Игровые педагогические технологии и их использование в начальной школе

    Педагогические  игры достаточно разнообразны по:

    • дидактическим целям;

    • организационной структуре;

    • возрастным возможностям их использования;

    • специфике содержания.

        Место и роль игровой технологии  в учебном процессе, сочетание  элементов игры и учения во  многом зависят от понимания  учителем функций и классификации  педагогических игр. Г.К.Селевко  предлагает классифицировать педагогические  игры по нескольким принципам²¹:

      1. Деление игр по виду деятельности  на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные  и психологические.

      2. По характеру педагогического  процесса:

• обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие;
• познавательные, воспитательные, развивающие;
• репродуктивные, продуктивные, творческие;
• коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и другие.

    3. Согласно Селевко по характеру игровой методике педагогические игры делятся на: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры-драматизации.

    4. По предметной области выделяют  игры по всем школьным циклам.

    5. По игровой среде, которая в  значительной степени определяет  специфику игровой технологии: различают  игры с предметами и без  них, настольные, комнатные, уличные,  на местности, компьютерные и  с ТСО, с различными средствами  передвижения.  

§ 1.7. Игровые педагогические технологии

 

    Игра  как метод обучения, передачи опыта  старших поколений младшим использовалась с древнейших времен. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В учебном процессе школы до недавнего времени использование игры было весьма ограничено. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

    • в качестве самодеятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

    • в качестве элементов (иногда весьма существенных) более обширной технологии;

    • в качестве урока (занятия) или его  части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

    • в качестве технологий внеклассной  работы (коллективные творческие дела).

    В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком  — наличием четко поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического  результата, которые могут быть обоснованы, выделены в ясном виде и характеризуются  учебно-познавательной направленностью.

    Определение места и роли игровой технологии в учебном процессе, сочетания  элементов игры и учения во многом зависят от понимания учителем функций  и классификации педагогических игр.

    Специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и  без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и  с ТСО, а также с различными средствами передвижения.

    Технология  развивающих игр Б.П.Никитина интересна  тем, что программа игровой деятельности состоит из набора развивающих игр, которые при всем своем разнообразии исходят из общей идеи и обладают характерными особенностями.

    Каждая  игра представляет собой набор задач, которые ребенок решает с помощью  кубиков, квадратов из картона или  пластика, деталей из конструктора-механика. В своих книгах Никитин предлагает развивающие игры с кубами, узорами, рамками и вкладышами М. Монтессори, уникубом, планами и картами, квадратами, наборами «Угадай-ка», таблицами сотни, «точечками», «часами», термометром, кирпичиками, кубиками, конструкторами. Дети играют с мячом, веревками, резинками, камушками, орехами, пробками, пуговицами, палками. Предметные развивающие игры лежат в основе строительно-трудовых и технических игр и способствуют развитию интеллекта.

    Задачи  даются ребенку в различной форме: в виде модели, плоского рисунка  в изометрии, чертежа, письменной или  устной инструкции. Так знакомят его с разными способами передачи информации. Решение задачи предстает перед ребенком не в абстрактной форме ответа математической задачи, а в виде рисунка.

    В развивающих играх в этом заключается  их главная особенность — удалось объединить один из основных принципов обучения — от простого к сложному — с очень важным принципом творческой деятельности — самостоятельно по способностям, когда ребенок может подняться до «потолка» своих возможностей.

    Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую. Они самостоятельно организуются в групповую игру, продолжают игры с предметами и появляются неимитационные игры.

    Результативность  дидактических игр зависит, во-первых, от систематического их использования, во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями.

    Игровая технология строится как целостное  образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, усваивать ряд учебных элементов. Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов — забота каждого учителя начальной школы.

    В отечественной педагогике имеется  целый ряд таких игровых технологий («Сам Самыч» В.В. Репкина, Мумми-троль, персонажи «Волшебника Изумрудного города», «Приключения Буратино»). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ГЛАВА II. Применение игровых технологий на уроках русского языка

 

    В 1989 году в издательстве «Русский язык»  вышла книга П.М.Баева «Играем  на уроках русского языка: Пособие для  преподавателей зарубежных школ». Автор  даёт основное понятие игры как средства обучения и делает такие выводы:

    1) игра — эффективное средство воспитания познавательных интересов и активизации деятельности учащихся;

    2) правильно организованная с учётом специфики материала игра тренирует память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки;

    3) игра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету;

    4) игра — один из приёмов преодоления пассивности учеников;

    5) в составе команды каждый ученик несёт ответственность за весь коллектив, каждый заинтересован в лучшем результате своей команды, каждый стремится как можно быстрее и успешнее справиться с заданием. Таким образом, соревнование способствует усилению работоспособности всех учащихся.

