Аттестация педагогов и персонала как мотивационный механизм в системе образования

б) при наличии стрессовых или конфликтных ситуаций определить причины и пути устранения конфликтов;

в) при наличии существенных претензий к деятельности сотрудника оценить, одинаково ли работник и  его руководитель понимают поведенческие  требования, предъявляемые к данной должности;

г) избегая субъективизма, построить структурированное аттестационное интервью.

Такое проведение аттестации позволяет получить и формализовать  комплексную информацию о работнике. Однако для многих организаций этот вариант мало применим, особенно на первых порах, когда только начинается внедрение процесса аттестации. Когда  проведение аттестации ставится на повестку дня, следует в соответствии с  поставленными целями определить свои возможности и приступить к выбору метода.

 

1.3 Эффективность  проведения аттестации персонала

 

Эффективность использования  аттестации, как одной из основных технологий управления персоналом, будет  зависеть в первую очередь от степени  технологичности процедуры и  от уровня владения ею специалистами, непосредственно осуществляющими  процедуру.

С другой стороны, отдача от внедрения и использования аттестаций будет зависеть от установок руководства  по отношению к персоналу, от уровня управленческой компетентности и принципов  кадровой политики, которые исповедует руководство. Все организационные  решения в компании, которые могут  быть запрограммированы и учтены в период подготовки и разработки системы аттестации, должны быть предусмотрены, чтобы минимизировать попутно возникающие  трудности при проведении самой  процедуры, повысить ее эффективность, избежать неожиданностей, неточностей. При незнании юридических аспектов аттестации или несоблюдении таких  принципов, как объективность оценки, обеспечение конфиденциальности результатов, данная процедура может принести в целом негативный результат  для компании в виде конфликтов и  неоправданных временных затрат.

Система аттестации открывает  возможности для формирования решений  основывающихся на результатах оценки, и может влиять на уровень приверженности или лояльности персонала к компании, вовлеченности в общую стратегию. Получению подобных результатов  содействуют только четко выработанные цели проведения процедуры аттестации, которые, конечно, могут меняться в  соответствии с общими целями и стратегией компании, уровнем взаимосвязи и  взаимозависимости аттестации с  другими направлениями работы с  персоналом и поэтому вырабатываются и складываются для каждой компании индивидуально.

Грамотно проведенная  аттестация положительно влияет на все  стороны деятельности руководителей  и специалистов. Работа, связанная  с организацией и проведением  аттестации, позволяет более глубоко  изучить кадры, улучшить их подбор, расстановку и использование. Аттестация стимулирует развитие творческой активности и инициативы работников, что особенно важно в современных условиях.

Обновленная модель аттестации педагогов включает двухуровневую  экспертную оценку, механизм которой  — профессиональная экспертиза на основе системы тестирования и общественная экспертиза на основе «Портфолио». Наполнение «Портфолио» оправдано и подтверждено экспериментально в ходе ПНПО.

 Принципами организации аттестации педагогических работников в соответствии с настоящим Положением являются принципы добровольности, развития, открытости и технологичности, вариативности и продуктивности, личностно-ориентированной деятельности.

 Вариативность профессионального тестирования предполагает очную и дистанционные формы. Для этого все педагоги, проходящие процедуру аттестации, должны иметь личный электронный адрес, что может являться, в том числе, управленческим решением по массовому внедрению информационных технологий. Кроме того, профессиональное тестирование может быть заменено курсами повышения квалификации и переподготовки с одновременным квалификационным испытанием, где аттестуемый вправе выбрать форму защиты квалификационной работы по итогам курса в виде творческих разработок, авторских программ и т.д., предложенных Министерством образования РФ.

Одним из основных принципов  аттестации в обновленном формате  является принцип продуктивной деятельности, т.е. создание «продукта» (программы, реферата, УМК и др.).

В соответствии с настоящим  Положением с 1 сентября 2008 года допускаются  к применению следующие формы  и процедуры аттестации.

Вариант 1:

- общественная экспертиза  представленного «Портфолио» (документально  подтвержденные результаты практической  деятельности и профессиональной  компетентности);

- экспертная профессиональная  оценка профессиональных результатов  аттестуемых по итогам квалификационного  тестирования в очной или заочной  форме на заявленном уровне.

Вариант 1 предусматривает  выбор формы квалификационного  тестирования в очной или заочной  форме и предъявление «Портфолио».

 Вариант 2:

- общественная экспертиза  представленного «Портфолио» (документально  подтвержденные результаты практической  деятельности и профессиональной  компетентности);

- курсы повышения квалификации  или переподготовки с одновременным  квалификационным испытанием/ защитой  квалификационной работы по итогам  курса, где аттестуемый вправе  выбрать форму защиты квалификационной  работы в виде творческих разработок, авторских программ, творческих  отчетов, экзамена, тестирования  и др. на свое усмотрение.

 В случае успешного  прохождения аттестационных курсов  слушатели получают, кроме свидетельства  о курсовой подготовке, приложение  в виде вкладыша о результатах  прохождения квалификационного  испытания. Данные аттестационного  курса будут учитываться соответствующими  аттестационными комиссиями в  течение трех лет  со дня  выдачи.

При аттестации засчитываются  все виды курсовой подготовки по профилю  деятельности аттестуемого, если  курсы  пройдены в течение последних  трех лет перед аттестацией  по программе не менее 100 часов в  образовательных учреждениях, имеющих  соответствующую аккредитацию.

Профессиональный стандарт педагогической деятельности определяет спецификацию теста и структуру  накопителя тестовых заданий.

По содержанию квалификационный тест для педагогического работника  включает вопросы по следующим разделам:

- педагогика и философия  образования;

- психология;

- нормативно-правовое обеспечение  образовательного процесса;

- обеспечение безопасности  и сохранения здоровья учащихся;

- содержание и методика  преподавания предметной области.

