Художественные образовательные учреждения

    ^{После Октябрьской  социалистической революции 1917 во всех союзных республиках  созданы художественные вузы, училища и  школы. В основу развития советского искусства  и художественного  образования положен  метод социалистического  реализма. Обучение рассматривается  как единый процесс  идейного воспитания, формирования образного  мышления и овладения  профессиональным реалистическим мастерством путём  глубокого изучения натуры.}  

    ^{«История  художественного  образования в  СССР можно рассмотреть  по трём направлениям:}

• ^{Как эволюция содержания и методов художественного образования детей и подростков в условиях  общеобразовательных, специальных школ, а также в сфере дополнительного(внешкольного) образования;}
• ^{Как история науки, изучающей теоретические вопросы эстетического воспитания, эстетические и художественно-творческие задатки ребёнка, особенности возрастного и индивидуального развития в разных видах искусства в области деятельности и восприятия;}
• ^{Как часть истории художественной культуры ХХ века , в которой действующим лицом является юный художник( композитор, музыкант, танцор, поэт, писатель, артист)» [История художественного образования в России: проблема культуры ХХ века. М.,2003 г. с 6]}

    ^{В истории развития художественного  образования СССР и предшествующего  ему периода можно  выделить четыре основных исторических  периода. Периодизация эта  условна, как всякое расчленение непрерывного процесса развития, в её основе - место  ребёнка в отечественной  культуре.}

    ^{Первый  период (рубеж XIX - XX вв. – первая половина 1930-х гг.) – определяется приоритетным значением в среде художественно-педагогической общественности, как в нашей стране, так и за рубежом, идея всеобщего эстетического и художественного воспитания. Новый век был назван «веком ребёнка». Ведущим,  в данный период развития художественного образования, становится лозунг «от ребёнка к методу». Устанавливаются активные международные контакты, проблемы рассматриваются на уровне опыта многих стран Европы, Азии, Америки.}

    ^{Хронологические границы были определены следующими событиями, в которых участвовали  представители всех видов искусства: 1894 г. – первый съезд  художников, собравшийся  по случаю дарования  П. и С. Третьяковыми своего собрания г. Москве. Рубежная дата этого  периода – первая половина 1930-х гг., знаменательна становлением централизованной системы  художественного  образования, главным  звеном которой стал Центральный дом  художественного  воспитания детей  РСФСР.}

    ^{В этот период определились научные методы изучения художественного  творчества и развития ребёнка; создавались  первые музеи  и  выставки детского творчества; коллекции произведений детского творчества (изобразительного, музыкального и литературного) научно-методического, эстетического и  историко-документального  характера.[История  художественного  образования в  России: проблема культуры ХХ века. М.,2003 г. с 7]}

    ^{Второй  период (вторая половина 1930-х  гг.-1946 г) отмечен  политизацией процесса художественного  образования под  знаком «социалистического  реализма» как  стиля эпохи и  метода. В центре внимания художественного  образования –  одарённый ребёнок. Ведущий лозунг данного  периода - «от методики к ребёнку».}

    ^{Хронологические границы определяются следующими событиями  в жизни страны и в области  художественного  образования: вторая половина 1930-х гг. – становление  всех форм художественного  образования и  определение учебно-воспитательных целей общего и специального образования; 1946 г.- начало мирного строительства, проведение первой Всесоюзной выставки детского рисунка, преобразование ЦД ХВД в научно-исследовательский институт художественного воспитания Академии педагогических наук РСФСР.}

    ^{Этот  период отмечен значительными  противоречиями в  области художественного  образования: регламентированная система приобщения к «обязательным» видам искусства (литературе, пению, рисованию) в  условиях политехнизации общеобразовательной  школы приводила  к тому, что предметы художественного  цикла, как эстетические, фактически не участвовали  в образовании  школьников. В то же время определились и получили распространение  формы внешкольного (дополнительного) образования, расширилась  сеть музыкальных  и художественных школ, среди которых  особый статус получили школы для одарённых  подростков, профессионально  ориентировавшие  выпускников на поступление  в музыкальные  и художественные ВУЗы. Определяются существенные противоречия между сторонниками традиционных академических  форм образования  одарённых детей  и подростков и  методами, направленными  на творческое развитие личности. Намечается проблема, ставшая  центральной в  области  художественной педагогики , занимающейся и общим и специальным  образованием – о  соотношении декады национальных культур  в Москве и крупнейших городах СССР, но преподавание искусства  в общеобразовательных  школах осуществляется по единым государственным  программам, обязательным для всех школ СССР.}

    ^{Третий  период (1946-1970 гг.). В  центре внимания специалистов в области художественного  образования, по-прежнему, одарённый ребёнок. Но в споре  «творчество-обучение-развитие»  всё активнее проявляют  себя сторонники концепции  «творчество в  процессе обучения». В рамках данного  периода происходит официальное признание  научного статуса  за областью художественного  воспитания. Проводятся исследования, направленные на изучение «формирования коммунистического мировоззрения советского школьника средствами всех видов искусства». В развитии художественного образования большую роль играет Академия Художеств СССР, созданная  в 1947 по постановлению Совета Министров СССР от 5 августа 1947 на основе реорганизованной Всероссийской Академии художеств. « Академия  была призвана содействовать творческому развитию принципов социалистического реализма в практике и теории советской многонациональной художественной культуры.» [В. Г. Лисовский, Академия художеств. Историко-искусствоведческий очерк, Л., 1982; 225 лет Академии художеств СССР. Каталог выставки, т. 1-2, М., 1983. С. 16 ]}

    ^{Начало 1970-х гг. ознаменовано масштабными социологическими исследованиями и  началом Всесоюзного  эксперимента в массовой школе по проверке нового содержания образования  по музыке и изобразительному искусству.}

