Формирование коммуникативной компетентности у старших дошкольников в процессе изобразительной деятельности

       Изучив особенности развития старшего дошкольника, можно сделать вывод:   Дошкольный возраст является уникальным и решающим периодом развития ребёнка, когда возникают основы личности, складывается воля и произвольное поведение, активно развивается воображение, речь, творчество, общая инициативность, навыки общения. В силу своих особенностей старший дошкольный возраст является наиболее благоприятным для формирования коммуникативной компетентности. И сверстник,  и взрослый играют в нем важную роль. 
 
 

Глава 2   Коллективная  творческая деятельность, как  средство формирования  коммуникативной  компетентности  у  старших дошкольников

       В России дошкольник имеет возможность приобретать знания, умения и навыки в области изобразительного искусства в детских изостудиях, кружках, частных развивающих студиях, художественных школах и в детском саду.

       В настоящее время дополнительное художественное образование, включая художественные школы, охватывает по официальным данным около 15% детей (другие специалисты называют цифры в несколько раз меньше). Поэтому ведущее место в осуществлении художественного  воспитания дошкольников  принадлежит детскому саду. Не каждый из детей станет художником, но у каждого ребенка можно и нужно воспитывать любовь и интерес к искусству, развивать эстетический вкус, элементарные изобразительные навыки. 

2.1. Коллективная форма организации занятий по изобразительной деятельности  со старшими дошкольниками  в ДОУ

       Формирование коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного возраста в процессе занятий изобразительной деятельностью заставляет задуматься о создании оптимальных условий для раскрытия потенциальных возможностей каждого ребенка как субъекта общения и субъекта  продуктивной деятельности. «В условиях изобразительной деятельности общение детей друг с другом и педагогом отличается от обыденного общения своим содержанием, которое имеет художественную направленность на восприятие искусства и на творческую деятельность в процессе работы над изображением, по поводу его содержания,  качества, результатов», - отмечает В.И.Логинова (8).

       Учитывая психологические особенности, коммуникативные и изобразительные навыки детей старшего дошкольного возраста для  формирования коммуникативной компетентности  на занятиях изобразительной деятельности  в ДОУ целесообразно применить коллективные формы работы.

Активными пропагандистами метода коллективного творчества   были педагоги-экспериментаторы А. В. Бакушинский, П. П. Блонский,  Шацкий,  и др.  В работе И.Н.Турро подчеркивалось, что в процессе коллективных занятий каждый становится источником знаний для других участников. Б. М. Неменский  в книге «Мудрость красоты» дал высокую оценку методу коллективных работ, отметив, что при использовании этого метода ученики приобретают не только опыт коллективного творчества, но еще и опыт понимания места и роли искусства в жизни.

       Для старшего дошкольника, если его социальное развитие было успешным, характерны приоритеты коллективного общения. Они уже в достаточной мере обладают навыками общения и знаниями нравственных норм, действующих при взаимоотношениях людей друг с другом.

      В коллективной деятельности  дети 6—7 лет осваивают умения коллективного планирования, учатся согласовывать свои действия, справедливо разрешать споры, добиваться общих результатов.  «Конечно, детям легче организоваться для совместной игры на интересующую их тему, чем для общей работы по рисованию. Совместные действия в рамках неигровой деятельности требуют дополнительной мотивации, эмоциональной заинтересованности и технической поддержки отношений в процессе выполнения », - отмечает Кулагина И.Ю. (16, с.56).  При правильной организации со стороны взрослого выполнение совместных  творческих задач может быть очень успешным.   За счет растущей способности к произвольности коллективная деятельность дошкольников становиться организованной.  Некоторые дети к концу дошкольного детства способны в любой деятельности распределить действия внутри своей группы, дружно их выполнить, советуясь и помогая друг другу, вместе оценить личные и общие результаты (В.И.Логинова, 8).

        Коллективная изобразительная деятельность рассматривается как продуктивное общение, в котором осуществляются следующие функции:

• информационная — обмен чувственной и познавательной информацией;
• контактная — готовность к приему и передаче информации;
• координационная — согласование действий и организация взаимодействия;
• перцептивная — восприятие и понимание друг друга;
• развивающая — изменение личностных качеств участников деятельности.

В качестве критериев подлинной коллективности, способствующей развитию коллективного  творчества, выступают следующие  показатели:

• общность интересов и осознанность цели работы каждым участником коллективной деятельности;
• неограниченность индивидуально-творческого проявления, наличие условий самовыражения и самореализации каждого;
• гуманистический характер общения, составление групп на основе добровольности и взаимных симпатий;
• доверие и взаимопомощь (между членами коллектива);

На основе вышесказанного   можно выделить компоненты, способствующие благоприятному развитию коллективных взаимоотношений дошкольников: доброжелательность, общительность, гуманное отношение к сверстникам, умение коллективно планировать деятельность, культура общения, сотрудничество.

              В связи с этим решение задач формирования коллективных взаимоотношений неразрывно связано с осуществлением: 1)дальнейшего развития устойчивых доброжелательных отношений в детском коллективе, 2)воспитания культуры общения (освоение правил вежливости по отношению к сверстникам),  3)организованного поведения (умение сознательно выполнять правила поведения, подчиняться общим требованиям, установленным в группе, действовать согласованно и совместными усилиями добиваться поставленной цели).

Для успешной организации коллективной деятельности необходимо соблюдать этапы:

1.Сообщение  детям темы, цели, мотивация деятельности.

