Блочно-модульное обучение

Чтобы разобраться в сущности и содержании педагогической технологии нужно разобраться в понятии «педагогическая технология». Термин «технология» выражает совокупность знаний, средств, методов, операций и систем, которая указывает на структуру системы, обеспечивающую логическую связь. Подобное объяснение характеризуется следующим: во-первых, технологичность выражается в множественности чего-либо; во-вторых, множетсвенность в совокупности представляет определенный процесс; в-третьих, элементы множества - это действия, которые выступают в качестве компонентов, составляющих данный процесс.

Следовательно, технология это научное описание способов деятельности, которые приводят к заранее определенным результатам. Этот процесс может быть биологическим (биотехнология), социальным, к классу которых относятся педагогические процессы (педагогическая технология).

Технологичность педагогических процессов заключается в том, что они представляют определенную совокупность действий учителя и учащихся, педагогического коллектива, администрации образовательных учреждений, которые обеспечивают дидактический процесс достижения цели (результатов).

Идея технологичности процесса проникла в теорию образования в 90-х годах 20-го столетия. За эти годы появилось множество аспектов и понятий, связанных с ним: «технология образования», «технология учебного процесса», «технология воспитания», «технология педагогической деятельности», «дидактические технологии», «технология модульного обучения».

Какова может быть иерархия уровней функционирования процессов и явлений, сопричастных с технологией обучения, развития и воспитания?

Педагогическая технология может быть дифференцирована на такие разновидности: общепедагогическая, общедидактическая, частно-дидактическая. По уровню использования сфер технологического подхода можно выделить: национальные системы образования, подсистемы субъектов РФ, их территории, учреждения образования, а также временные интервалы

(учебный год, семестр, четверть). Можно выделить систему занятий, посвященных конкретным темам (Селевко Г.К., 1998).

Разноречивость и еще полная неопределенность, в этих вопросах указывает на незаконченность научно-теоретической разработки проблемы и в тоже время о широте возможностей прикладного характера технологического подхода к педагогическим явлениям уже показывают

исследования. В учебной и научно-методической литературе делаются попытки определить понятие «технология» применительно к педагогическим процессам. В большинстве работ педагогическая технология рассматривается как система, реже - как способ.

В начале 90-х годов в РФ был объявлен конкурс на разработку и внедрение педагогических технологий в высшей школе. В Положении о конкурсе предлагалось понятие «новая технология обучения», где она представлена как «система учебно-воспитательных, организационно-методических, материально-технических и иных воздействий на учебный процесс, позволяющих создать условия максимального раскрытия творческого потенциала обучаемых путем совершенствования мотивов к обучению, его индивидуализации, использования продуктивно-творческих методов, гуманизации всех составляющих системы, охватывая как отдельные ее элементы (виды занятий, производственную практику, дипломные проекты и др.), так и всю систему в целом» (Бюллетень Государственного Комитета СССР по Народному образованию. - 1990. - №3. - С. 32).

Таким образом, под педагогической технологией в общепедагогической ее аспекте следует понимать процесс разработки (обоснование) и реализации такой дидактической системы учебного предмета, которая обеспечивает достижения целей.

Из данной дефиниции вытекает понятие «технология обучения по предмету «Физическая культура». При этом следует пояснить, что новое направление модернизации учебно-воспитательного процесса школьной физической культуры. Адаптированная к этой дисциплине педагогическая технология направлена на изменение характера дидактического мышления и практических действий учителя и учащихся. При этом, учитель физической культуры разрабатывает дидактическую систему определенного цикла технологии учебного процесса, который является инвариантом учебной деятельности школьников.

Поэтому технология учебного процесса по предмету «Физическая культура» будет представлять разработанную и реализованную дидактическую систему, ориентированную на достижение целей и задач данной дисциплины.

Указанная дидактическая система разрабатывается с учетом реальных условий конкретной общеобразовательной школы. Алгоритм действий, предписывающий обеспечить направленность, последовательность взаимодействий преподавателей, учащихся и их взаимосвязь, позволят реализовать дидактическую систему.

При разработке педагогической технологии различных подходов может быть множество. Независимо от видов и типов конкретных технологий, педагогических явлений и процессов в них должны найти отражение стержневой идеи, которая отличает технологию от методики. Структурные элементы, составляющие технологию при ее интерпритации превращаются в компоненты.

Таким образом, понятие «технология» словари и энциклопедии русского языка подтверждают корректность термина «педагогическая технология». Большинство ученых едины в том, что технологичность проявляется во множестве методов и явлений, которые в совокупности и взаимосвязи составляют процесс. Указанное множество составляют действия, приемы, процедуры, установки - это все элементы учебно-воспитательного процесса, которые ориентированы на обеспечение заранее определенных результатов педагогической деятельности.

3.2.. Педагогическая технологий физического воспитания школьников.; направленная на формирование двигательного режима ученика.

Закон Российской Федерации «Об образовании» (Вестник образования России. 1996. №7. - с.4) объявляет здоровье как главный фактор свободного развития личности человека. При этом физическое здоровье является одним из слагаемых определения жизнедеятельности школьника. В связи с этим в Гигиенических требованиях к условиям обучения школьников (Вестник образования России. 1997. - №10. - С. 37-44).

