Игровые педагогические технологии и их использование в начальной школе

    Вывод: большинство исследователей сходятся во мнении, что в жизни людей  игра выполняет такие важнейшие  функции, как:

1. развлекательную (основная функция игры — развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);
2. коммуникативную: освоение диалектики общения;
3. по самореализации в игре как на «полигоне человеческой практики»;
4. терапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
5. диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
6. коррекционную: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
7. межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социо-культурных ценностей;
8. социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

§1.3. Значение игры в обучении

    Мы  подробно рассмотрели сущность и  функциях игры — чтобы подчеркнуть  тезис о том, что потребность  в игре — одна из базовых потребностей человека вообще и ребенка, в частности. А содержание игры варьируется в  зависимости от культурной ситуации, в которую погружен ребенок.

    Некоторые исследователи считают, что не только содержание, но и вообще склонность к игровой деятельности зависит  от социальной ситуации. В педагогической психологии считается, что игра —  деятельность именно дошкольного возраста. В.Москвичев в статье «Возможности развития ролевой игры» оспаривает этот тезис, предполагая, что исчезновение ролевой игры в школьном возрасте происходит не из-за «отказа ребенка  от нее, а из-за отсутствия объективной  возможности ее осуществления…». Другими  словами, потребность в игре сохраняется, нет лишь форм, в которых эта  потребность могла бы реализовываться.

    Здесь можно вспомнить один из эпизодов, описанных в «От двух до пяти»  К.Чуковского. Рационально мыслящая мама пыталась вообще исключить игру из деятельности и мышления ребенка, знакомя его с научными фактами  и серьезным подходом к явлениям. Выслушав рассказ мамы о том, как  дети появляются на свет, сын также  припомнил, что у мамы в животе он пил чай, сидя на крылечке… Дети дошкольного возраста не могут не играть. Взрослые не играть могут. Но потребность  в игре у многих людей сохраняется  в течение всей жизни, подтверждения  чему можно отыскать не только в  исследованиях, но и в обыденном  опыте. Эпидемии компьютерных игр обрушиваются на организации, оснащенные современным  информационным оборудованием; играют люди, справедливо считающиеся основой  консерватизма и практичного  подхода к жизни — женщины 40–50 лет, обремененные семьей и работой. Стихийное движение «ролевых игр», включает возрастные группы от школьников до людей 30–40 лет и считается  самым массовым стихийным движением  как в нашей стране, так и  за рубежом.

    В силу некоторых причин, о которых  будет сказано далее, игра необычайно привлекательна для участников любого возраста. Школьники тратят массу  сил, времени, творческой изобретательности  на участие в играх, поэтому, став средством педагогики, игра может  использовать весь этот потенциал в  «конверсионных» целях. То есть, если мы вложим образовательное содержание в игровую оболочку, то сможем решить одну из ключевых проблем педагогики — проблему мотивации учебной  деятельности.

    На  детскую игру можно смотреть по-разному. Но есть законы, не подчиняющиеся ничьим желаниям. Согласно одному из них, если какая-то стадия развития не пройдена полностью, то следующая будет протекать  искаженно. Детство — время игры, и если блокировать игровые способности  ребёнка, не давая ему наиграться, то на следующих этапах развития он будет доигрывать недоигранное, вместо того, чтобы идти вперёд.

    «Родительские увещевания и запреты могут сыграть  с ребёнком злую шутку. Как, например, было с одним мальчиком, которому всё время говорили, мол, учись, учись  и учись. В три года выучившись читать, в свои 11 лет он был аж в 7-ом классе. Родители, естественно, гордились  таким сыном. Как вдруг у мальчика начались проблемы со здоровьем: головные боли, бессонница, плач, крошащиеся ногти… Педиатры дружно рекомендовали годовой  перерыв в учёбе. Ну а психолог посоветовал оставить мальчика в  покое хотя бы на месяц. Несколько  дней вундеркинд просто отсыпался, а  потом стал помаленьку играть в игры трёхлетнего возраста. Постепенно, через день-два, он переходил к  играм более старшего возраста, добирая  то, чего лишили его в детстве  родители. А спустя недели три впервые  за несколько лет запел за игрой. Мать собиралась вести его к врачу, но, взглянув на ногти, была поражена —  они были целёхоньки. Депрессии и  нервные срывы прекратились. Он вылечился, играя»¹⁰.

    В учебнике «Психология», автором которого является В.А.Крутецкий, читаем: «Лучший  способ организовать внимание подростка  связан... с умением так организовать учебную деятельность, чтобы у  ученика не было ни времени, ни желания, ни возможности отвлекаться на длительное время. Интересное дело, интересный урок способны захватить подростка, и  он с увлечением работает весьма продолжительное  время, не отвлекаясь. Активная познавательная деятельность — вот что делает урок интересным для подростка, вот  что само по себе способствует организации  его внимания»¹¹.

    Вывод таков: игра учит. Следовательно, стоит  поговорить об игре как средстве обучения.

    Интерес, возникший к использованию игровых  методик в образовании не случаен. «Современное состояние народного  образования многие наши известные  дидакты характеризуют, — читаем у Ж.С.Хайдарова и П.И.Пидкасистого, — как кризисное и даже — катастрофическое для развития страны и вообще, культуры и цивилизации»¹².

    Педагоги  и психологи, увидев в игре мощный потенциал для преодоления кризисных  явлений в образовании, уже многие годы успешно используют ее в своей  деятельности. Некоторые страны даже определились с направлением: Америка, например, «специализируется» на игровых  методиках обучения, Франция —  на «jeu dramatique»¹³, в Израиле вообще педагоги без знания игровых технологий не допускаются к работе с детьми.

