Дидактическое обеспечение учебной дисциплины «Естествознание с методикой преподавание»

     Плешаков  А.А. обращал внимание на то, что преподавание любого учебного предмета опирается на использование разнообразных средств обучения - учебных книг, наглядных пособий, таблиц. Не является исключением из этого правила и естествознание в начальной школе.

     Объекты, выполняющие функцию средств  обучения, можно классифицировать по различным особенностям: по их свойствам, их эффективности в учебном процессе.

     По  субъекту деятельности средства обучения можно условно разделить на средства преподавания и средства учения. Средствами преподавания в основном пользуется учитель для объяснения и закрепления учебного материала, а средствами учения – учащиеся для его усвоения.

     Средства  преподавания помогают возбудить и  поддержать познавательные интересы учащихся, улучшают наглядность учебного материала, делают его более доступным, обеспечивают более точную информацию об изучаемом явлении, интенсифицируют самостоятельную

     10

работу  и позволяют вести ее в индивидуальном темпе. Их можно разделить на средства объяснения нового материала, средства закрепления и повторения и средства контроля.

     Средства  учения используются при решении  задач и усвоении знаний. Это дидактический  раздаточный материал, карты, схемы, таблицы, оборудование для лабораторных работ. Предмет становится средством  учения, когда учитель выделил  в нем в явном виде его назначение, характеристики, возможные внеконтекстные операции в обобщенном виде и необходимые последовательности (состав и технологию) операций в контексте информации, подлежащей усвоению.

     Существует  множество классификаций, в которых  в качестве оснований взяты форма, способ демонстрации, характер изображения объекта. Методике обучения естествознанию в наибольшей мере соответствует классификация, построенная с учетом психологических особенностей познавательной деятельности учащихся и соответствующих ей дидактических функций средств обучения.

     По  составу объектов средства обучения делятся на материальные и идеальные. К материальным относятся: учебники и учебные пособия; таблицы, макеты и модели; учебно- технические средства, учебно- лабораторное оборудование. К  техническим средствам относятся: кинопроекты,  графопроекты, видеомагнитофоны, телевизионные комплексы. Наглядные пособия:

     - объемные (модели, коллекции, приборы,  аппараты),

     - печатные (картины, плакаты, графики,  таблицы),

     - проекционный материал (кинофильмы, видеофильмы, слайды). 

     11

     Наглядные средства обучения разнообразны по дидактическим  характеристикам, содержанию и способам применения.

     Мы  в данной работе придерживаемся классификации  дидактических средств обучения естествознанию Плешакова А.А.:

     1. Средства, используемые в качестве источников знаний (средства наглядности)

     а) натуральные объекты

     - натуральные объекты, изучаемые  в естественных условиях

     * экскурсионные;

     * природные;

     * хозяйственные объекты.

     - натуральные объекты, изучаемые  в классе

     * коллекционные материалы;

     * гербарии.

     б) средства, воспроизводящие натуральные  объекты и явления

     - объемные средства обучения

     * объемные модели;

     * макеты;

     * муляжи.

     - плоскостные образные средства  обучения

     * статические: картины, фотографии, таблицы, слайды;

     * динамические: кинофильмы.

     в) средства, описывающие объекты, явления

     - вербальные средства обучения

     * учебники;

     * учебные книги;

     * текстовые таблицы.

     - картографические средства обучения

     * карты;

     12

     * атласы.

     - графические схематические средства  обучения

     * структурные и классификационные схемы;

     * графики;

     * диаграммы;

     * таблицы.

     2. Средства, обеспечивающие формирование  практических умений и навыков

     а) средства для анализа и воспроизведения  явлений природы

     - приборы

     * географические, физические, химические  приборы.

     б) средства для измерительных работ

     - инструменты и приспособления

     * инструменты для измерения.

     Видно, что на уровне высшей классификационной  единицы (тип) все средства обучения естествознанию объединяются в одну группу, обособленную от других явлений  окружающей действительности. Основанием для выделения этой группы служит наличие в предметах и объектах обучающих и воспитывающих свойств, позволяющих включать их в познавательный процесс с определенной дидактической целью. Это могут быть и схемы, и приборы, и животные, обитающие в живом уголке.

     Подклассы средств обучения выделяют в первой группе по способам изображения и  отображения реальных объектов и  явлений, а во второй – по способам изучения объективной реальности.

     Настоящая классификация имеет четко выраженную дидактическую направленность, так как на любом уровне группировки позволяет установить, для каких целей, каких познавательных задач могут быть использованы те или иные средства обучения. 
 
 
 

     13

3. Методические особенности использования дидактических средств обучения на уроках естествознания.

