Дидактические игры на уроках русского языка в начальной школе

Содержание

 

Введение	3
§1. Дидактическая игра в учебной деятельности младшего школьника	5
§2. Классификация дидактических  игр	11
§3. Условия проведения дидактической игры на уроках русского языка.	18
§4. Требования к дидактической игре	20
§5. Дидактические игры на уроках русского языка	23
Заключение	25
Список используемой литературы	26

 

 

 

Введение

 

Ведущую роль в развитии психики ребенка играет его собственная  деятельность. Смена возрастных этапов становления психики происходит под влиянием появления новой ведущей деятельности. Для младших школьников характерна очередная смена ведущей деятельности – на место игры, которая была ведущей в дошкольном детстве, постепенно становиться учебная деятельность. Сущность любой игры заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни. Игра есть средство познания ребенком действительности. Известный детский психолог Д.Б. Эльконин  подчеркивал «социальную природу игры» [18,277] В целом игра рассматривается, как особое отношение личности к окружающему миру, как особая деятельность ребенка, в ходе которой происходит развитие психики. Любая игра является средством, снимающим неприятные или запретные для личности школьника переживания. Для младших школьников учение – новое и непривычное дело. Поэтому при знакомстве со школьной жизнью игра способствует снятию барьера между процессом обучения и психикой ребенка. Игровое действие позволяет осваивать то, что заранее вызывает у младших школьников страх неизвестности.

Изучение дидактической  игры как активной познавательной деятельности, ее роли в развитии интереса к читательской деятельности посвящены диссертационные исследования Р.М. Римбург, О.П. Саулиной, Б.Г. Друзь, Е.И. Киричук, Н.В. Очарковой. Некоторые аспекты содержания и методики исследования дидактических игр в учебном процессе младших школьников отражены в работах практического характера, обобщающих передовой педагогический опыт Е.М. Гельфан, О.А. Дьячкова, В.А. Игнатьев, Ф.Ф. Нагибин и др.

Актуальность  исследования. Не для кого не секрет, что занятия русским языком не всегда вызывают у учащихся интерес. Некоторые дети считают его скучным предметом. Нежелание заниматься русским языком порождает неграмотность. Я задумалась над тем, как пробудить интерес к занятиям, как повысить грамотность письма?

Объектом исследования выступает процесс обучения младших школьников.

Предмет исследования – влияние дидактической игры на процесс обучения и на процесс формирования знаний, умений, навыков.

Целью исследования: изучить влияния дидактической игры на повышение эффективности учебного процесса.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной теме
2. Изучение роли игры в процессе обучения.
3. Рассмотрение необходимости использования дидактических игр на уроках русского языка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

§ 1 Дидактическая игра в учебной деятельности младшего школьника.

 

Дидактические игры в  научной литературе принято называть также познавательными, интеллектуальными, обучающими, предметными, развивающими. Существует такая форма интеллектуальных игр, которые используются как средство развития активности детей и подростков - это игры с готовыми правилами.

У каждой науки, учебного предмета есть своя занимательная сторона, есть большое количество игр и  игровых форм. Есть игры, включающие познавательные элементы нескольких учебных предметов. Чем искуснее составлена дидактическая игра, тем наиболее умело скрыта дидактическая цель. Чем хороши дидактические игры? Многие дидактические игры основаны на способности выдвигать гипотезу. Т.е. ребёнок вовремя игры размышляет, предполагает, предлагает, а самое главное он является активным участником на уроке. Выдающийся педагог А.С.Макаренко придавал исключительно важное значение воздействию игры. [2, 5] Он  рассматривал игру в разных аспектах, и прежде всего в плане подготовки ребенка к жизни, к труду, к деятельности. Дидактические игры основаны на соревновании в знаниях. Выигрывает чаще всего тот, кто владеет наибольшей информацией. Познавательная активность стимулируется конкурентностью, соревновательным характером игры. Подрастая, ученики выбирают уже такие игры, где есть возможность показать свои способности и знании. Вначале учеников увлекает желание одержать личную победу, постепенно их интересы расширяются и они переживают не только своb личные успехи или неудачи, но успех своей команды. Такие игры, кроме решения учебных задач, способствуют воспитанию моральных качеств личности. Учащихся всегда интересует результат игры, в этом проявляется чувство коллективизма, взаимопомощи. Детей привлекают игры-соревнования, им нравиться дух соперничества. В результате у учеников появляется чувство товарищества, коллективизма, чувство ответственности перед командой.

