Формирование у дошкольников представление о величине предмета

Ленточки.

Игровой материал: полоски  бумаги разной длины- модели лент. Набор  карандашей.

1.Самую длинную "ленточку" закрась синим карандашом, "ленточку" покороче закрась красным карандашом  и т.д. 

2. Уравнять все "ленточки" по длине.

Разложи карандаши.

На ощупь разложить  карандаши разной длины в порядке  возрастания или убывания.

Разложи коврики.

Разложить "коврики" в  возрастающем и убывающем порядке  по ширине.

 

3.  Выводы о результативности формирования у детей у детей представлений о величине предмета

Вывод: 1.Элементарные знания по математике, определённые современными требованиями, в основном усваиваются детьми, но необходимо углубление и дифференциация индивидуальной работы с каждым ребёнком, что может быть предметом нашего дальнейшего исследования.

2. Обновление и качественное  улучшение системы математического  развития дошкольников позволяет  педагогам искать наиболее интересные  формы работы, что способствует  развитию элементарных математических  представлений.

3. Дидактические игры  дают большой заряд положительных  эмоций, помогают детям закрепить  и расширить знания по математике.

Практические рекомендации

1. Познание свойств детьми 4-5 лет происходит наиболее успешно  в активных действиях по сравнению,  группировке, видоизменению и  воссозданию геометрических фигур,  силуэтов, предметов разной формы,  величины. Уместны игры типа "Цвет  и форма", "Форма и размер" и другие, в которые непосредственно  включены разнообразные обследовательские  действия.

2. Использование логических  блоков Дьенеша или набора  логических геометрических фигур  даёт возможность приобщить детей  к выполнению простых игровых  действий на классификацию по  совместным свойствам, причём  как по наличию, так и по  отсутствию свойства.

3. Игры и упражнения  с цветными счетными палочками  Кюизенера наиболее успешно способствуют  познанию величинных и числовых  отношений.

4. Практическая деятельность  взрослых совместно с детьми  по изготовлению печенья, салата, уборке помещения, посадке и  уходу за растениями, уходу за животными, сопровождаемая познавательными разговорами успешно способствует освоению элементарных математических отношений.

5. Игры на освоение  счёта очень разнообразны: подвижные,  конструктивные, настольно-печатные  и другие. Для освоения сравнения,  обобщения групп предметов по  числу следует специально, с учётом  уровня развития детей, подбирать  игры и варьировать их.

6. Для закрепления представлений  детей о сохранении количества, его независимости от формы  расположения, хорошо использовать  игру "Точечки". Дети любят общаться, их радует одобрение старших,  это поощряет их к освоению  новых действий.

7. Для эффективного повышения  уровня математических знаний  предлагается методика использования  различных видов детской деятельности  преимущественно игрового характера.

8. Целенаправленное развитие  элементарных математических представлений  должно осуществляться на протяжении  всего дошкольного периода.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Методика формирования элементарных математических представлений в  системе педагогических наук призвана оказать помощь в математике - одного из важнейших учебных предметов  в школе, способствовать воспитанию всесторонне развитой личности. Выделившись  из дошкольной педагогики, методика формирования элементарных математических представлений  стала самостоятельной научной  и учебной областью. Предметом  её исследования является изучение основных закономерностей процесса формирования элементарных математических представлений  у дошкольников в условиях общественного  воспитания. Круг задач, решаемых методикой, достаточно обширен:

- научное обоснование  программных требований к уровню  развития количественных, пространственных, временных и других математических  представлений детей в каждой  возрастной группе;

- определение содержания  материала для подготовки ребёнка  в детском саду к усвоению  математики в школе;

- совершенствование материала  по формированию математических  представлений в программе детского  сада;

- разработка и внедрение  в практику эффективных дидактических  средств, методов и разнообразных  форм и организация процесса  развития элементарных математических  представлений ;

- реализация преемственности  в формировании основных математических  представлений в детском саду  и соответствующих понятий в  школе:

- разработка содержания  подготовки высококвалифицированных  кадров, способных осуществлять  педагогическую и методическую  работу по формированию и развитию  математических представлений у  детей во всех звеньях системы  дошкольного воспитания;

- разработка на научной  основе методических рекомендаций  родителям по развитию математических  представлений у детей в условиях  семьи.

Теоретическую базу методики формирования элементарных математических представлений у дошкольников составляют не только общие, принципиальные, исходные положения философии, педагогики, психологии, математики и других наук. Как система  педагогических знаний она имеет  и свою собственную теорию, и свои источники. К последним относятся:

- научные исследования  и публикации, в которых отражены  основные результаты научных  поисков (статьи, монографии, сборники  научных трудов и т.д.);

- программно-инструктивные  документы ("Программа воспитания  и обучения в детском саду", методические указания и т.д.);

- методическая литература (статьи в специализированных  журналах, например, в "Дошкольном  воспитании", пособия для воспитателей  детского сада и родителей,  сборники игр и упражнения, методические  рекомендации и т.д.);

- передовой коллективный  и индивидуальный педагогический  опыт по формированию элементарных  математических представлений у  детей в детском саду и семье,  опыт и идеи педагогов-новаторов.

Методика формирования элементарных математических представлений у  детей постоянно развивается, совершенствуется и обогащается результатами научных  исследований и передового педагогического  опыта.

В настоящее время благодаря  усилиям ученых и практиков создана, успешно функционирует и совершенствуется научно-обоснованная методическая система  по развитию математических представлений  у детей. Её основные элементы - цель, содержание, методы, средства и формы  организации работы - теснейшим образом  связаны между собой и взаимообуславливают друг друга. Ведущим и определяющим среди них является цель, так как она ведёт к выполнению социального заказа общества детским садом, подготавливая детей к изучению основ наук (в том числе и математики) в школе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

1. Асмолов А.Г. "Психология  личности".- М. : Просвещение 1990г.

2.Блехер Ф.Н. "Счет и  число в детском саду". Методическое  письмо. - М.: 1945 г. стр. 6-8.

3. Волковский Д.Л."Руководство  к "Детскому миру" в числах". - М.: 1916г. стр.7-11,13,24.

4. "Вопросы психологии" 1966г. № 4. стр. 121-126.

5. Венгер Л.А. , Дьяченко  О.М. "Игры и упражнения по  развитию умственных способностей  у детей дошкольного возраста". - М.: Просвещение 1989 г.

6 .Грин Р., Лаксон В. "Введение  в мир числа М.: Педагогика 1982г.  стр. 13-20.

7. Дошкольное образование  в России. Министерство образования  РФ. -

8.Ерофеева Т.И. и другие. "Математика для дошкольников",- М.: Просвещение 1992г. 

9.Логинова В.И. "Формирование  у детей дошкольного возраста (3-6 лет) знаний о материалах  и признаках, свойствах и качествах" - Л.: 1964г

10. Леушина А.М. "Обучение  счёту в детском саду". - М.: Учпедиз. 1961г. стр. 17-20.

11. Носова Е.А. "Предлогическая  подготовка детей дошкольного  возраста. Использование игровых  методов при формировании у  дошкольников математических представлений". - Л.: 1990г. стр.47-62.

12. Носова Е.А. "Формирование  умения решать логические задачи  в дошкольном возрасте. Совершенствование  процесса формирования элементарных  математических представлений в  детском саду". - Л.: 1990г. стр.24-37.