Формирование социальной активности как условие преодоления школьной дезадаптации

Совершенствование памяти в  младшем школьном возрасте обусловлено  в первую очередь приобретением  в ходе учебной деятельности различных  способов и стратегий запоминания, связанных с организацией и обработкой запоминаемого материала. Однако без  специальной работы, направленной на формирование таких способов, они  складываются стихийно и нередко  оказываются непродуктивными.

Стоит также отметить, что  нередко развивающий эффект может  оказать сам факт совместных занятий  ребенка с терпеливым, заинтересованным, внимательным к его проблемам  взрослым. Конкретное содержание занятий  нередко отступает при этом на второй план.

Формирование активности школьников во внеурочной деятельности достигается в процессе их общения  как особого вида взаимодействия. Данное общение способствует формированию потребности школьников в самостоятельном  приобретении знаний, умений и навыков, творческому их использованию и  развитию устойчивого познавательного  интереса. Содержание, формы и методы должны нацеливать учащихся на самостоятельную  познавательную деятельность, которая  создает базу для общения, способствует закреплению новых знаний школьников, полученных в процессе общения. Эти  сформированные знания позволяют организовать общение учащихся на более высоком  уровне, вызывать у них потребность  в обмене информацией, оказании помощи товарищу.[19.269-300c]

1.3. Мотивы и структурные элементы социальной активности младшего школьника.

Проявление социальной активности школьников обуславливает система  следующих мотивов:

- мотивы самоопределения  и самоутверждения в различных  социальных общностях (школа,  класс, неформальная группа, двор, улица и т.д.) - широкие социальные  мотивы;

-мотивы личностного престижа, направленные на стремление занять  определённое положение в сообществе;

-мотивы личностных достижений, направленные на реализацию потребностей  в самовыражении;

-познавательные, направленные  на удовлетворение познавательных  потребностей;

-индивидуальные, направленные  на разрешение противоречий, обусловленных  рассогласованием между индивидуальным  опытом, внутренними побуждениями  и внешними социально-педагогическими  нормами и правилами.

Важнейшим структурным элементом  социальной активности личности является рефлексия как познание и анализ личностью собственного сознания и  деятельности.   Наличие рефлексивного  компонента в структуре социальной активности личности опосредовано тем, что, по мнению  рефлексия выступает  в качестве одного из механизмов развития интеллектуальных новообразований  и ведущих детерминант в организации  межличностного взаимодействия.

Большое значение для успешности становления социальной активности младших школьников имеет способность  учащихся рефлексировать на границе  возможности самореализации, изменять ее в реальном действии или в мысленном  плане и переживать чувство успеха. На успешность межличностного общения  кроме индивидуальных особенностей (творческие способности, волевые качества, уровень развития саморегуляции, самооценка и т.д.) влияют социальные факторы (способность  личности к общению, эмпатия, осознание  других людей), которые могут стимулировать  или тормозить процесс становления  социальной активности.

структурные элементы социальной активности младших школьников:

- внутренняя позиция как  система потребностей и стремлений, реализуемая в социально значимой  деятельности;

- система общественных  и личных мотивов, определяющая  направленность реализации активности;

- ценностные ориентации  и социальные установки как  средства регуляции отношений  с предметно-социальной действительностью;

- самооценка и оценка  другого.

К структурным элементам  социальной активности младших школьников нами были так же отнесены такие  социально ценные качества личности как: ответственность, сознательность и самостоятельность, так как  мы полагаем, что данные качества определяют характер построения отношений учащихся с социально-предметной действительностью.

Ответственность, как отмечается во многих литературных источниках является немаловажной составляющей социальной активности личности. В психологии ответственность понимается как  свойство, характеризующее социальную типичность личности. Ответственность  отражает склонность личности придерживаться в своём поведении общепринятых норм, исполнять ролевые обязанности  и её готовность дать отчёт за свои действия. В других определениях понятия  «ответственность» также подчёркивается осознанная необходимость выполнения той или иной деятельности в соответствии с принятыми нормами и ценностями. «Ответственность - мы рассматриваем  как интегральное качество личности, определяющее поведение, деятельность человека на основе осознания и принятия им необходимой зависимости этой деятельности от общественных целей  и ценностей».