В другом виде игр на первый план выступает мотив самооценки, интерес к интеллектуальному  усилию. Удовлетворение от них школьники получают в процессе разгадывания. Сюда следует отнести развивающие игры психологического характера: кроссворды, викторины, головоломки, ребусы, шарада. Эти игры можно широко использовать на уроках на уроках русского языка. Например, при повторении состава слова, использовать игру-шараду «Отгадай слова»:

Есть корень в слове  взять,

Приставка в слове  замолчать,

Суффикс в слове сказка,

Окончание в слове  рыба.

 В основе этих  игр также лежит исследовательский  рефлекс «Что такое?», но отсутствуют воображаемые условия, роли, сюжеты и точные правила.

Побуждение школьников к этим играм, основанное на стремлении проявлять догадку, смекалку в умственной деятельности, можно и должно использовать в развитии учебной активности учащихся.

Можно сделать вывод, что дидактические игры на любых уроках активизируют учебную деятельность, воспитывают правильное отношение к учебе. Развивает у учащихся внимание, логику, абстракцию, мышление, речь.[21,11],

 Игра и учеба – это две  разные деятельности, между ними имеются значительные качественные различия. Справедливо замечено еще Н.К. Крупской [8,5-7], что «школа отводит слишком мало места игре, сразу навязывая ребенку подход к любой деятельности  методами взрослого человека. Переход от игры к занятиям слишком резок, между свободной игрой и школьными занятиями получается ничем не заполненный разрыв.  Цель дидактической игры – облегчить переход к учебным задачам, сделать его постепенным.

Дидактические игры – это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях обучения и воспитания детей. Они направлены на решение конкретных задач обучения детей, но в тоже время в них проявляется воспитательное и развивающиеся влияние игровой деятельности. В создаваемой ситуации дидактической игры знания усваиваются лучше. Дидактическую игру и урок противопоставить нельзя. Дидактические игры, включаемые в урок, должны удовлетворять требованиям, вытекающим из задач обучения и воспитания. Они должны носить обучающий характер, сближать новую деятельность ребёнка с привычной и делать менее заметной для него переход к серьёзной учебной работы.

Дидактическая задача в игре осуществляется через игровую деятельность, и она скрыта от учеников. Внимание учащихся обращено на выполнение игровых действий. Можно согласиться с Л.С. Выгодским [4, 42-45], написавшим, что в школьном возрасте игра не умирает, а проникает в отношения к действительности. Она имеет свое внутренне продолжение в школьном обучении и в труде. Отсюда следует, что опора на игровую деятельность, игровые формы и приемы – это важные путь включения детей в учебную работу. Т.е. можно сформулировать основные функции дидактической игры:

1. Игра направлена на формирование устойчивого интереса к учению и снятие напряжения
2. Дидактическая игра тесно связана с процессами адаптации ребенка к школьному режиму учебных занятий
3. Дидактическая игра формирует развитие познавательных психических процессов.
4. Дидактическая игра организует детей укреплять ЗУН
5. Дидактическая игра помогает сделать учебный материал более увлекательным.

Умёлое использование  дидактических игр в учебном  процессе облегчает его, так как  игровая деятельность привычна для  ребёнка.

Умело построенная дидактическая  игра на уроке позволяет организовывать повторение учебного материала в  новой, интересной форме. В дидактической игре младший школьник учится использовать полученные знания в новых условиях, которые максимально его активизируют, тем самым, помогая ему лучше закрепить усвоенный материал. Эта форма работы поддерживает интерес детей к учению.

