Игровые педагогические технологии и их использование в начальной школе

Мама  купила хлеб.

Начало предложения (ладошки на большом расстоянии) – большая буква.

Пунктиром показано движение ладошек. Ладошки вместе –  показывают (в этом случае), что слово  закончилось, существует промежуток, начинается другое слово – с маленькой  буквы, в конце предложения звучит хлопок, то есть ставится на письме точка.

4. «Азбука» (с. 11) – деление слова на слоги, ударный слог. Использую те же самые хлопки. Сколько слогов – столько хлопков. Например: воробей – 3 гласных, 3 хлопка. Добавляю игру «Тише – громче»: воробей – 3 хлопка, ударный слог (бей – третий по счету), значит, первые два хлопка – тихие, а третий – сильный, громкий. Схема: .

Пример: чайка – 2 слога, 2 хлопка, первый слог ударный – громкий хлопок, второй слог – тихий хлопок. Схема: .

5. «Азбука» (с. 18) – гласные звуки в слове. Схема: (маRки).

Игра на пальчиках: «Лови!»На левой руке каждый пальчик  – это какой-то звук (то есть левая  рука – это слово). А правая рука будет считать звуки (показывать на пальчиках левой руки наличие  звука), дотрагиваться и считать.

[м] – звук  – показываем наличие звука  соприкосновением пальцев правой  руки с указательным пальцем  левой. 
[а] – звук – переводим соприкосновение на средний палец. 
[к] – звук – переводим соприкосновение на безымянный палец. 
[и] – звук – переводим соприкосновение на мизинец.

Получили 4 соприкосновения  – 4 звука в слове маки, где второе соприкосновение сильнее – ударение на эту [а] гласную (больше силы голоса – больше (сильнее) соприкосновение).

6. «Азбука» (с. 25) – наличие звуков в слове больше, чем 5. Применяю игру «Уточка»: у каждого ребенка две уточки (левая – левая рука, правая – правая рука). Попутно идет развитие мелкой моторики кистей обеих рук. Кисть складывается:

Уточка клювом ловит звуки.

Например: ландыш – 6 звуков – 6 раз клюв открывается и закрывается.

7. «Азбука» (с. 31) – звук и буква И, и. Игра с конвертами.

Имена людей  пишутся с большой буквы.

У каждого ребенка  по 2 конверта: один – схемы слов (для работы над предложением), второй – схемы звуков, слогов, полосочки  для слогораздела (для работы со словом). Дети с удовольствием двигают  карточки: составляют, изменяют схемы, попутно проговаривают уже изученные правила.

Идет распространение  предложения. Дети играют в паровозик. («Сколько вагонов в его составе?») Работа по развитию речи.

4. Девочку зовут Ира.

Ребята уже  знают, что начало предложения пишется  с большой буквы (схема), обычные  слова – с маленькой (схема  ).

Новое сегодня: 1) Ира – имя девочки пишется с большой буквы, да и вообще имена людей пишутся с большой буквы. Значит, нужна схема: .

2) В любом месте предложения (начало, середина, конец) имя пишется с большой буквы (схема ).

Это игра – работа со схемами из первого конверта. Работа со вторым конвертом: разноцветные схемы для работы.

Например:

Ира (с. 31) – ребенок выкладывает у себя на столе схему слова, устно проговаривая правила.

Дети. В этом слове 2 гласные – 2 слога: первый [и] – красный квадрат, второй [р] [а] – слог-слияния согласного и гласного (на этом этапе согласный – белого цвета). Ставлю слогораздел (выкладывает большую полосочку черного цвета). Первый слог ударный, ставлю ударение (выкладывает маленькую черную полосочку под наклоном) – это имя, его нужно писать с большой буквы, показываю (выкладывает большую черную полосочку на красный квадрат).

Отмечаю: ребенок уже знает  много правил по русскому языку, он их проговаривает  и «показывает» в  игре на различных  схемах, а ведь писать он еще не умеет. Я  уверена, это большая  подготовка к письму отдельных слов и  целых предложений.

8. «Азбука» (с. 44) – обращение, оформление обращения на письме. Я работаю, играю со схемами, ребята легко запоминают запятые при обращении, двигая, переставляя слова-схемы у себя на парте. Например:

Сами посмотрите, сколько правил уже знают и  показывают дети по схемам.

• Начало предложения пишется с большой буквы.
• Каждое слово (большое или маленькое) пишется отдельно.
• В конце предложений ставится точка.
• Имена людей пишутся с большой буквы.
• На письме обращения выделяются запятыми, если:

– обращение в начале предложения, то запятая справа; 
– обращение в конце предложения, то запятая слева; 
– обращение в середине предложения, то оно выделяется с двух сторон.

Кроме двух конвертов  в помощь ребятам и их родителям  я завожу тетрадочки по чтению. В  этих тетрадях дети чертят схемы простым  карандашом, делают зарисовки, штриховки  цветными карандашами, зеленой ручкой – показывают правила предложения. Это трудная работа для малыша.

9. «Азбука» (с. 53) – появляются цветные схемы слоRва (гласный – красный, согласный – синий или зеленый – зависит от написания и произношения). И дети принимают игру с цветными схемами из второго конверта. Схемы можно поменять местами – исправить быстро-быстро, а в тетрадочке это сделать сложнее, труднее, нужно зачеркивать, исправлять, если не так… Дети больше волнуются, переживают, что у них не так, как у всех, замыкаются. А при работе с конвертом (двигающимися схемами) этого нет, ребенок переставил карточку, проговорил правило, и у него на парте перед собой такие же (как нужно!) схемы. Он такой же сразу хороший, как и все остальные.