Экзамен в форме тестирования обладает целым рядом преимуществ  перед традиционной формой экзамена (см. табл.1).

Таблица 1

Преимущества  экзамена в форме компьютерного  тестирования

Объективность	Обработка результатов теста  проводится компьютером, исключается  фактор субъективного подхода со стороны экзаменующих.
Валидность	Большое количество заданий  теста охватывает весь объем материала  того или иного предмета, что исключает  фактор "лотереи" обычного экзамена, на котором может достаться "несчастливый билет", что позволяет тестируемому проявить свою компетентность и не "провалиться" из-за случайного пробела  в знаниях.
Демократичность	Все тестируемые находятся  в равных условиях.
Массовость   и кратковременность	Возможность за определенный установленный промежуток времени  охватить итоговым контролем большое  количество тестируемых.
Технологичность	Проведение экзамена в  форме тестирования позволяет использовать заданные алгоритмы и соответственно машинную обработку ответов.

Существуют следующие  формы тестовых заданий:

I. Задания с выбором одного или нескольких правильных ответов.

• Если к заданиям даются готовые ответы на выбор (обычно один правильный и остальные неправильные), то такие задания называются заданиями с выбором одного правильного ответа.
• Задания с выбором нескольких правильных ответов. По содержанию они труднее, чем задания с выбором одного ответа. При ответах испытуемому приходится определять, какие ответы правильные, а какие - неправильные, а также решать вопрос полноты ответа.

II. Задания, в которых правильный ответ надо дописать (обычно это одно слово, или один знак (цифра)).

III. Задания, состоящие из элементов двух столбцов. Таким заданиям предшествует инструкция.

         IV. Задания процессуального или алгоритмического характера.

По результатам тестирования формируется итоговый бланк с  указанием количества баллов, набранных  педагогическим работником, подписывается  педагогическим работником и заверяется специалистом ОГУ РЦОКО.

Портфолио – это индивидуальная папка педагогического работника, в которой зафиксированы его личные профессиональные достижения в образовательной деятельности, результаты достижений его учеников и воспитанников в обучении, воспитании и развитии.

Являясь специфической формой аутентичного оценивания, метод «портфолио»  ориентирован на демонстрацию профессиональных достижений, определение уровня сформированности определенных компетентностей. Сегодня  смысл педагогической ответственности  и профессиональной компетентности педагогических коллективов школ, к  сожалению, ограничивается необходимостью соответствия уровня квалификации и компетентности учителя стандартам образования.

При оценке эффективности  педагогической деятельности должны использоваться не столько внешние методы, ориентированные  на унифицированные, общие для всех нормы функционирования учителей и  школ как исполнителей государственного заказа, выраженного в стандартах образования, сколько самооценка в  разнообразных ее формах, позволяющая  продемонстрировать эффект профессионального  развития педагогических коллективов. В этом случае метод «портфолио»  просто незаменим, поскольку позволяет  представить динамику инновационных  изменений образовательного учреждения в целом и каждого педагога, в отдельности.

Портфолио педагогических работников состоит из двух частей: инвариантной и вариативной.

Инвариантная часть портфолио  единая для всех категорий педагогических работников, содержит «Общие сведения о педагоге» (Приложение 2. п. IV. Приложение 4).

Вариативная часть портфолио  представляется материалами, подтверждающими  результаты профессиональной деятельности педагога, позволяющие определить уровень  квалификации педагога на основе ключевых педагогических компетентностей (Приложение 4).

Соответствие уровня квалификации педагогических работников требованиям  высшей или первой квалификационной категории устанавливается на основе оценочного критерия (итогового балла  портфолио). Решение о соответствии уровня квалификации требованиям первой или высшей квалификационной категории  фиксируется в экспертном заключении и протоколе заседания экспертной группы.

Содержание должно иметь вид развернутого плана с перечнем всех промежуточных заголовков с указанием страниц, на которых они находятся.

Критерии оценки уровня квалификации педагогических работников заполняются  претендентами на первую или высшую квалификационную категорию. К каждому критерию прилагаются подтверждающие документы. Каждый подтверждающий документ и каждая страница портфолио заверяется печатью и подписью руководителя образовательного учреждения. Все подтверждающие документы должны соответствовать требованиям критериев портфолио (см. Приложение 4).

Итоговый балл, сформированный по результатам оценки уровня квалификации в ходе экспертизы материалов портфолио, представляет собой оценочный критерий, на основе которого принимается решение  о соответствии (несоответствии) уровня квалификации педагогического работника  требованиям квалификационных категорий (первой, высшей). Значение критерия варьируется  в диапазоне от 0 до 100 баллов и  фиксируются следующим образом:

• от 80 до 100 баллов – соответствие требованиям высшей квалификационной категории;
• от 60 до 80 баллов – соответствие требованиям первой квалификационной категории;
• от 0 до 60 баллов – несоответствие требованиям первой, высшей квалификационных категорий (Приложение 5 п.III).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Анализ эффективности  существующей системы организации  проведения аттестации персонала в  МС(к)ОУ "Брюховская коррекционная школа-интернат VIII вида"

 

 Децентрализация системы  образования является одним из  главных вопросов политики в  области образования. Одно из  следствий этой политики - растущая  самостоятельность и автономность  образовательных учреждений: школы  свободны в организации учебно-воспитательного  процесса в соответствии со  своими возможностями и заявленными  целями. В то же время автономность  налагает ответственность за  качество образования на само  образовательное учреждение: школа  должна гарантировать качество  образования учащимся, родителям  и обществу в целом, следовательно,  и контролировать его, и управлять  им. Однако, для сохранения единого  образовательного пространства  окончательная ответственность  при решении этих вопросов - вне  школы.