Рассматривая особенности дидактической игры, можно сделать вывод, что дидактическая игра относится к играм с правилами, она - предмет эволюционирования ролевой игры. [19, 21] В ролевой игре на первое место выходит воображаемая ситуация, а в дидактической игре роль является скрытой, а на действия правил - открытым. Ребенком осознаётся игровая задача, для решения которой необходимо выполнить ряд интеллектуальных операций. Именно это, по мнению Л.Н. Леонтьева, определяет развивающее влияние игры на интеллект ребёнка.

 В различных исследованиях понятие «Дидактическая игра» практикуется неодинаково. Средством обучения называют этот вид деятельности А.В. Запорожец, А.И. Сорокина. Так, А.И. Сорокина [15, 62-63] подчеркивает, что характерной особенностью процесса обучения детей является сочетание обучения с игрой “Своеобразие дидактической игры как средства воспитания и обучение, упражнение, развитие умственных особенностей, формирование ценных черт личности и взаимоотношений детей в доступной и привлекательной для учащихся форме деятельности/ Д.Б.Эльконин и З.М. Богусловская употребляет определение “Форма обучения”. А.М.Леушина, А.И. Воскресенская, В.Ф. Бесполова, Л.Н. Кондрашова различные виды дидактических игр отождествляют с игровыми приемами. А.М. Помыкало, М.И. Моро определяют дидактическую игру как важный метод, имеющий самостоятельное значение.

При условии системного и целенаправленного использования  дидактической игры в учебно-воспитательном процессе, выполняют роль метода обучения и воспитания.

В определении структуры  дидактической игры в литературе имеются различные подходы. Некоторые исследователи выделяют следующие структурные элементы [14, 26-28]: обучающая задача, содержание правила игры, игровые действия.

Управления игровыми действиями в процессе игры тесно  связаны между собой, дополняют друг друга и во взаимодействии они развивают содержание игры в игровом плане, способствуя решению дидактической задачи.

В теории дидактической  игры доказано, что обучающее воздействие  дидактической игры определяется, в  основном характером обучающей задачи, а воспитательное – зависит прежде всего от правил, которые определяют поведение детей в игре, но недостаточно исследован вопрос о том, какие именно элементы игры являются развивающими [15,20]

Главная цель дидактических  игр – обучение и развитие познавательных возможностей ребенка, формирование знаний, умений, навыков, позволяющих учащимся впоследствии включиться в трудовую и интеллектуальную деятельность.

Дидактическая игра направлена на достижение задач учебно-воспитательного  характера. Создать игровую ситуацию – значит создать и поставить перед учащимися задачу в игровой форме. Обучающая задача в дидактической игре обуславливает игровые действия и игровые правила, в которых сконцентрированы  содержание дидактической игры и порядок выполнения действия. В дидактической игре отчетливо появляются разнообразные черты психической деятельности, которая в дальнейшем их развитии создает основу для всестороннего развития ребенка.

Для того чтобы полностью  представить, что такое дидактическая  игра необходимо ознакомится с классификацией дидактических игр.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

§2. Классификация  дидактических игр.

1. Дидактическая игра с правилами, [21]

• Игры-упражнения

• Сюжетно-ролевые игры
• Предметно-словесные
• Программирование

С.А. Шмакова к этой классификации добавляет еще две группы:

• Предметные игры
• Строительные
• Трудовые, технические, конструкторские

Общую классификацию педагогической игры можно встретить у Г.К. Селевко. [22, 53]

Педагогические игры
По области деятельности
Физические		Интеллектуальные			Трудовые		Социальные			Психологические
По характеру педагогического  процесса
Коммуникативные Диагностические Профориентационные Психотехнические			Обучающие Тренинговые Контролирующие Обобизающие			Познавательные Воспитательные Развивающие			Репродуктивные Продуктивные Творческие
По игровой методике
Предметные	Сюжетные			Ролевые		Деловые		Имитационные			Драмолизации
По предметной области
Математические Экологические Исторические Литературные Языковые		Музыкальные театральные			Трудовые Технические Производственные		Физкультурные Спортивные Народные Туристические			Общественные Экономические Управленческие Коммерческие
По игровой среде
Без предметов			Настольные  Комнатные Уличные  На местности			Компьютерные Телевизионные ТСО			Технические со средствами передвижения
С предметами