Дидактическое обеспечение учебной дисциплины «Естествознание с методикой преподавание»

Федеральное агентство по образованию

Ф ГОУ  СПО «Брянский профессионально-педагогический колледж» 
 
 
 
 
 
 
 

РЕФЕРАТ

Дидактическое обеспечение учебной дисциплины

«Естествознание с методикой преподавание»

для учителей начальной школы 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                                                                                             Студентка Люмах О.В.

    Группа 4 нк- 1                                                                                                                                                       Специальность 050709

                                                                                    «Преподавание в начальных

классах с дополнительной

                                                                          подготовкой в области                                                                                                     информатики»

Руководитель  Евсеева О.А. 
 
 
 
 
 
 

Брянск 2009 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2 

      Содержание 
 

Введение…………………………………………………………………………..3 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

3

Введение 

     При изучении естествознания в начальной  школе учащиеся знакомятся с разнообразными природными объектами и процессами, многие из которых нельзя наблюдать  в окружающей природе. Для формирования полных и правильных представлений об этих объектах необходимо использовать различные дидактические средства обучения.

     В современной школе использование  дидактических средств обучения необходимо для умственного развития учащихся, в процессе выполнения познавательной деятельности, усвоения адекватных знаний. В процессе использования средств обучения происходит формирование убеждений, привычек, технологии решения задач.

     Огромное  значение приобрело использование  на уроках естествознания в начальной  школе наглядных пособий, которые  позволяют оптимизировать процесс взаимодействия учитель – ученик за счет выдаваемой информации. Таблицы и схемы позволяют учителю раскрыть структурные признаки, связи и отношения, существующие между объектами и явлениями реального мира, показать динамику процессов развития, организовать деятельность учащихся.

     Учитывая, что у младших школьников отсутствуют  достаточно полные представления об объектах и явлениях окружающей действительности, значение этих средств неизмеримо возрастает. Они обеспечивают наглядность обучения и активизируют процесс учебного познания, несут в себе и осуществляют воспитывающие и развивающие функции. Самое главное – эти средства обеспечивают операционную деятельность и служат основными источниками учебного знания.

     Проблема дидактического обеспечения уроков не нова и ставится не впервые. Вклад в  развитие теории дидактического обеспечения уроков в  

     4

начальной школе внесли известные деятели-педагоги: Я. О. Коменский, А.Я. Герд, Л.С. Севрук, В.П. Вахтеров, К.Д. Ушинский, А.П. Павлов, Л.В. Занков и другие. Они обращали внимание на роль наглядных пособий при изучении курса естествознания. Данные педагоги и методисты придавали огромное значение использованию дидактических пособий на уроках, так как они развивают логическое мышление, совершенствуют речь, наблюдательность, умения самооценки и самоконтроля, творческое воображение,  и т.д. 

     Современными  дидактическими средствами обучения начальная  школа обеспечена не достаточно, поэтому  возникает необходимость учителю  самому изготовлять данное пособие.

     Недостаточное разрешение данной проблемы, ее большая  практическая значимость определили выбор нами темы курсового проекта «Дидактическое обеспечение  учебной дисциплины «Естествознание  с методикой преподавание » для учителей начальной школы.

     Цель проекта: приобрести картографические  средства обучения и описать возможности их использования на уроках естествознания.

     Для реализации цели были поставлены следующие  задачи:

       1) проанализировать психолого-педагогическую, методическую литературу по данному вопросу;

     2) рассмотреть классификацию дидактических  средств обучения в методике преподавание естествознания;

     3) выявить методические особенности использования дидактических средств обучения на уроках естествознания.

       В ходе работы над проектом использовались методы: анализ педагогической, методической литературы, конкретизация, обобщение. 
 

     5

     1. Теоретическая часть 

1. Психолого - педагогическое обоснование необходимости             дидактического обеспечения уроков естествознания в начальной школе

 

     Материальная база является одним из важнейших условий в повышении эффективности обучения. В содержание материальной базы входят разнообразные наглядные средства кабинета естествознания, объекты живой природы и учебно- опытного участка. Наличие необходимых живых объектов и наглядных средств обучения позволяет приобщать школьников к выполнению разнообразных самостоятельных и практических заданий, связанных с проведением наблюдений, постановкой опытов, выполнением практических работ на уроке и работ по уходу за растениями и животными во внеурочное время. Наглядные средства обучения и объекты живой природы в учебном процессе используются очень давно.

     Накоплен  большой опыт по методике их применения. О значении наглядных средств  обучения впервые заговорил Я.О. Коменский. Именно он довольно подробно разработал принцип наглядности обучения. Он считал, что познание любого предмета должно начинаться с непосредственного восприятия его органами чувств.

       Осуществляя наглядное обучение, учитель, по мнению Коменского, должен придерживаться следующих важных правил: необходимо сначала воспринимать предмет в целом, а затем каждую часть отдельно. Изучение частей предмета должно идти в определенной последовательности; от начала до конца. Эти советы по методике применения наглядности сохраняют свою ценность и для современной методики естествознания.

     При изучении естествознания учащиеся знакомятся с разнообразными природными объектами и процессами, многие из которых школьники не могут

     6

наблюдать в окружающей природе. Для формирования полных и правильных представлений и понятий об этих объектах необходимо использовать различные средства обучения, например коллекции, гербарий, таблицы, карты.

     Еще в 18 веке Я. А. Коменский обосновал  принцип наглядности как важнейший  принцип преподавания. В «Великой дидактике» он написал: «… слова нужно преподавать и изучать не иначе, как вместе с вещами, подобно тому, как … дерево- с корой, плод вместе с кожицей» [31, 238]. Горячим приверженцем наглядного обучения был и выдающийся швейцарский педагог Г. Песталоцци.

     Позднее известный русский педагог К. Д. Ушинский развил теорию наглядности  и дал характеристику ее значения для приобретения учащимися знаний. К. Д. Ушинский указывал: «Учите ребенка, каким - нибудь пяти неизвестным ему  словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов и - ребенок усвоит их налету» [24, 113]. Польза наглядного обучения, как утверждал К. Д. Ушинский, состоит в том, что ученик приучается находить связи между словом и предметом (вещью). В своих классических работах о значении наглядных средств обучения он показал, что использование наглядных пособий приучает ребенка связывать слово с восприятием опыта, на основе чего формируются представления о форме, окраске, размерах, звуках и т. д.

     В процессе развития естествознания как  учебного предмета совершенствовались на наглядные средства обучения, постоянно  обогащали формы и приемы их использования.

     Впервые применение наглядных средств обучения в учебном процессе по естествознанию было рекомендовано в 1786 году В. Ф. Зуевым.

     Во  второй половине 19 века А. Я. Герд писал  в статьях об изучении неорганического  мира, что при ознакомлении детей  со строением Земли и ее оболочками, при изучении различных объектов и тел природы необходимо  

     7

широко использовать сами объекты природы, благодаря чему развивается самостоятельность и самодеятельность детей, их способность к наблюдению.

     Использованию дидактических средств обучения на уроках уделялось внимание в работах  Л. С. Севрука, И. И. Трояновского, Б. Е. Райкова, В. Ю. Ульянинского, С. А. Павловича и другие.

     Специальные исследования в области психологии, дидактики и методике преподавания, а также истории педагогики позволили  установить, что наглядность при  обучении естествознанию представлена большим многообразием объектов живой и неживой природы, различными плакатами и иллюстрациями, приборами, экранно- звуковыми средствами, оборудованием. Все  это является учебно- материальной базой естествознания, которая включает в себя кабинет по естествознанию, уголок живой природы, учебно- опытный участок с географической площадкой. Многообразие наглядных средств обучения по естествознанию сгруппировано по дидактическим целям и содержанию.

     Подласый  И. П.отмечал: «Средства обучения - предметная поддержка учебного процесса» [26, 324]. Средствами являются голос (речь) педагога, его мастерство в широком смысле, учебники, классное оборудование и т.д. Идеальные средства обучения- те усвоенные ранее знания и умения, которые используют учителя для усвоения новых знаний.

     По  мнению Пидкасистого, средством обучения является материальный или идеальный  объект, который «помещён» между  учителем и учащимися и использован  для усвоения знаний. Он отмечал: «Средства  обучения оказывают существенное влияние  на качественное знание учащихся, их умственное развитие» [24, 93].

      Сластенин В. А. отмечал: «Средствами обучения в начальных классах является то оборудование, которое включено в учебный процесс с целью  обучения. Они являются важнейшим  условием повышения эффективности  учебно - воспитательного процесса. Без средств обучения невозможно

8

самоосмыслить специфические вопросы предметов  начальной школы» [31, 422].

      Термин  «средства обучения» вошёл в  науку и практику совсем недавно  и применялся для обозначения  учебного оборудования. Но не всякое учебное оборудование является средством обучения. Средства представляют собой многогранный учебный комплекс, функционирующую систему, подчиненную определенной структуре.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     9

2. Классификация дидактических средств обучения  в методике преподавания естествознания.

 

     Средства  обучения естествознанию – это естественные и специально изготовленные объекты  и предметы, а также эксперименты, включаемые в учебный процесс  с целью решения образовательных  задач, составляющих содержание этого  учебного предмета.

       Пособия на печатной основе составляют самую немногочисленную группу в системе наглядных пособий по естествознанию.

     Традиционно широко используют при изучении естествознания в начальной школе плоскостные  средства обучения. Это связано с тем, что плоскостные пособия способствуют формированию четких и правильных, пространственных представлений о тех предметах и явлениях, которые недоступны для непосредственного восприятия.