Очень актуальным в современных условиях в системе образования

является  использование технических средств  обучения, компьютеров, компьютерных технологий, мультимедийных DVD- пособий.

       Компьютеры в школе можно использовать для проведения различных исследований в области естествознания, обществознания, технологии. Мультимедиа позволяют оптимизировать процесс взаимодействия учитель – ученик за счет наглядности выдаваемой информации. В ходе выступления учитель демонстрирует на экране: наименования разделов выступления и основные тезисы; неподвижные и подвижные иллюстрации; звуковые фрагменты.

     Научно-педагогические требования к компьютерным учебным пособиям:

     - Содержание экранного учебного пособия должно включать научно достоверную информацию. Содержание, глубина и объем научной информации должны соответствовать  познавательным возможностям и уровню работоспособности школьников, учитывать их интеллектуальную подготовку и возрастные особенности.

     - Экранно – звуковые учебные пособия должны служить формированию у учащихся систематических прочных и осмысленных научных знаний. Способствовать формированию умений работать с информацией, создавать собственную систему восприятия и критического мышления, аналитического отношения к проблемам и месту конкретной информации в общей картине понятий и представлений о мире, развивать познавательную активность, служить повышению качества и эффективности педагогического труда.

     14

     - Учебный материал должен быть доступен для экранизации и передачи информации с помощью звукового ряда. При отборе материала преимущество следует отдавать крупным и средним планам, по возможности избегая дальнего плана и мелких деталей.

     - Основным компонентом экранно-звукового учебного пособия должен быть зрительный ряд. Зрительный ряд и дикторский текст должны быть связаны между собой. Дикторский текст должен быть четким и ясным.

     - Информация должна преподноситься в живой, эмоциональной форме. Однако недопустимы кадры, вставки, эпизоды, не связанные с учебной темой, даже в том случае, если они интересны сами по себе.

     - При создании пособия должны соблюдаться гигиенические требования, направленные на сохранение зрения и предупреждение переутомления школьников. Размеры букв, цифр, знаков, их гарнитура, а так же расстановка знаков в словах, а слов в предложениях должны способствовать четкому различению и хорошему восприятию информации.

     - Следует избегать больших текстовых фрагментов. Минимальная длина строки составляет сорок- сорок два знака.

     - На различимость объектов влияют цвет фона и цвет изображений на нем, их контрастность. Лучшими соотношениями фона и изображений являются белый – синий, черный – желтый, зеленый – белый, черный – белый.

     - Компьютер, как средство обучения не может быть объектом изучения.

     - Для выделения в текстах наиболее важных частей можно использовать полужирное и курсивное начертание знаков, выделение цветом знаков и фона, рамки, а также их сочетания. Для смысловых выделений не следует использовать подчеркивание, которым по умолчанию выделяются гиперссылки. 
 

     15

     - Следует в максимальной мере использовать возможности современной компьютерной техники для организации интерактивной работы обучающегося с пособием.

     Таблицы используют на всех этапах процесса обучения, но их полные качества наиболее полно  раскрываются при объяснении нового материала и проверке знаний учащихся. По способу передачи информации естествоведческие таблицы относятся к картинным, а по содержанию они разделяются на предметные, сезонные, ландшафтные и т.д.

     Для всех таблиц характерно изображение предметов и явлений в обобщенном виде. Это позволяет получить о них достоверную информацию.  Методика использования таблиц имеет следующие моменты: рассматривание таблиц, изучение и выделение отдельных объектов, установление связей между ними, сравнение объекта с другими и определение его места в природе. Путем вопросов учитель выясняет, что учащиеся знают о показанном объекте, направляет их внимание на наиболее характерные признаки.

     Таблицами начальная школа обеспечена недостаточно, поэтому возникает необходимость учителю самому изготавливать наглядные пособия.

     Задача  учителя состоит в том, чтобы  исходя из темы и цели урока, отобрать нужные таблицы, определить их место  на уроке, дидактическую нагрузку, методику работы с ними. Если таблица необходима при знакомстве с новым материалом. Учитель выясняет, какую функцию она должна выполнять: как иллюстрация к рассказу или как источник знаний. В первом случае задача учителя – сформировать представления учащихся о природных объектах, подкрепляя свой рассказ их показом на таблице. Во втором случае учитель проводит тщательный анализ содержания таблиц, разрабатывая вопросы для беседы, последовательность их предъявления с учетом того, что сначала рассматривается изображение в целом, затем его части, но при этом производится сопоставление отдельных сторон предметов и явлений

     16

природы, а затем сравнение их с тем, что дети наблюдали в природе. В заключении делаются выводы и обобщения.