Формирование социальной активности как условие преодоления школьной дезадаптации

 

Работая с ребятами на первом и втором занятиях, автор выделил, что было сложно найти общий язык, но со временем этот барьер исчез. С  учениками было легко работать, поставленные цели каждого занятия были достигнуты, ребята стали сплоченнее, научились  ставить перед собой цели и  достигать их, то есть доводить начатое  дело до конца.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.3. КОНТРОЛЬНЫЙ  ЭКСПЕРИМЕНТ

На третьем контрольном  этапе, была проведена повторная  методика Лускановой Н.Г., по результатам  диагностики выявлено, что уровень  адаптации значительно изменился. Высокий уровень мотивации (3%), хорошая  школьная мотивация (15%), положительное  отношение к школе (7%).(приложение2). (Диаграмма 5)

РЕЗУЛЬТАТЫ СРАВНИТЕЛЬНОГО АНАЛИЗА УРОВНЕЙ АДАПТАЦИИ НА КОНСТАТИРУЮЩЕМ И КОНТРОЛЬНОМ ЭТАПАХ

 

 

     Была проведена  повторная методика Гинзбурга  «мотивы учения». Мнения ребят  на этом этапе значительно  изменились, больше всего сейчас  преобладает учебный мотив(13%) и  социальный мотив(12%).

(диаграмма6)

РЕЗУЛЬТАТА СРАВНИТЕЛЬНОГО АНАЛИЗА ПРЕОБЛАДАЮЩЕГО МОТИВА НА КОНСТАТИРУЮЩЕМ И КОНТРОЛЬНОМ ЭТАПАХ

 

На основании проделанной  работы можно сделать вывод, что  при планомерной, постоянной работе с младшими школьниками через  формирование социальной активности и  включение детей в общественную деятельность школы, уменьшается количество дезадаптированых детей, увеличивается  доброжелательность, взаимопонимание, желание работать в коллективе и  на основе этого коллектив класса становится дружнее, сплоченнее, улучшается психологический климат в коллективе.

   Для работы с  данным коллективом можно дать  рекомендации:

- проводить тренинговые  упражнения на сплочение коллектива  и развитие навыков работы  в группе;

-совершенствовать  коммуникативные  навыки учащихся, посредством организации  публичных выступлений, круглых  столов;

- формировать позитивное  мнение об окружающих, посредствам  проведения бесед и классных  часов.

Воспитательный потенциал  совместной деятельности возрастает, если она носит творческий характер, если обеспечиваются:

• доминирование целей развития индивидуальности и реализации личности каждого в коллективной творческой деятельности;

• выработка ценностей, идеалов, образцов в коллективе, исходя из личностных интересов и потребностей;

• определение творческих задач, проблем для решения самими детьми;

• создание условий для включения детей в творческую деятельность различных групп, объединений;

• предоставление возможности каждому выбрать то, что соответствует его интересам и желаниям;

• создание условий для самоопределения участниками деятельности своей роли, характера поведения и форм взаимодействия;

• оценка результатов, анализ коллективной деятельности с точки зрения проявления и развития личности каждого, формирования его отношений с участниками деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 «Адаптация, – понимается  нами как динамическая  характеристика  личности, отражающая ее субъективно  опосредованное развитие, соответствующее  ее индивидуальным особенностям  и склонностям.  Адаптация –  это функциональное, динамическое  состояние личности, отражающее  ее стремление восстановить динамическое  равновесие в ситуациях, ведущих  к дезинтеграции личности и  ее отношений с социокультурной  средой.  Адаптация выражает субъективную  избирательность личности в ее  взаимодействии с другими личностями  и социальной средой».

Начало обучения в школе  – один из наиболее сложных периодов в жизни ребенка не только в  социальном, психологическом, но и в  физиологическом плане. Изменяется вся жизнь ребенка – новые  контакты; новые условия определяются, прежде всего, тем, что школа с  первых дней  ставит перед ребенком целый ряд задач, несвязанных  непосредственно с предшествующим опытом, требует максимальной мобилизации  интеллектуальных, эмоциональных, физических резервов.

По результатам проведенной  практической работы гипотеза выпускной  квалификационной работы о том, что  если создавать специальные условия  для формирования социальной активности: включение младших школьников в  общественную жизнь школы и класса, то это будет способствовать преодолению  дезадаптации детей к школе.