Звуковые схемы:

Например:

10. При изучении йотированных букв, мягкого и твердого (с первого и по четвертый классы) знаков я придумала и использую игру «Плюс-минус». Игра заключается в том, что проставляется над буквой знак «+», или «++», или «–» (зависит от того, сколько звуков обозначается одной буквой). При изучении йотированных букв я, ю, е, ё использую схемы и , четко заучиваем правила (всем известные).

Звуковые схемы:

Два звука йотированная буква обозначает: в первом случае – так как стоит в абсолютном начале слова, то есть первая в слове;

в третьем случае йотированная буква стоит после  гласной;

в четвертом  случае йотированная буква стоит  после ь и ъ знаков.

Один звук йотированная буква обозначает, когда стоит  после согласной, как во втором случае.

При изучении ь и ъ знаков знакомимся с правилом: ь и ъ знаки – это только буквы, знаки, а звуков они не обозначают. Для того чтобы не забыть, не ошибиться в подсчете букв и звуков (при звуко-буквенном анализе слова), над буквами ь и ъ знаки пишем «–» (минус).

Например:

11. «Азбука» (с. 124–125) – дети знакомятся с прямой речью и ее оформлением, диалогом (с. 131, 139, 145 и т. д.) и его оформлением. Сами понятия трудные, сложные. На помощь приходит конверт 1 (схемы предложения).

Например:

Мама говорит  о дедушке: «Сам стар, а душа молодая». (С. 125.)

«Будем  вместе играть», –  сказал Юра. (С. 131.)

Конечно, мы вернемся основательно к этой теме в 3–5-м  классах. А сейчас в игре даются понятия (слова автора, непосредственно прямая речь) и знаки препинания. Со схемами  легче проходят понимание и запоминание.

12. «Азбука» (с. 131) – вежливые слова. Слово пожалуйста, запись и оформление запятыми.

Например:

– Дай мне, Юра, пожалуйста, юлу, – просит Оля.

1) большая буква – начало предложения; 
2) большая буква – имена детей; 
3) оформление прямой речи; 
4) Слово пожалуйста в середине предложения – запятые с двух сторон.

Эти правила  ребенок видит, оформляет схемами, устно многократно проговаривает  правила, а он только в первом классе, да еще не весь алфавит прошел. 
Ну а почему бы еще ребят не познакомить с таким правилом: слово пожалуйста в начале предложения, в конце предложения, оформление на письме, ведь в устной речи дети употребляют слово пожалуйста не с первого класса, а гораздо раньше.

Например:

 

 2-й  класс

Во 2-м классе ввожу для звуко-буквенного анализа  следующую работу. 
Делаем запись: Устно проговариваем: 
Например:

– 2 слога, 4 буквы, 4 звука.

Записали слово  мама. Вижу гласную а, ставлю под гласной точку, вижу гласную а, ставлю под гласной а точку, получим 2 точки –  
2 гласные. Гласные образуют слог, значит, у нас два слога (показываю их дугами под словом). Если два слога, то должно быть ударение (знаю: ударение не ставится в слове с одним слогом и если в слове есть буква ё, она всегда ударная). Зову (мама), ударение ставится на первый слог ма. Буквы я вижу, считаю. Получила 4 буквы. Звуки я слышу, обозначаю «+» и «–» наличие звуков у каждой буквы. Называю букву и произношу звук: буква эм – звук [м], аR – звук [аR], эм – звук [м], а – звук [а].

Получила 4 плюса  – 4 звука. Записываю после тире характеристику: 2 слога, 4 буквы, 4 звука.

Например:

Проговариваю:

1) всю работу  как со словом мама (см. выше);

2) если есть различие между количеством букв и звуков, проговариваю еще и конкретное правило.

Например:

День  – 4 б., 3 зв., так как ь знак звука не обозначает, букв больше, чем звуков.

Яблоко – 6 б., 7 зв., так как йотированная буква я стоит в абсолютном начале слова – в этом случае она обозначает два звука; поэтому букв меньше, чем звуков.

Солнце – 6 б., 5 зв., так как буква л – пишется, а звук ни [л], ни [лў] – не произносится, здесь правило непроизносимого согласного, будет букв больше, чем звуков.

3-й  класс

В 3-м классе этот вид работы (звуко-буквенный анализ слова) дополняю работой, как бы это  слово я перенесла, но отрабатываю  все возможные случаи. Игра «Покажи  перенос» с помощью ладошек и  в третьем классе проходит, дети с удовольствием показывают перенос  на доске.

Например:

Написано: 

Работа проводится как со словом мама. 
Дополнение (устно): перенос слова возможен – кар-тина и карти-на – и сопровождается движениями.

1. Кар-тина – закрывают ладошкой кар- – первый слог, остается запись -тина – ее видно, можно перенести, и правая ладошка (ребром ладони) показывает часть этого слова для переноса вправо.

2. Карти-на – закрывают ладонью карти- – часть слова, остается -на – часть, которую видно, следовательно, ее можно перенести, и правая ладонь движением вправо показывает этот перенос. А потом дети в 3-м и 4-м классах заучивают полные характеристики звуков, делают общепринятые записи. В 1-м классе вводятся три ручки (красная, зеленая, синяя) для печатания слов, где гласный звук – красный цвет, согласный твердый – синий, согласный мягкий – зеленый: . Я использую два конверта в работе над предложением, словом, звуком, считаю, что эта вся «игра» детям в помощь. И в 3-м, и в 4-м классах у ребят нет страха по работе над буквой и звуком (в полном звуко-буквенном анализе любого слова), работе с предложением (составь, запиши, оформи правила). Думаю, это хорошая база для работы на уроках русского языка в среднем звене. Попробуйте сами, ведь учиться, играя, интереснее и легче.