Указывается на необходимость проведения физкультурных минуток в классе, а в школе и дома - в удовлетворении биологической потребности детей в движениях посредством организации двигательной активности учащихся.

Выдающийся российский педагог и врач П.Ф. Лестгафт в своем известном труде «Руководство по физическому образованию детей школьного возраста» (1912) особое внимание обращал на связь умственной и физической двигательной деятельности. Чередование умственных и физических нагрузок благотворно влияет на здоровье, вследствие этого повышается интенсивность умственной деятельности. «Иначе, - отмечал П.Ф. Лесгафт, - нет стойких и последовательных человеческих проявлений» (Лесгафт П.Ф., 1912.-4.1.-С.63).

В связи с изложенным появилась необходимость формировать в школе устойчивый двигательный режим учеников 5-6 классов, нацеленных на систематическую двигательную активность детей 11-12 лет. Этому содействует Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов (Лях В.И. и др., 1996), которая направлена на активную физкультурно-оздоровительную и спортивно-массовую деятельность учеников.

Наша задача разработать педагогическую технологию оздоровительного двигательного режима учащихся с использованием различных форм занятий физическими упражнениями.

Исходя из конкретных условий, необходимо составить приемлемый для учащихся 5-6 классов двигательный режим и тем самым способствовать формированию суточной двигательной активности ученика с учетом его возраста; состояния здоровья, физического развития и физической, и двигательной подготовленности.

Программа состоит из двух частей базовой и дифференцированной (вариативной). Материал базовой части физической культуры является обязательным для каждого школьника. Вариативная - обусловлена необходимостью учета желания учащихся, региональных и местных особенностей школы.

Структура программы физического воспитания методом граф имеет следующее строение (рис I).

Рис. 1.Структура программы физического воспитания учащихся I-XI классов (Лях В.И. и др., 1996).

Программа предусматривает комплексное решение задач физического воспитания, формирование двигательного режима ученика, всестороннее развитие личности.

Содержание занятий физическими упражнениями и формы организации их должны быть взаимосвязаны и математически обоснованы по времени, расположены в системе, обеспечивающей двигательный режим учащегося в минимально необходимом объеме двигательной деятельности, составляющей 14 часов занятий в неделю.

В одном из своих проявлений (II часть программы) педагогический процесс физического воспитания призван, в первую очередь, решать задачи оздоровительного характера. Известно, что 86% школьников имеют отклонения в состоянии здоровья, у 50% - имеются функциональные изменения, 35-40% детей с хроническими заболеваниями (Вестник образования РФ. - 1999. - с. 31). Большая перегруженность учащихся занятиями связана с дисгармоничным физическим развитием детей, резким снижением функциональных показателей сердечно-сосудистой, дыхательной и мышечной систем. Это снижает интеллектуальный рост занимающихся, уменьшает физическую работоспособность, ведет к психо-эмоциональным перегрузкам.

Осознавая оздоровительную направленность и придавая большое гигиеническое значение формированию двигательного режима ученика, мы поставили задачу разработать педагогическую технологию физического воспитания учащихся из расчета не менее двух условных академических занятий активными упражнениями. Создание подобных условий для двигательной активности должно будет способствовать духовному и физическому здоровью детей, чтобы подготовить их к общественно-значимым видам деятельности.

Предлагаемый двигательный режим дает возможность повысить тренированность учащихся, улучшить их физическое развитие, способствовать коррекции телосложения, закаливанию учеников, хорошему сопротивлению простудным и инфекционным заболеваниям.

В педагогическом ряду необходимо было предусмотреть значение таких оздоровительных мероприятий, как формирование осанки (рационального

6

положения тела (сидя, стоя, во время ходьбы, бега); ежедневное закаливание учащихся (оборудованое вентилятором и приучение в любое время года заниматься в легком спортивном костюме); умение преодолевать задержку дыхания.при натуживаниях; ощущать «мертвую точку» и «второе дыхание при длительном беге (ходьбе на лыжах). Все это делалось при условии выполнения правил безопасности занятий по физической культуре и спорту (Сборник приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР. -1980. - №10. - С. 37-44).

Предлагаемая нами педагогическая технология привязана к региону Восточной Сибири, школьному и учительскому коллективам.

При ее реализации чередование физической нагрузки и отдыха является одной из закономерностей педагогического процесса (Янсон Ю.А., 2005. -429с). Общее воздействие упражнений на организм занимающихся определялось:

1)                       Суммарным количеством упражнений;

2)                       числом их повторения;

3)                       интенсивностью их выполнения;

4)                       общей продолжительностью циклических действий.

По определению П.Ф. Лесгафта (1909) физические упражнения должны выполняться школьниками ежедневно, так как она повышает интенсивность умственной деятельности учащихся (134. с. 37). Далее он отмечал, что их нужно выполнять между уроками и при одинаковом с ними значении.

Базовые формы занятий физическими упражнениями составили основу оздоровительной педагогической технологии физического воспитания. В зависимости от школы к базовым формам подключаются вариативные.

Модель физического воспитания в школе № г. Иркутска представляет следующую графовую структуру (рис. 1).

10

Базовые формы физического воспитания

Воспитание формы физического воспитания

10