На  ранних ступенях развития общества игры выступали в их коллективизирующей  и  тренирующей  роли.  В дальнейшем из игры стали выделяться культовые игры и создаваться культы, ритуалы, праздники  и т.д. как  отдельные явления.

В то же время, исследования путешественников  и этнографов, содержащие материал о положении ребенка  в обществе, находящемся на  относительно  низком  уровне исторического развития, дают достаточно оснований  для гипотезы о возникновении и развитии детской игры. На ранних стадиях  развития  общества, когда основным  способом добывания  пищи  являлось собирательство  с применением простейших орудий (палок) для сбивания плодов и выкапывания съедобных корней, детской игры не существовало.⁸

Дети рано включались в жизнь взрослых, практически усваивая способы добывания пищи и употребления орудий. Усложнение орудий труда, переход к охоте, скотоводству, мотыжному  земледелию привели к существенному изменению положения ребенка в обществе. Возникла потребность в специальной  подготовке будущего охотника, скотовода и т.п.  В связи с этим взрослые начали изготовлять орудия (ножи, луки и стрелы, пращи, арканы  и т.п.), являющиеся точными копиями  орудий взрослых, не меньшего размера, специально приспособленные для детей.

Возникли детские игры-упражнения, над которыми надстраиваются игры-соревнования,  являющиеся своеобразным экзаменом и общественным смотром достижений детей.

В дальнейшем и детские игры, и игры взрослых усложнялись. С усложнением орудий труда и дальнейшим разделением труда в обществе дети постепенно исключаются из  недоступных для них сфер производственной  деятельности.  Сложные орудия труда при уменьшении их размера для детей теряют свои основные функции, сохраняя лишь внешнее сходство. Это привело к появлению сначала изобразительных игрушек, а затем  игрушек, лишь напоминающих предметы, с которыми действуют  взрослые.

Возникает сюжетно-ролевая  игра, в которой ребенок принимает на себя и выполняет  роль, соответствующую  каким-либо  действиям  взрослых.  Дети, предоставленные сами себе, объединяются и организуют свою особую игровую жизнь, воспроизводящую в своих чертах общественные отношения и трудовую деятельность взрослых.

Развиваются и игры взрослых. Некоторые из них, например, шахматы, возникли много веков назад и дожили до наших дней. Другие, в том числе многие спортивные игры, например, футбол и хоккей сформировались лишь в XIX-XX веках. В последнее время  широкое  распространение  получили «военные»  игры – пейнтбол, стрейкбол, электронные игры (и детей, и взрослых). А также  игры  в  Интернете, том числе групповые импровизационно-ролевые⁹.

На определенных этапах из игры выделились театр, эстрада, профессиональный спорт и т.д.  Игра становится искусством и спортом.  Искусство, спорт становятся специальностью, профессией. Игра здесь переходит в труд. Играющим, действующим в игре-искусстве актером или в игре-спорте спортсменом являются лишь немногие люди, среди взрослых только они сохраняют за собой, поднимая ее на новую ступень, ту  привилегию, которой в детстве пользуется каждый, – принимать на себя всевозможные доступные воображению роли и воплощать в своей собственной деятельности их многоликую жизнь; остальные участвуют в игре в качестве зрителей, переживая, но не действуя; не действием, а мечтой они входят в ту или иную роль, что тоже требует более или менее высокого уровня развития¹⁰. 

В ходе онтогенеза, на разных этапах развития детям свойственны разные игры –  в  закономерном соответствии с общим характером данного этапа. Участвуя в развитии ребенка, игра сама развивается.

В младенческом возрасте первостепенное значение для развития  ребенка имеет общение с ним взрослого. Стремление малыша подражать звукам, жестам, мимике родителей стимулируется игровыми приемами общения: потешками, прибаутками и т.д. С предметами и игрушками дети совершают различные повторяющиеся действия-манипуляции (бросают, хватают, катают), цель которых – вызвать определенный эффект, добиться  результата или познать причину того или иного свойства предмета.

Расширение жизненного опыта приводит к развитию воображения, фантазии,  что сказывается и на изменении характера игры: дети все чаще заменяют реальные предметы и ситуации мнимыми, имитируют действия взрослых – возникают сюжетно-ролевые игры. Первые сложные сюжетные игры протекают как игры безролевые или со скрытой ролью. Несложная  сюжетная  цепочка  из 2–3  действий многократно повторяется (например, девочка моет куклу).

Ролевая игра развивается  у детей к концу 3-го года жизни. Изменяется и тематика игр – от игр на бытовые темы к играм с трудовым, производственным сюжетом, затем – к играм, отображающим общественные явления. Так, детей 2–4 лет привлекает в играх домашняя работа взрослых, лечение кукол и зверей, поездка на транспорте. У  детей 4–5  лет популярны игры «в магазин», «в больницу», «в семью» и т.д. В старшем дошкольном  возрасте в играх все большее место занимает тема труда: игры в шоферов, летчиков, поваров и т.д.

В возрасте 8–10 лет дети стремятся к преодолению реальных  трудностей, к выявлению в процессе игры собственной смелости, силы, настойчивости. Игра  создает  эти возможности в такой мере, в какой не может создать обычная жизнь ребенка: ролевая игра становится формой деятельности, в которой ребенок осуществляет свое стремление к определенным образцам человеческой личности.

Большое значение имеют  игры и в подростковом возрасте, особенно у младших подростков (11–14 лет). Наибольшая роль здесь принадлежит играм, наполненным  романтическим приключенческим содержанием, связанным с необычной обстановкой, с преодолением физических и интеллектуальных нагрузок и т.д. В этом возрасте и игры становятся мощным средством самовоспитания и самоусовершенствования.

После подросткового  возраста игра приобретает уже характер игр взрослых людей¹¹.

2. Игровые педагогические  технологии

2.1. Игровые технологии как вид педагогических технологий

Зарождение идеи технологии педагогического процесса связано  прежде всего с внедрением достижений научно-технического прогресса в различные области теоретической и практической деятельности.

Историографический анализ психолого-педагогической литературы позволяет констатировать, что в  последние годы усилилось внимание ученых к разработке сущности феномена «педагогическая технология», выявлению основополагающих его характеристик и типов. Исследованию этой проблемы посвящены работы ведущих отечественных педагогов: В.П.Беспалько, Е.В. Бондаревской, М.П. Горчаковой – Сибирской, М.В.Кларина, М.М. Левиной, В.М. Монахова, О.П. Околелова, С.Я. Савельева, В.В. Серикова, И.Б. Сенновского, Н.Ф. Талызиной, П.И. Третьякова и других. От того, как производится трактовка данного понятия, зависит многое в последующем анализе и понимании сущности термина. Поэтому обратимся, в первую очередь, к терминологическому рассмотрению категории «педагогическая технология».

Слово «технология» происходит от греческого слова: «techne»- искусство, мастерство, умение и «logos»- наука, закон. Дословно «технология» - наука о мастерстве¹². Наиболее привычное понятие «технология» имеет отношение к производственному процессу и определяется как «совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния свойств, форм сырья, материала или полуфабриката, осуществляемых в процессе производства продукции».