Формирование у детей старшего дошкольного возраста представлений о зимующих и перелетных птицах

Реферат: Формирование у детей старшего дошкольного возраста представлений о зимующих и перелетных птицах

Введение 2

1. Воспитательно-образовательные  задачи ознакомления детей с  природой 3

2. Ребенок и  природа 5

3. Игры экологического  содержания для детей старшего дошкольного возраста

11

3.1. «Птички на  кормушках» 11

3.2. Настольно-печатная  игра «Пирамидки» («Птицы в  природе») 12

3.3. «Угадай правило» 14

3.4. «Выбери правильно  дорогу» 15

3.5. «Мы знаем  и любим природу» 16

4. Дополнительный  материал 19

Вывод. 37

Список литературы 38

Введение

Влияние родной природы каждый из нас в большей  или меньшей степени испытал  на себе, и знает, что она является источником первых конкретных знаний и тех радостных переживаний, который часто запоминаются на всю  жизнь.

Приобретенные в детстве умения видеть и слышать природу такой, какая она есть в действительности, вызывает у детей глубокий интерес к ней, расширяет их знания, способствует формированию характера и интересов. В этом убеждают нас биографии многих ученых-естесствоиспытателей (К. А.

Тимирязева, И. В. Мичурина) писателей, художников и  композиторов (А. С.

Пушкина, М. Пришвина, И. Левитана, П. Чайковского и т. д.).

Ознакомление  дошкольников с природой – это  средство образования в них сознании реалистических знаний об окружающем мире, основанных на чувственном опыте. Эти знания необходимы для формирования материалистического миропонимания.

Отсутствие  у детей знаний, верно отражающих действительность, приводит нередко  к образованию у них различных  предрассудков и суеверий.

Неправильное  представление часто служит причиной недоброжелательного отношения  детей к животным, уничтожение  ими лягушек, ежей, полезных насекомых  и др. Это не только наносит вред природе, но и отрицательно действует  на психику детей, ожесточает их. Исправить имеющиеся неправильные представления значительно труднее, чем образовать новые, правильные. Вот почему очень важно, чтобы дети уже в дошкольном возрасте получили верные сведения о природе.

1. Воспитательно-образовательные  задачи ознакомления детей с природой

В соответствии с «Программой воспитания в детском  саду» в процессе ознакомления детей  с природой осуществляются образовательные  и воспитательные задачи.

Основная задача в умственном воспитании – образования  у детей знаний о неживой природе, о растениях, животных и простейших, доступных чувственному восприятию детей, связях между объектами и явлениями природы. Нужно показать детям природу такой, какой она есть в действительности, воздействуя на их органы чувств.

Усвоения детьми знаний должно быть тесно связано с развитием их познавательных способностей – сенсорного аппарата, логического мышления, внимания, речи, наблюдательности, любознательности.

Для развития мышления и формирования основ материалистического  миропонимания нужно знакомить  детей с предметами и явлениями природы и подводить к осознанию связи и отношений между ними. В процессе осознания причинных связей и отношений между явлениями природы развивается мышление.

Неотъемлемая  часть умственного воспитания –  сенсорная культура, направленная на совершенствование анализаторов, накопление у детей чувственного опыта, что является основой для последующих обобщений, формирования элементарных природоведческих понятий. Сенсорная культура осуществляется в процессе ознакомления детей с многообразием форм, красок, звуков в природе, развития у них умения наблюдать.

Приучая наблюдать, то есть целенаправленно сосредотачиваться  на явлениях природы, мы тем самым  развиваем внимание детей, которое  находится в тесной связи с  общим умственным развитием и  является существенным условием «готовности детей к обучению».

Интерес к природе  тоже необходимо воспитывать. Показывая  детям, что и как надо наблюдать  у животных и растений, обращая  внимание на их внешний вид, движения повадки, воспитатель формирует  не только знания о природе, но и отношение детей к ней.

Данные исследований последних лет показывают, что  развитие любознательности у детей  старших групп повышается в связи  с приобретением ими умений находить существенные признаки у растений и  животных и устанавливать связи между строением отдельных органов и условиями жизни растений и животных.

В процессе ознакомления детей с природой необходимо осуществлять нравственное, физическое и эстетическое воспитание.

