Дидактические игры на уроках русского языка в начальной школе

 

 

Описание всех дидактических  игр строится по сходному плану: указывается  возраст учащегося, для которых  игра предназначена в первую очередь, желательное количество участников, необходимый реквизит, описывается  ход игры, приводится ряд возможных вариантов игры и говорится о дидактических и методических целях игры, о том, чем она будет полезна играющим.

Основной дидактический  принцип, наиболее важный при проведении игры на уроке - принцип открытой методики. Любая игра будет во много раз  эффективнее, если играть открыто, то есть обсудить с учащимися, зачем проводится игра, почему правила таковы, можно ли игру усложнить, изменить, улучшить. Нередко такое обсуждение приносит больше пользы, чем сама дидактическая игра, развивая творческие способности и мышление учащихся, и, кроме того, закладывая фундамент игровой культуры.

Успех дидактической  игры зависит, прежде всего, от атмосферы, которая сложиться в классе. Есть дидактические игры, которые немыслимы  без азарта, шумных обсуждений, стремительных решений. А есть другие, требующие спокойной, доверительной обстановки, тишины и неспешности. Если состояние ребят в какой-то момент не соответствует настроению игры, лучше эту игру отложить и провести ее в другой раз. При этом, чем чаще дети будут играть, чем меньше будут воспринимать игру как неожиданные «перерыв» в учебе, тем легче и точнее они будут настраиваться на игру.

Дидактическая игра помогает активизировать полученные ребятами знания в образовательном процессе. В  игровой ситуации из памяти извлекается то, о чем обычно говорят: «Я и не знал, что я это знаю». Дидактическая игра учит анализировать, прогнозировать, мыслить и рассуждать. Самостоятельно находить закономерности и подтверждения факторы учебного материала.

Дидактические игры воссоздают в миниатюре ситуацию научного открытия, когда требуется не только беспристрастный логический анализ, но и интуитивное видение ответа, прозрение, которое приходит в момент творческого подъема и позволяет в один миг сконцентрировать опыт предшествующего долгого пути познания.

“Дидактическая игра есть потребность растущего организма. В игре развиваются физические силы ребёнка, твёрже делается рука, гибче  тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива. В дидактической  игре вырабатываются организационные навыки” [8, 24-25]

Игра – самое любимое, самое естественное занятие детей. Игрой можно назвать любые  действия, по заранее известным правилам. Но назначение дидактической игры от простой детской игры в полной мере зависит от целей и задач, которую преследует дидактическая игра. Именно в дидактической игре мы получаем опыт, который необходим для обучения учащихся.

У дидактической игры есть прекрасное свойство, – она  сама организует обучение. [13, 5-7]

Не обязательно сначала учить  по какому-то новому методу и тогда уже вводить игры. Можно наоборот – начнём играть, а сама форма дидактической игры не позволит принуждать, читать нотации и требовать зубрёжки. В дидактической игре, сами собой исчезают стены, разделяющие сейчас учителя и ученика, рождается рабочая атмосфера и новые творческие отношения.

Дидактическая игра сама учит учеников и учителей, в ней рождается реальная свобода обучения, творческого, радостного и самое главное эффективного обучения.

С образовательной точки  зрения дидактическая игра – это способ диалогичного группового исследования возможной действительности в контексте личности интересов. [7, 37] Дидактическая игра является организованной системой творческого соперничества и обучения вовремя её проведения на уроке.

Дидактическая игра ассоциируется  с удовольствием, со свободой начала и конца игровых действий.

Благодаря игре легче  происходит вхождение в учебную  деятельность. В ходе дидактической  игры происходит настрой всех психофизических  функции, обеспечивающих успешное выполнение этой деятельности. Игра требует от ребёнка произвольного внимания, произвольного запоминания, эмоциональной сдержанности

Амонашвили считает, что  было бы очень хорошо, если бы ребёнок  включался в учение с такими же желаниями, с каким включается в игру.

Дидактические игры условно  можно разделить на две группы

1. Немного удаляют от реальности (Сказочные игры)
2. Помогают адаптироваться в нужной ситуации.

Образование имеет дело только со вторым типом:

Игровыми моделями, обучающими адаптации  к окружающей среде, центральное место занимает, достигая  определенных целей в образовательном процессе.

Подлинной целью дидактической  игры является – приобретение опыта. При введении в дидактическую  игру учитель подчеркивает, Что «сверхцель» - общая, но частные пути достижения ее подчас внешне противоположны. «Очевидно, что тот, кто играет, хочет выиграть. Но если ученики хотят выиграть, им необходимо объединятся с другими: именно это решение дает шанс на успешное проведение дидактической игры.

Основной принцип дидактической игры – подготовить хорошо участников и дать игре развиваться при активном участии и учителя и учеников» [7, 128-129]

Учитель обладает двумя  нейтральными по форме путями управления ходом игры:

1. Интенсифицировать игру.
2. Направлять развитие игры по правильному пути.

А главное, чтобы в  дидактической игре принимали участие  все учащиеся. Для этого учителю  необходимо соблюдать три главных  правила:

• Дидактическая игра должна соответствовать тематике выбранной игре
• Определить осознание учащимися ситуации
• Выбрать стратегию и контролировать ход дидактической игры.

Очень важно следить  за тем, чтобы по завершению дидактической  игры у участников оставалось время  и силы для обсуждения ее результатов [7, 130-131]

Обычно учителю приходиться  объявлять перерыв, выдержать паузу, постепенно охлаждая страсти, дать участникам передохнуть, иначе они не смогут выйти за рамки своих эмоций. Только после этого возможно переключить участников на анализ и обсуждение полученного опыта.