    Материал, которым мы располагаем, дает нам  возможность говорить о том, что  дидактическая игра и игровые  технологии представляют огромный интерес  для педагогов. Не раз возникала  попытка научной классификации  игры и определение ее каким-нибудь одним исчерпывающим понятием, но к настоящему моменту научно определены всего лишь связи между игрой  и человеческой культурой, выяснено значение, которое оказывает игра на развитие личности  ребенка  и  взрослого, эмпирическим путем выявлена биологическая природа игры и  ее обусловленность психологическими и социальными факторами.

    Между тем игровые технологии так и  остаются «инновационными» в системе  российского образования. Забавно, что некоторые инноваторы, провозгласив игру панацеей, но игнорируя опыт отечественных  ученых, едут обучаться игровым технологиям  за границу, видя в ней непререкаемый  авторитет. Другие и вовсе не принимают  игру, не считают ее особым и(или) самостоятельным  направлением в педагогике, либо соглашаются  с такими ее формами, которые никакого отношения к игре не имеют.

    Все это заставляет нас, остерегаясь  подобных крайностей, уважительно относиться к игровым методикам как части  дидактической науки и обучающих  технологий. Объединяя опыт ученых различных отраслей знаний, учитывая и положительные и отрицательные результаты научных исследований, мы сосредоточили свое внимание к использованию игровых методик в таком учебном предмете общеобразовательной школы, как русский язык.

    Несомненно, и в отечественной и в мировой  педагогической практике накоплен багаж, который может быть использован. Это, в первую очередь, игровые технологии. Они нашли широкое применение в нашей практике. Игровые технологии имеют огромный потенциал с точки  зрения приоритетной образовательной  задачи: формирования субъектной позиции  ребёнка в отношении собственной  деятельности, общения и самого себя. Кроме игровых технологий этой задаче служат проектный метод, модульная  технология и обучение «с погружением». Например, проектная деятельность существует в нашей школе в настоящее  время как внеурочная образовательная  программа. Модульная технология активно  используется нашими педагогами, особенно — в начальной школе.

    В современной педагогической литературе можно найти интересный материал по поводу различных инновационных  технологий, об их месте в педагогическом процессе, о роли и значении в  нем. Однако удивление вызывает тот  факт, что среди большого числа  действительно новых методик  встречаются и достаточно традиционные такие, как игровые.

    Как нам кажется, отнесение игровых  педагогических технологий к «новшествам» неправомерно. Конечно же, мы признаем, что эти методики ранее были менее  популярны, чем теперь, но в педагогическом процессе присутствовали, как нам  кажется, всегда.

    В советской школе игре незаслуженно уделялось мало внимания, однако в  дошкольных учреждениях она являлась и является сейчас не то чтобы популярной, а основной методикой воспитания и обучения, то есть развития личности ребенка. Разработаны эти технологии и в практике внешкольных заведений, внеклассные мероприятия также  не могут без них обойтись.

    Игра  настолько уникальное явление бытия, что она просто не могла не быть использована в различных сферах деятельности человечества, в том  числе и в педагогической. В  педагогическом процессе игра выступает  как метод обучения и воспитания, передачи накопленного опыта, начиная  уже с первых шагов человеческого  общества по пути своего развития. Г.К.Селевко  отмечает: «В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

• в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
• как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;
• в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
• как технология внеклассной работы.
• Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме разнообразных педагогических игр, которые отличаются от игр вообще тем, что они обладают четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые в свою очередь обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Говоря о характеристиках игры, необходимо отметить особенности их трансформации в игре педагогической: ситуация классно-урочной системы обучения не дает возможности проявиться игре, в так называемом «чистом виде», преподаватель должен организовывать и координировать игровую деятельность детей. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые должны выступать как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий проходит по таким основным направлениям:

1. Дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи.
2. Учебная деятельность подчиняется правилам игры.
3. Учебный материал используется в качестве ее средства.
4. В учебную деятельность вводятся соревнования, которые способствуют переходу дидактических задач в разряд игровых.
5. Успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом»¹⁴.

    В данной работе мы рассматриваем игру как образовательное средство. Определение  игры как тренинга, безопасного средства освоения навыка, слишком широко, поскольку  совпадает с большинством других форм учебной деятельности. В этом определении не хватает указания на личную включенность участников, фактор неожиданности, возможности игроков  влиять на развитие событий и других свойствах, присущих именно игре (азарт, интерес). А именно эти факторы  обуславливают привлекательность  игры.

§1.4. Механизмы, обуславливающие привлекательность игры.

     Д. Кавторадзе определяет игру как «способ группового диалогичного исследования возможной действительности в контексте личностных интересов»¹⁵.

     В этом определении подчеркнуто наличие:

• личных интересов каждого участника;
• «возможной действительности» (иной реальности);
• возможность действий в этой действительности (исследования);
• группы (включенность в общение);
• диалога (в тексте работы автор уточняет, что более точным было бы понятие «полилога»).

    К.Д.Ушинский писал: «Для дитяти игра — действительность, и действительность гораздо более интересная, чем та, которая его окружает. Интереснее она для ребенка именно потому, что отчасти есть его собственное создание. В игре дитя живет, и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни, в которую он не мог еще войти по сложности ее явлений и интересов. В действительной жизни дитя не более чем дитя, существо, не имеющее еще никакой самостоятельности, слепо и беззаботно увлекаемое течением жизни; в игре же дитя, уже зреющий человек, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается своими же созданиями»¹⁶.

    На  основании этой мысли Ушинского, мы можем выделить следующие факторы, делающие игру для ребенка не просто привлекательной, но и незаменимой, единственной сферой реализации потребностей: