Дидактические игры на уроках русского языка в начальной школе

Дидактическая игра – явление сложное, но в ней отчетливо обнаруживается структура, т.е. основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно.

Одним из основных элементом  игры – дидактическая задача, которая  определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Познавательное содержание черпается из школьной программы. Наличие дидактической задачи подчеркивает обучающий характер игры. Дидактическая задача определяется учителем. Одним из составных элементов дидактической игры являются правила игры. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности младших школьников. В дидактической игре правила являются заданными. Используя правила, учитель управляет дидактической игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей.

Правила дидактической  игры имеют обучающий, организационный, формирующий характер, и чаще всего  они разнообразно сочетаются между  собой. Обучающие правила помогают раскрывать перед детьми, что и  как нужно делать, они соотносятся с игровыми действиями, раскрывают способ их действий. Правила организуют ход дидактической игры, определяют порядок и дисциплину детей. Когда игра проходит по правилам, то обучение приобретает характер положительных игровых отношений. При соблюдении учителем всех требований к проведению дидактической игры достигается результат и решается поставленная задача. Таким образом можно сделать следующий вывод, что дидактическая игра будет проходить успешно при соблюдении определенных условий и решений поставленной проблемы.

 

Вопросы методики организации дидактических игр.

 

1. Цель игры. Какие умения и навыки в области русского языка школьники освоят в процессе игры? Какому моменту дидактической игры уделить особое внимание? Какие другие воспитательные цели преследуются при проведении игры?
2. Количество учащихся
3. Какие дидактические материалы и пособия понадобятся для игры?
4. Как с наименьшей затратой времени познакомить ребят с правилами игры?
5. На какое время должна быть рассчитана игра? Будет ли она занимательной, захватывающей?
6. Как обеспечить участие всех школьников в игре?
7. Как организовать наблюдение за детьми, чтобы выяснить, все ли включились в работу?
8. Какие изменения можно внести в игру, чтобы выяснить интерес и активность детей.
9. Какие выводы следует сообщить учащимся в заключение, после игры (лучшие моменты, недочеты, результат усвоения, оценки отдельным участникам игры.)

Игра – творчество, игра – труд. В процессе игры у  детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается  внимание и конечно стремление к знаниям. Играя, дети не замечают, что учатся, познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представление, понятий, развивают фантазию. Даже самые пассивные дети включаются в игру с огромным желанием, прилагая все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

§4. Дидактические  игры на уроках русского языка в  начальной школе.

 

«Собери лукошко»

 

Учитель: Вы знаете, что падежи существительных –  хорошие друзья с предлогами. Некоторые предлоги характерны только для одного падежа, другие для нескольких. Так как мы собираемся в гости к падежам, неплохо было бы принести им гостинец. Дорога наша лежит через лес, давайте поищем здесь предлоги для падежей. У нас и падежные корзинки найдутся (используются 6 корзинок с наименованиями падежей, грибки с предлогами на шляпках). Но собирать предлоги нужно тщательно и положить падежам только его предлог.

И.П. -;

Р.П. – от, до, из, без, у, для, около, с;

Д.П. – к, по;

В.П. – в, на, за, через, про;

Тв.П. – с, за, под, над, между, перед;

П.П. – о, в, на, при.

Учитель: - Какая  корзинка осталась пустая? (Им.П.)

• А какая всегда будет полной? (П.П.)

 

«Сколько точек  – столько звуков»

 

Оборудование: кубик, на гранях которого нанесено разное количество точек.

Дети по очереди бросают  кубик и называют слова, в которых  количество звуков равно количеству точек на верхней грани кубика. В том случае если выпадет 0, игрок  пропускает ход и передает кубик следующему игроку. За каждый неверный ответ игрок платит фант.

 

 

 

«Яблоки»

 

Дидактическая задача:   Повторить склонения существительных.

Игровая задача:    Собрать яблоки.

Содержание  игры:     На картонных яблоках пишутся слова разных склонений. Класс разбивается на три команды, каждая из которых отвечает за два склонения. Каждой команде дается корзина. Задание: собрать в корзину яблоки “определенного сорта” (склонений).

 

Кто в каком  домике будет жить?

 

Сначала педагог рисует на доске три домика – в них будут жить животные. В первом будут находиться те животные, названия которых состоят из одного слога, во втором – из двух, в третьем – из трех. Детям раздаются картинки с изображением животных, которых надо заселить в домики. Картинки с соответствующим животных приклеиваются в нужный домик. Выигрывает команда, которая быстро и правильно заселила всех животных

 

«Слог-шаг»

 

Педагог дает каждому  игроку задание: «Сделай два шага вперед!», «Сделай три шага вперед!», «Сделай шаг вперед!»

Игрок должен вспомнить слово, в состав которого входит столь слогов, сколько шагов ему предложено сделать и четко произнести его по слогам так, чтобы каждому шагу соответствовал один произнесенный слог.

Жетон вручается игроку, правильно «прошагавшему» слово.

 

 

 

 

 

Заключение.

В данной работе рассмотрена  проблема: «Каковы способы развития интереса к уроку русского языка младших школьников средствами дидактической игры».

Теория и практика использования дидактической игры является одной из самых актуальных тем современной педагогики начального обучения.

Проведенный анализ психолого-педагогической и методической литературы позволил выявить различные подходы признанных мастеров педагогического творчества к указанной проблеме.

Основываясь на проведенных  исследованиях и разработав систему дидактических игр можно сделать вывод об эффективности использования дидактических игр ну уроках русского языка.

Есть основания полагать, что при постоянном использовании  дидактических игр можно развивать  интерес учащихся к урокам русского языка и учебному процессу в целом.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список используемой литературы

 

1. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети!—М., 1983.
2. Аникеева Н. П. Воспитание игрой: кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 1987.-144с.- (Психологическая наука – школе).
3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.
4. Выготский Л.С. Полное собрание сочинений – М.: Наука, 1997г. – 456с.
5. Газман О.С. Каникулы: игра, воспитание; М.1988
6. “Игра как нестандартная форма учета знаний” – «Начальная школа», 1994/12
7. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра – М.: Московский Психолого-социальный институт, с. 371 (с.128-129, с.130131)
8. Крупская Н.К. Школа и наука – М.: Педагогика,1920г. – 300с.Леонтьев А. Н. К теории развития психики ребенка/ Избр. психол. произв.—М., 1983.
9. Леушина А.М. Игровая деятельность младших школьников, 1983
10. Макаренко А. С. Соч. М., 1957, т. IV
11. Минский Е. М. От игры к знаниям.—М., 1982.
12. Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Как играть с ребенком.—М., 1990.
13. Петрановская Л.Н. Дидактические игры на уроках
14. Пидкасстый П.И,  Ахметов Н.К.,  Хайдарова Ж.С. Игра как средство активизации учебного процесса – М.: Советсая педагогика, 1985 № 3
15. Сорокина А.И. Дидактические игры – М.: Учпедиз, 1955г.
16. Сухомлинский В. А. Духовный мир школьника. – М., 1946.
17. Сухомлинский В.А. О воспитании.; М. 1985
18. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Педагогика, 1989
19. Эльконин Д.Б. Психология игры. Педагогика, 1978
20. Яновская М.Г.Творческая игра в воспитании младших школьников – М: Просвещение, 1974
21. Шмакова С.А. Игры учащихся – феномен культуры – М.: Новая школа, 1997
22. Слевко Г.К. Современные образовательные техонологии – М.: Народное образование, 1998.