2. Обсуждение  с детьми общего  плана  работы, цветового решения, материалов  и способов изготовления композиции. Распределение работы между ее участниками.

3.Творческая  художественная деятельность (может  быть индивидуальная, в парах,  в микрогруппах, фронтальная).

4. Совместный  поиск способов решения композиции.

5. Подведение  итогов работы(удалась ли работа, что особенно удачно, какие были  ошибки, как можно исправить, любование,обыгрывание). 

2.2  Анализ современных  образовательных  программ для дошкольников  по изобразительной   деятельности   в ДОУ

               На сегодняшний день существует  выбор программ для дошкольников  по изобразительной деятельности. Определяется он наличием вариативных,  дополнительных, альтернативных, авторских   программно - методических материалов. Каждый  детский сад вправе  определить  необходимую программу,  которая будет гармонировать  с образовательной программой  ДОУ. Рассмотрим некоторые из  них.

                Программа по изобразительному искусству "Природа и художник" автора Т.А.Копцевой нацелена на «формирование у детей целостных представлений о природе как живом организме и художественной культуре как части культуры духовной, на приобщение к миру искусств, общечеловеческим и национальным ценностям через собственное творчество»(14, с.3). Мир природы выступает как средство эмоционально-образного воздействия на творческую деятельность детей. В программе «решаются проблемы экологического и эстетического воспитания» (14, с.2), используются методы диалога культур, одухотворения природных явлений, сказочно-игровые ситуации, игры-импровизации и др. Осуществляется приобщение детей к мировой художественной культуре как части культуры духовной. Важным фактором является создание атмосферы доверия и заинтересованного общения. Программа разработана для детей 3-7 лет.  Особенностью программы является блочно-тематическое планирование «Мир природы», «Мир животных», «Мир человека», «Мир искусства». Количество часов для каждой возрастной группы рассчитано на одно занятие в неделю.

                                                     Структура программы

          «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Г.С.Швайко - авторская методика, основанная на широком использовании игровых методов и приемов, направленных не формирование изобразительных умений и навыков и творческих способностей, инициативы и мышления. Представлена в трех книгах: для средней, старшей и подготовительной групп. Занятия в программе объединены в циклы на основе единой тематики, общности персонажей, сходства способов изображения. В средней группе  семь циклов, в старшей -  восемь, в подготовительной - девять. Все циклы занятий выстроены в определенной системе: первые занятия обучающие, следующие – формирующие и закрепляющие, последние – творческие. Часть циклов имеет похожие названия, но «их содержание с возрастом шире и глубже, а техника выполнения сложнее» (31, с.3).  Новая программная задача повторяется в занятиях не менее двух раз на разном содержании.  В каждом цикле изобразительных занятий «предусмотрена совместная деятельность детей, что положительно сказывается на развитии общения, так как возникает необходимость самостоятельно распределять между собой работу, обсуждать композицию, проявлять взаимопомощь для достижения хорошего результата» (26, с.18).  Коллективная деятельность детей носит практическое значение: « изготавливают дидактические игры, элементы оформления, подарки и пр.» (32, с. 3). Методика занятий предусматривает задания на синтез и анализ, сравнение и обобщение.

Программа эстетического воспитания детей от 2 до 7 лет  «Красота. Радость. Творчество»  авторов Т.С. Комаровой, А.В Антоновой, М. Б. Зацепиной является интегрированной, основанной на разных видах искусства (музыкальное, изобразительное, литературное, театральное).  «Познавая красоту окружающего мира, произведений искусства, ребенок, испытывает положительные эмоции, на основе которых формируются более глубокие чувства восхищения и радости» (26,с.10). Все это вызывает стремление детей передать и запечатлеть явления и предметы через свое творчество. Таким образом, основная цель данной программы - «осуществление целенаправленного эстетического воспитания, которое обеспечивает полноценное психическое развитие, развитие таких процессов, без которых невозможно познание красоты окружающей жизни (и искусства) и отражение ее в разнообразной художественно-творческой деятельности» (15, с.3). Содержание программы реализуется в следующих разделах: «Искусство в жизни ребенка», «Эстетическая развивающая среда», «Красота природы», «Знакомство с архитектурой»,  «Литература», «Изобразительная деятельность», «Музыкальная деятельность»,  «Досуг и творчество», «Творчество». Эти разделы разбиты на части, соответственно каждому году жизни ребенка. Авторы опираются на основные принципы: принцип народности, культуросообразности, взаимосвязи эстетического воспитания с интеллектуальным и нравственным, принцип индивидуального подхода , преемственности в эстетическом воспитании детей дошкольного и младшего школьного возраста, принцип интеграции.

 «Художественно-эстетическое развитие детей» авторская программа           МДОУ д/с № 43 г.Сарапула. Цель – формирование духовного мира ребенка путем приобщения  к различным видам искусства, личностной культуры, обеспечение условий эмоционального и психологического комфорта ребенка. В программе предусмотрено развитие детей средствами музыки, театра, «живого слова», изобразительного искусства. Это дает возможность осуществлять   интеллектуальное и нравственное развитие, развитие эмоциональной сферы, творческой активности. Программа построена на принципах: принцип обучения деятельности, психологической комфортности, принцип опоры на культуру, как мировоззрение, принцип целостного содержания образования, систематичности. Возрастные рамки программы – от трех до семи лет. Предусмотрено проведение интегрированных занятий, коллективных, самостоятельной и совместной художественной деятельности. 
 
 
 

                                             Структура программы