В нравственном развитии ребенка особое место занимает воспитание у него любви к родной природе и бережного отношения к живому.

Детям особенно близко и дорого то, что они сами вырастили. Наличие в детском  саду животных и растений, за которыми ребенок наблюдает и ухаживает, помогают воспитывать у него такие  качества, как бережное отношение к природе, любовь и привычку к труду, ответственность за порученное дело.

Для воспитания у детей трудолюбия, бережного  отношения к природе необходимо учить их простейшим приемам выращивания  растений и ухода за животными. Очень  важно при этом, чтобы дети получали радость от процесса и результата труда.

Природа является одним из основных средств эстетического  воспитания детей.

Красота природы  не оставляет безучастными даже самых  маленьких детей.

Знакомя их с  природой, надо обращать внимание на шум леса, журчание ручья и пение птиц, форму и окраску листа, запах цветов, движения животных и т. д.

Необходимо, чтобы  дети научились чувствовать прекрасное, с тем чтобы в дальнейшей своей  жизни они умели воспринимать мир во всей его красоте и всем его многообразии.

2. Ребенок и  природа

Экологическое воспитание по своему содержанию шире, чем природоохранительная работа в  детском саду. Оно строится на усвоении детьми системы знаний о природе, о существующих в ней связях и  зависимостях, на осознании влияния деятельности человека на природу. Результатом такой работы должно быть не только овладение определенными знаниями и умениями, но и развитие эмоциональной отзывчивости, желания активно защищать, облагораживать природную среду.

Во многих педагогических и психологических исследованиях обоснована доступность для детей старшего дошкольного возраста знаний о зависимости роста и развития живых организмов от факторов среды (А. П. Захарович,

Т. А. Ковальчук, П. Г. Саморукова, Л. Е. Образцова, Н. К. Постникова,

И. А. Хайдурова, Л. С. Игнаткина и др.); о зависимости  строения живых организмов от их приспособления к условиям существования (С. Н. Николаева,

Е. Ф. Терентьева и др.). Наличие экологических  представлений, эмоционально- положительного отношения к природе и организация полезной деятельности детей, по мнению ряда авторов (В. Г. Грецова, З. П. Плохий, М. К. Ибраимова и др.), являются основой осознанного бережного отношения к природе.

В своей работе мы исходим из того, что экологическое  воспитание старших дошкольников возможно при определенных условиях: формировании элементарных экологических представлений о природе (о животных и растениях как живых существах, о единстве организма и среды, о сущности взаимодействия человека и природы); понимании важности охраны окружающей природы; воспитании гуманно-деятельного отношения к природе, выраженного в бережном и заботливом отношении к живым существам, в осознанном выполнении определенных норм поведения.

Разрабатывая  систему методов и приемов, способствующих решению задач экологического воспитания, мы ограничили свое исследование областью ознакомления детей с птицами. Выделение этого вопроса не случайно. Как свидетельствуют орнитологи, у ребенка быстро формируется психологический контакт с птицами, существами активными, привлекательными, подвижными.

Кроме того, данный объект природы наиболее доступен непосредственному  восприятию детей.

В своей работе мы использовали в основном методы, эффективно влияющие на мотивационную, эмоциональную и нравственную сферу  ребенка:

систематические наблюдения и их фиксация в календаре; труд по уходу за птицами в уголке природы и на участке детского сада; игры экологического содержания; чтение художественной литературы и др.

С целью подготовки детей к усвоению элементарных экологических  представлений о птицах проводили ряд наблюдений за сезонными изменениями в их жизни. Широко привлекали художественную литературу — произведения

К. Ушинского, В. Бианки, М. Пришвина, Н. Сладкова.

Рассказы В. Бианки, «героями» которых часто  бывают птицы, помогали углублять, закреплять и уточнять знания детей о внешнем виде пернатых, их образе жизни, поведении.

На целевых  прогулках, занятиях подводили детей  к выводу, что в природе все  взаимосвязано, взаимозависимо и что  каждый живой организм приспособлен к определенной среде обитания (лесные птицы не могут жить на водоеме или на лугу, а водоплавающие — в лесу и т.д.).

Наблюдая отлет  птиц на юг, спросите у ребенка, почему они улетают.