    ^{Регулярный  характер приобретают  олимпиады и конкурсы художественного  творчества детей  и подростков, в  организации которых  активное участие  принимают деятели  культуры, прежде всего  представители  видов  искусства, адресованных подрастающему поколению. Возобновляются международные  контакты с конца 1950-х  гг. «В НИИ художественного  воспитания формируется  научная школа, разрабатывающая  проблемы эстетического  воспитания, художественного  образования в  области изобразительного искусства, музыки, истоки которой восходят к 1920 гг.» [Б.Т. Лихачев, В.В. Квятковский. Сущность, принципы и система  эстетического воспитания учащихся общеобразовательной школы. Научно-теоретическая концепция исследования НИИ художественного воспитания. АПН СССР, М., 1980, с.9.]}

    ^{Четвёртый  период (1970-1990 гг.). Предметом  внимания учёных и  художников-педагогов  становится обычный  ребёнок («массовый  школьник»); активная деятельность на поприще  эстетического воспитания представителей искусства  обусловлена повторением  ситуации рубежа XIX –XX вв. – возникла проблема  «потребления искусства», дефицита «культурного зрителя, слушателя»,  «обнищания духовной культуры», потери народом «памяти культуры».}

    ^{Пересматриваются  целевые установки  художественного  образования во всех его формах и на всех возрастных этапах развития учащегося. Проблема «творчество-обучение-развитие»  становится на уровне всей системы художественного  образования, появляются сторонники её решения  в пользу «творчества» и в образовательной  школе, и в специальных  школах, студиях, школах искусства. Возрождается интерес к спонтанному  детскому творчеству и изучению природы  художественной деятельности ребёнка и профессионального  художника. Научно-исследовательская  работа приобретает  практико-ориентированный  систематический  характер во всех областях художественного  образования.}

    ^{Приоритетное  значение приобретает  национальная культура (а  также региональный компонент) в художественном образовании, способствующая интегрированию всех предметов художественного  цикла в школе.}

    ^{Конец века ознаменован  сменой формации, что  породило новые явления - социально и содержательно  дифференцированное как общее, так  и художественное образование.} 
 

     ^2.1.

    ^{Структура современной системы  художественного  образования РФ.}

    ^{Система художественного  образования включает эстетическое воспитание, общее художественное образование и  профессиональное художественное образование. Реализация программ художественного  образования осуществляется во всех типах и  видах образовательных  учреждений: дошкольных, общеобразовательных, учреждениях дополнительного  образования детей, учреждения начального, среднего, высшего  и послевузовского  профессионального  образования, во всех учреждениях дополнительного  образования, в том  числе и детских  школах искусств. Важную роль в художественном образовании играют учреждения культуры и искусства.}

    ^{Главными  целями художественного  образования на современном  этапе можно считать  повышение общего уровня значимости культуры и искусства в  образовании а  также сохранение и развитие сложившейся  в России уникальной системы художественного  образования в  области культуры и искусства.}

    ^{«Культура и искусство –  это важнейшие  компоненты всестороннего  образования, которое  обеспечивает полное развитие личности. Поэтому право  на художественное образование  является всеобщим правом человека, правом всех учащихся, включая  тех, кто часто  не имеет возможности  получить образование- иммигрантов, представителей культурных меньшинств и людей с ограниченными  возможностями.»  [http://portal.unesco.org/culture/en/ files/40399/12 65385660Russian_RM.pdf/Russian %2BRM.pdf]}

    ^{Художественное  образование призвано обеспечить осуществление  таких задач как: формирование и развитие эстетических потребностей и вкусов всех социальных и возрастных групп  населения, создание эстетически развитой и заинтересованной аудитории слушателей и зрителей, активизирующей художественную жизнь  общества; подготовка творческих кадров к профессиональной деятельности в сфере искусства и культуры, а также педагогических кадров для системы художественного образования;  сохранение и передача новым поколениям традиций отечественного профессионального образования в области искусства;  приобщение граждан России к ценностям отечественной и зарубежной художественной культуры, лучшим образцам народного творчества, классического и современного искусства;  реализация нравственного потенциала искусства как средства формирования и развития этических принципов и идеалов личности и общества;  широкое внедрение художественного образования как фактора интеллектуального совершенствования, способствующего раскрытию творческого потенциала детей и юношества;  формирование культуры межнационального общения через изучение художественных традиций народов России; - использование возможностей искусства, художественно- творческой деятельности в целях коррекционной педагогики, психофизического оздоровления детей, подростков и других групп населения посредством внедрения современных методик арт-терапии; привлечение ресурсов художественного образования в целях социально-культурной адаптации детей и подростков для профилактики и коррекции асоциального поведения;  вовлечение всех групп населения в активную творческую деятельность, предполагающую освоение базовых художественно-практических навыков;  выявление художественно одаренных детей и молодежи, обеспечение соответствующих условий для их образования и творческого развития.}

    «Основная образовательная программа подготовки бакалавра по направлению «художественное  образование» имеет следующую структуру:

    цикл  общих гуманитарных и социально-экономических  дисциплин;  цикл общих математических и естественнонаучных дисциплин; цикл общепрофессиональных дисциплин направления; цикл дисциплин профильной подготовки и факультативы.»[ Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования направление 540700 художественное образование]

    ^{«Содержание и методологические принципы художественного  образования должны соответствовать  актуальным задачам  развития российского  общества, мирового культурного процесса, способствовать всестороннему  удовлетворению духовных запросов личности.» [Концепция  художественного  образования в  РФ приказ Комитета образования Новгородской области от 18.01.2002, утверждена Министерствами культуры и образования РФ 30.11.2001]}