Таким образом, ответственность - это, прежде всего нравственное качество, так как предполагает принятие личностью  определённых обязательств перед обществом  и другими людьми. Во-вторых, она  тесно связана с понятиями  обязательности, долга. В-третьих, ответственность - это сознательное принятие обязательств, которые воспринимаются личностью  как общественно ценные и при  благоприятных условиях могут становиться  ценностями самой деятельности. В-четвёртых, ответственность не может быть навязана, подлинная ответственность всегда сопровождается самостоятельными действиями.[27. 15-27]

Глава2. Проблемы адаптации младших школьников

2.1. Проблемы адаптации  и дезадаптации ребёнка в школе.

Адаптация – (от позднее  лат Adaptation – приспособление), в биологии приспособление строения и функций  организмов (и их групп) к условиям существования. В физиологии и медицине также процесс привыкания.

 «Социальная адаптация»  – это процесс, направленный  на разрешение конфликта общественных  и индивидуальных интересов целенаправленным  обменом информацией  и адаптивной  деятельностью. 

Социальная адаптация  личности отражает процесс её гармонизации в обществе посредством адаптивных стратегий, соответствующих конкретным ситуациям. Своеобразие адаптации  личности определяется её индивидуальными  потребностями и возможностями  и характером адаптивной ситуации. Адаптационный процесс, возникающий  как ответ на вмешательство среды, является суммой взаимодействий различных  комбинаций деятельностного, поведенческого и информационно-психологического характера. Именно оптимальное сочетание  деятельностного и психологического компонентов в реальном адаптационном  процессе служит необходимым условием, позволяющим эффективно и быстро осуществлять адаптацию. Личность адаптируется, взаимодействуя, и взаимодействует  адаптируясь.

Рассматривается отличие  социальной адаптации от биологической. Важнейшая особенность социальной адаптации – её универсальный, а  не узкоспециализированный характер приспособления. Адаптационный процесс не может  носить абсолютного характера, он всегда относительный. Информация в этом случае превращается в эффективное средство активного приспособления социальных систем.

Выявляется, что при определении  критериев социальной адаптации  ведущую роль играют информационные взаимодействия. Критериями адаптации  являются: скорость адаптации –  время прохождения информации с  момента поступления до выработки  эффективной стратегии адаптации; продуктивность деятельности как  следствие  адаптивной стратегии; эффективное  информационное взаимодействие на базе создания собственного адаптивно- информационного  пространства; эмоциональная удовлетворенность, опосредованная вышеназванными критериями.

Ромм М.В. предлагает выделять активную и пассивную составляющую социализации. Идея о двух составляющих может быть распространена на процесс  социальной адаптации. Активной стороной социальной адаптации является деятельность по выработке различных стратегий  адаптации. Под последними понимаются осознаваемые или неосознанные, регулярные или случайные действия (бездействия), которые обеспечивают состояние  индивидуальной или групповой адаптированности.

Выработанная в процессе социальной адаптации комплексная  адаптационная стратегия, включающая в себя все многообразие частных  индивидуальных адаптивных стратегий, обеспечивает личности возможность  релевантных реакций на социальные ситуации, столкновение с которыми вызывает потребность в приспособлении. Адаптивные стратегии оказывают  влияние на процесс социализации. Допускается существование трех возможных разновидностей стратегий  социальной адаптации: активной, реактивной и комбинированной.

Адаптивной личность будет  в том случае, если  выбранные  ей  стратегии адаптации в основном отвечают её потребностям, и оптимизируют взаимодействие с социальной средой. Неадаптивной является личность, которая  чаще всего не способна достичь адаптации  ре-валентной ситуации.