Помогите сделать  вывод, что птицы, которые питаются насекомыми, улетают раньше, а те которые клюют зерно и ягоды, - позже. Еще позже улетают водоплавающие. Так ребенок поймет, что образ жизни птиц зависит от ряда условий.

Провели беседу о необходимых условиях для жизни  птиц в зимнее время.

Уточнили, чем  и как их надо подкармливать. Предложили детям самостоятельно изготовить кормушки, используя пакеты из-под молока. Затем устроили праздник для птиц: развесили кормушки на новогодней елке на участке детского сада, насыпали угощение — семечки подсолнуха, сало, крошки хлеба, семена травянистых растений и т.д. Дети получили возможность наблюдать за поведением птиц в разное время дня, подкармливать их. Нашими частыми гостями стали синицы, снегири, ну и, конечно, воробьи и голуби.

Одним из средств  закрепления полученных знаний являются словесные дидактические игры и речевые логические задачи. Так, например, мы использовали игру «Меню для птиц», цель которой уточнить представления о том, чем питаются пернатые, и научить составлять «меню» для конкретной птицы. Игровое действие заключалось в следующем: воспитатель называл птицу

(лесную, водоплавающую  или домашнюю), а дети должны  были сказать, чем она питается  и где можно найти этот корм.

После усвоения дошкольниками знаний о пернатых нашего края и условиях их существования  познакомили с птицами иноземного происхождения

(попугаями). На  специальном занятии уточнили, что  необходимо для их жизни в  уголке природы. Подготовили клетку  и поселили в ней семью попугаев. В процессе наблюдения за их  поведением, питанием (не только  семена, но и фрукты, овощи, творог) подвели детей к выводу, что в уголке природы можно содержать только декоративных, комнатных птиц, которые в наших природных условиях не могут выжить на воле. С этой же целью в группе смоделировали естественные условия для содержания декоративных рыбок, шпорцевых лягушек, за которыми дети также ухаживали и вели наблюдение в течение всего года.

Одной из задач  нашей работы было формирование у  детей знаний о сущности взаимодействия человека и природы. Проводились  целевые прогулки и наблюдения за состоянием мест отдыха после выходных дней, беседы о влиянии загрязнения на жизнь растений и животных. Беседы сопровождались чтением художественной литературы о роли природы в жизни человека, показом иллюстраций.

Для ознакомления с деятельностью взрослых по охране природной среды рассказали о целях и задачах «зеленых» и «голубых» патрулей. Организовали встречу с юннатами соседней школы и совместно провели занятие-викторину «Мы знаем и любим природу». Большой интерес у детей вызвали рассказ о «Красной книге» и рассматривание иллюстраций животных и растений, подлежащих охране.

Для привлечения  птиц на участок предложили детям  создать уголок леса. И весной каждый ребенок вместе с мамой или  папой посадил на территории детского сада по одному дереву.

Птицы — очень  ценный объект наблюдения.

В уголке природы  целесообразно содержать декоративных птиц: волнистых попугайчиков, канареек; из зерноядных — дубоноса, клеста, снегиря, голубя.

Зимой, во время  бескормицы, в уголок природы можно  помещать полезных птиц: чижа, щегла, чечетку.

Весной их надо обязательно выпускать на волю. Они  вьют гнезда, выводят и выкармливают своих птенцов насекомыми.

Лучше других неволю переносят зерноядные птицы: чиж, щегол, чечетка, снегирь, голуби. Хорошо приручаются  в молодом возрасте врановые.

Чиж — маленькая, подвижная, веселая птица с зеленовато-желтым оперением. У самца, в отличие от самки, черная «шапочка» на голове, черные пятнышки на кончике хвоста.

Место гнездования  чижа — еловые леса. Гнездо он помещает на вершине старой ели, высоко над  землей. Питается чиж семенами трав и деревьев

(чертополоха,  ольхи, березы, ели) и насекомыми.

Чиж хорошо приручается, может годами жить в неволе. Летает по комнате, выпущенный на свободу, иногда возвращается. Самцы хорошо поют. Чижи уживаются со всеми птицами, но нельзя сажать в одну клетку двух самцов, так как они исклюют друг друга. В неволе чиж охотно ест муравьиные яйца, листья салата и традесканции, ростки овса, семена различных растений, мелких насекомых, гусениц.