    Игры, предложенные П.М.Баевым для учащихся зарубежных школ, можно использовать в готовом или изменённом виде на уроках русского языка в русской  школе.

    Как же облечь урок в игровую форму  в школьной практике? Здесь великое  множество вариантов, но обязательно  соблюдение следующих условий:

    1) соответствие игры учебно-воспитательным целям урока;

    2) доступность для учащихся данного возраста;

    3) умеренность в использовании игр на уроках.

    Кроме того, в рамках темы можно выделить такие виды уроков:

    1) ролевые игры на уроке (инсценирование);

    2) игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий (урок-соревнование, урок-конкурс, урок-путешествие, урок -КВН);

    3) игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке (найди орфограмму, произведи один из видов разбора и т.д.);

    4) использование игры на определённом этапе урока(начало, середина, конец; знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков, повторение и систематизация изученного);

    5) различные виды внеклассной работы по русскому языку (лингвистический КВН, экскурсии, вечера, олимпиады и т.п.), которые могут проводиться между учащимися разных классов одной параллели.

§2.1. Задания, упражнения и игры для развития речи

 

    Речевое развитие является важнейшим аспектом общего психического развития в детском  возрасте. Речевая деятельность осуществляется посредством языка, который усваивается  ребенком в ходе общения с окружающими  людьми. Усваивая родной язык, ребенок  овладевает его фонетическим (звуковым), лексическим (словарным), грамматическим строем.

    Речь  неразрывно связана с мышлением, она служит формой существования  мысли. По мере овладения речью ребенок  учится адекватно понимать речь окружающих, связно выражать свои мысли. Речь дает ребенку возможность вербализировать  собственные чувства и переживания, помогает осуществлять саморегуляцию  и самоконтроль деятельности.

    Развитие  речи как средства общения позволяет  ребенку адекватно пользоваться языком в различных социальных ситуациях, вступать в эффективное взаимодействие со взрослыми и сверстниками.

    В младшем школьном возрасте «весьма  существенным приобретением речевого развития ребенка является овладение  им письменной речью ... которая имеет  большое значение для умственного  развития ребенка»²². На этот период приходится активное обучение чтению (т.е. пониманию письменной речи) и письму (построению собственной письменной речи). Обучаясь чтению и письму, ребенок учится по-новому — связно, систематически, продуманно, строить и свою устную речь. 

Разучивание стихотворений 

    Разучивание стихов способствует развитию связной  речи, ее выразительности, обогащает  активный и пассивный словарный  запас ребенка, помогает развивать  произвольную словесную память. 

Пересказ  и рассказ 

    Пересказ  рассказов, басен, просмотренных кино- и мультфильмов также способствует развитию связной и выразительной  речи ребенка, обогащению словаря и  развитию произвольной словесной памяти.

    Эффективным способом развития связной речи является и регулярно провоцируемый взрослым рассказ ребенка о тех событиях, которые произошли с ним в  течение дня: в школе, на улице, дома. Такого рода задания помогают развивать  у ребенка внимание, наблюдательность, память.

    Если  ребенку трудно дается пересказ прочитанного текста, рекомендуется применять  следующий прием — предложить разыграть в лицах прочитанный  им рассказ или сказку. При этом первый раз просто читают литературный текст, а перед вторым прочтением распределяют роли между учащимися (этот прием можно с успехом  применять на уроке). После второго  прочтения детям предлагается инсценировать  прочитанное. Этот способ развития умения пересказывать основан на том, что, получив какую-то роль, ребенок будет воспринимать текст с иной мотивационной установкой, что способствует выделению и запоминанию основного смысла, содержания прочитанного.

    На  развитие выразительной, грамматически  правильно построенной речи существенное влияние оказывает прослушивание  ребенком аудиозаписей детских сказок, спектаклей в исполнении актеров, владеющих  мастерством художественного слова. 

Скороговорки 

    Скороговорки  — эффективное средство развития экспрессивной речи. Они позволяют  отрабатывать навыки правильной и четкой артикуляции, совершенствовать плавность  и темп речи. Скороговорки могут  служить также удобным материалом для развития внимания и памяти детей.