Задача послеигровой дискуссии сформировать новое понимание и с этих новых высот дать оценку своим действиям и их последствиям.

Несмотря на усталость  участников, наблюдается отсутствие утомления: в процессе дидактической  игры накапливается определенная психическая  энергия.

Задача преподавателя  в послеигровой период обсуждения – направить выход энергии на поиск и осознание смыслов. В эти минуты приходит момент истины, осознание, наступает озарение, стремительно являются смыслы событий, происходит понимание и усвоение учебного материала.

Послеигровое обсуждение – это важнейший инструмент учителя, требующий от него навыков уверенного включения в дискуссию, компетентности и педагогического «искусства»: это его задача – подвести к «открытию», помочь прорваться в новый круг понимания.

В процессе послеигрового периода обсуждения преподаватель может фиксировать основные высказывания на доске – «общее мнение», усиливая осмысление игры и не прерывая выступающих. Дидактическая игра развивается так быстро, что участники не успевают понять все связи, имеющиеся в игре. В этом случае учитель должен обязательно контролировать весь ход дидактической игры и ориентироваться на всех учащихся. Дидактические игры – это сложные вид работы, опыт работы с которыми приходит постепенно, поэтому необходимо больше «играть». Дидактические игры помогают «оживлять» ребенка на уроке, преодолевать пассивную роль ученика. Дидактическая игра стимулирует активность мышления учащихся, т.к. ученик является не субъектом игры, а объектом учения. [13, 6-7] Дидактическая игра связана с объектным отношением к детям, т.е. ученикам. И фактически в каждом методическом пособии приветствуется и рекомендуется дидактические игры на уроках, т.к. они являются мощным средством в обучении учеников на уроках.

Есть множество способов классифицировать дидактические игры, имеющие общую методическую цель развивающие определенную грань способностей учащихся.

Выделяются следующие  игры [13, 6-7]:

• учебные — наиболее простые и традиционные игры, помогающие закрепить учебный материал и приобрести устойчивый навык применения знаний;
• комбинаторные — достаточно широко известные игры, в которых играющий работает с материальной стороной языкового знака, обычно слова; эти игры требуют умения быстро и эффективно просчитывать варианты, подбирать комбинации, а кроме того, существенно активизируют словарный запас ребенка;
• аналитические — игры, которые развивают аналитическое мышление, помогают приобрести навык свободного, раскованного, но вместе с тем корректного логического анализа, научиться видеть закономерности, общность и различие, причину и следствие;
• ассоциативные — игры, в основе которых лежит обращение к ассоциативному мышлению, поиск сравнения, разгадывание намека;
• контекстные — игры, привлекающие внимание к сложным смысловым связям в тексте, развивающие способность интерпретировать, понимать то, что прямо не выражено, и наоборот — передавать информацию самыми разными способами;
• языковые — игры, в которых играющие экспериментируют с языковыми единицами и закономерностями; эти игры разработаны в наименьшей степени, хотя для языкового образования являются самыми значимыми;
• творческие задания — разнообразные задания на сочинительство, обычно с соблюдением некоторых более или менее трудных условий, они способствуют развитию, с одной стороны, фантазии и изобретательности в использовании средств языка, с другой — способности контролировать и критически оценивать свою творческую работу.

Для успешного проведения дидактической  игры необходимо иметь организовать дидактическую игру на уроке.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

§3 Условия проведения

дидактической игры на уроках русского языка.

 

Высоко оценивая значение дидактической игры, В.А. Сухомлинский писал [16, 245]: «Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности»

Подлинная цель дидактической  игры – приобретение осмысленного опыта.

А для этого учитель:

1. Создает проблемную ситуацию
2. Критически оценивает знания в активном действии
3. Помогает привести знания в систему
4. Старается активизировать познавательную деятельность учащихся
5. Осуществляет индивидуальный подход к каждому ученику.

Таким образом, для ученика  является целенаправленным движением  вперед, а для учителя – средством  развития способностей ребенка (младшего школьника).

Лучшие дидактические  игры составлены по принципу самообучения, т.е. так, что они сами направляют учеников на овладения знаниями и  умениями. Обучение включает, как правило, два компонента: сбор нужной информации и принятие правильного решения. На приобретение опыта требуется много времени. Увеличить «приобретение такого опыта» учащихся, научить их самостоятельно тренировать это умение. Ценность дидактической игры определяется не по тому, какую реакцию она вызовет со стороны детей, а по эффективности в разрешении той или иной задачи применительно к каждому ученику, по ходу дела фиксируя следствия игровых действий (следит за подсчетом очков, характером принимаемых решений), разъясняет неясности и т.д.

Обсуждение игры

Учитель проводит обсуждение, в ходе которого дается описательный обзор-характеристика событий игры и их восприятия участниками, возникающих по ходу дела трудностей, идей, которые приходили в голову. Особое внимание при этом нередко уделяется сопоставлению имитаций с соответствующей областью реального мира, установлению связи содержания игры с содержанием учебного курса.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

§4. Требования к дидактической игре.

 

Из понимания значения дидактических игр вытекают следующие  требования к ним:

1. Каждая дидактическая игра должна давать упражнения, полезные для умственного развития детей и их воспитания.
2. В дидактической игре обязательно наличие увлекательной задачи, решение которой требует умственного усилия, преодоления некоторых трудностей.
3. Дидактизм в игре должен сочетаться с занимательностью, шуткой, юмором. Увлечение игрой мобилизирует умственную деятельность, облегчает выполнение трудных задач.
4. Учитель должен знать и определять цель игры, чтобы учение было полезным и рациональным для младшего школьника.