В плане соотношения социализации и социальной адаптации предлагается исходить из  того, что именно фундаментальный  процесс социализации формирует  комплексную систему предпосылок  социальной адаптации. Социализация и  социальная адаптация обладают определенными  пространственно-временными характеристиками, данные характеристики имеют собственную  специфику. При этом процесс социальной адаптации включает в себя цепь циклических  по природе этапов «социальной реадаптации», основанных на использовании синхронного  инфопроцесса. «Социальная реадаптация» эксплицируется как совокупность циклических  по форме, логических этапов выбора и  реализации адаптивных стратегий.

В книге автор показывает, что адаптивная деятельность заключается  в способности адаптации гармонизировать  или превентивно ликвидировать  возможные конфликты, возникающие  на почве несовпадения или противопоставления общественных требований и индивидуальных целей. Социальная адаптация личности выступает не просто непосредственным результатом общественных влияний  в ходе пассивного приспособления к  требованиям социальной среды, а  является динамичной системой деятельности, направленной на разрешение конфликта  общественных и индивидуальных интересов путем целенаправленного обмена информацией и предметной деятельности с индивидами, социальными группами и обществом.

Выделение адаптивного деятельностного  уровня позволяет оценить адаптацию  как качественно новый способ активности, присущей самоуправляемым  социальным системам. Социокультурная  среда, включая различные подсистемы: экономическую, социальную, политическую, культурную определяет адаптивные ориентации. Адаптивная деятельность будет зависеть от подсистемы, требующей адаптации, и от ситуации, в контексте которой  она осуществляется.

Адаптивная ситуация –  это фиксированное отражение  социальных, политических, психологических  изменений, порождающих адаптационные  процессы. Реальная ситуация превращается в адаптивную, как в результате спонтанных изменений, так и в  результате целенаправленного социально-экономического, политического и психологического влияния. (38, 12)

С информативной точки  зрения разрешение любой адаптивной ситуации основано на преодолении противоречий между потребностью в информации, о новых приемах адаптации, и  старыми адаптивными стратегиями, содержащими традиционные инфоблоки. В случае успешного разрешения адаптивной ситуации она превращается в реальную, что является свидетельством эффективности  выбранных адаптационных стратегий. В процессе формирования адаптивной ситуации создаются специфические  установки.[7. 278-284]

Адаптивная установка  обнаруживается лишь при изменении  условий среды. Однако отсутствие изменений  еще не означает, что человек не имеет тех или иных установок. Последние, очень часто оставаясь  не только неосознаваемыми, но и не переживаемыми, проявляются функционально  лишь как своеобразные информационные программы, системы критериев или  регулятивные тенденции, о существовании  которых можно судить лишь по изменению  в динамике, направленности адаптивного  поведения.

Руденский Е.В. в своих  работах рассматривает понятие  адаптации и дезадаптации.

«Адаптация, – пишет Руденский  Е.В., – понимается нами как динамическая  характеристика личности, отражающая ее субъективно опосредованное развитие, соответствующее ее индивидуальным особенностям и склонностям.  Адаптация – это функциональное, динамическое состояние личности, отражающее ее стремление восстановить динамическое равновесие в ситуациях, ведущих к дезинтеграции личности и ее отношений с социокультурной средой.  Адаптация выражает субъективную избирательность личности в ее взаимодействии с другими личностями и социальной средой».

Адаптация личности – это  «процесс, вызываемый стрессирующими изменениями социальной среды и  направленный как на включение личности в изменившиеся социальные условия, так и на преобразование новых  социальных условий. Адаптация обычно сопровождается трансформацией (регулировкой) личностных структур».

Дезадаптацию Руденский Е.В.  рассматривает как «трудновоспитуемость».

Трудновоспитуемость может  проявляться, как результат возрастного  кризисного периода развития ребенка, подростка. Либо она может быть вызвана  неумением педагога, найти индивидуальный подход к учащемуся, проявлением  у учащегося самостоятельного критического мышления, неприятие привычных трафаретных  решений, которые зачастую навязываются в системе социализирующегося общения.