Анатомо - физиологические механизмы речи

24

Оглавление

Введение ……………………………………………………………….................2

Глава 1. Анатомо-физиологические механизмы речи  и речевые нарушения

1.1.  Анатомо-физиологические механизмы речи……………………………….5

1.2.  Причины и виды   речевых нарушений……………………………………..8

Глава 2. Характеристика детей с речевыми нарушениями и коррекционно-педагогическая работа с ними

2.1. Характеристика детей с нарушением речи………………………….

2.2.  Система специальной работы с детьми с нарушением речи ……………………………………………23

2.3. Коррекционно-педагогическая работа с детьми с нарушением речи в общеобразовательной школе в процессе преддипломной практики ………………………………………….................................................................36

Заключение……………………………………………………………………...43

Список использованной литературы………………………………………..45

Приложение………………………………………………………………………..                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 

Введение

Речь -  важнейшая психическая функция, присущая че­ловеку. Важно, чтобы дети школьного возраста владели грамотной фразой, развернутой речью.  Благодаря речевому общению отражение мира в сознании одного человека постоянно пополняется и обогащается тем, что отражается в общественном сознании, связывается с достижения­ми всей общественно-производственной и культурной деятельности человечества.

Речь является основой коммуника­тивной функции, которая осуществляется посредством того или иного языка. Благодаря этому мы воспринимаем прозу Л. Толсто­го и Э. Хемингуэя, стихи А. Пушкина и В. Шекспира, используем теоретическое наследие Д.Менделеева и А. Эйнштейна. На основе речи и ее смысловой единицы — слова формируются и развиваются такие психические процессы, как восприятие, вооб­ражение, память. На огромное значение речи для развития мыш­ления и формирования личности неоднократно указывал Л. С. Вы­готский который писал: «Развитие устной речи, вероятно, самое удобное явление для того, чтобы проследить механизм формиро­вания поведения и сопоставить подход к этим явлениям, типичный для учения об условных рефлексах, с психологическим подходом к ним. Развитие речи представляет, прежде всего, историю того, как формируется одна из важнейших функций культурного пове­дения ребенка, лежащая в основе накопления его культурного опыта».

Речь формируется в процессе общего психофизического развития ребенка. К условиям формирования нормальной речи относятся нормальная ЦНС, наличие нормального слуха и зрения и достаточный уровень активного речевого общения взрослых с ребенком. В тех случаях, когда у ребенка сохранен слух, не нарушен ин­теллект, но имеются значительные речевые нарушения, которые не могут не сказаться на формировании всей его психики, го­ворят об особой категории аномальных детей — детях с речевыми нарушениями.

В  последние годы увеличилось количество детей, имеющих отклонение от норм развития, в том числе страдающих дефектами  речи.

Как указывают Л.И.Белякова, Е.А.Дьякова подавляющее число детей с речевыми нарушениями обучаются в общеобразовательной школе. В этой связи знание педагогом основ логопедии необходимо для нахождения адекватных форм обучения и воспитания таких детей.

На важность этой проблемы указывают авторы: А.Куссмауль, И.А.Сикорский, Р,Е.Левина, Н.А.Никашина, Г.А.Каше, Л.Ф.Спирова, Г.Е.Чиркина, И.К.Колпоковская, и другие.

Однако следует отметить, что ряд вопросов по проблеме для учителя начальных классов остается недостаточно хорошо изученным.

Исходя из всего вышесказанного, мы выбрали тему выпускной квалификационной работы  «Коррекционно-педагогическая работа с детьми с нарушением речи в современной школе».

Объект исследования: коррекционно-педагогическая работа с детьми, имеющими отклонения от норм развития.

Предмет исследования: коррекционно-педагогическая работа с детьми с нарушением речи в специальной и общеобразовательной школе.

                Цель: изучить сущность коррекционно-педагогической работы с детьми с речевыми нарушениями в специальных и общеобразовательных школах.

                Задачи:

1             Изучить психолого-педагогическую литературу по теме исследования.

2             Рассмотреть анатомо-физиологические механизмы речи, причины и виды речевых нарушений.

3             Раскрыть систему коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушением речи.

4             Разработать серию занятий с детьми с речевыми нарушениями и проверить их эффективность.

Методы исследования:

- анализ школьной документации и продуктов деятельности;

- педагогическое наблюдение;

- беседа.

База исследования: МОУ «СОШ № 1 г. Горно-Алтайска»

Глава 1. Анатомо-физиологические механизмы речи и речевые нарушения

1.1      Анатомо-физиологические механизмы речи

                 Для нормальной речевой деятельности необходима целостность и сохранность всех структур мозга. Особое значение для речи имеют слуховая, зрительная и моторная системы. Устная речь осуществляется посредством координированной работы мыщц трех отделов периферического речевого аппарата: дыхательного, голосового и артикуляционного. Речевой выдох вызывает колебания голосовых складок, что обеспечивает голос в процессе речи. Произнесение речевых звуков происходит благодаря работе артикуляционного отдела.

Вся работа периферического речевого аппарата, которая связана с точнейшими и тончайшими координациями в сокращении его мыщц, регулируется центральной нервной системой. Качественные характеристики речи зависят от совместной синхронной работы многих зон коры правого и левого полушарий, что возможно только при условии нормального функционирования низлежащих структур мозга. Особую роль в речевой деятельности играют речеслуховая и речедвигательная зоны, которые расположены в доминантном полушарии мозга. Речь формируется в процессе общего психофизического развития ребенка [1].

В период от одного года до пяти лет у здорового ребенка постепенно формируются фонематическое восприятие, лексика - грамматическая сторона речи, развивается нормативное звукопроизношение. На самом раннем этапе развития речи ребенок овладевает голосовыми реакциями в виде вокализации, гуления, лепета.

В процессе развития лепета произносимые ребенком звуки постепенно приближаются к звукам родного языка. К одному году ребенок понимает значения многих слов и начинает произносить первые слова. После полутора лет у ребенка появляется простая фраза (из двух-трех слов), которая постепенно усложняется. Собственная речь ребенка становится все более правильной фонологически, морфологически и синтаксически. К трем годам обычно сформированы основные лексико-грамматические конструкции обиходной речи. В это время ребенок переходит к овладеванию развернутой фразовой речью, к пяти годам развиваются механизмы координации между дыханием, фонацией и артикуляцией, что обеспечивает достаточную плавность речевого высказывания. К пяти-шести годам у ребенка также начинает формироваться способность к звуковому анализу и синтезу. Нормальное развитие речи позволяет ребенку перейти к новому этапу -овладеванию письмом и письменной речью. К условиям формирования нормальной речи относятся сохранная ЦНС, наличие нормального слуха и зрения и достаточный уровень активного речевого общения взрослых с ребенком [1].         

                Обязательным условием для полноценного развития ребенка является его нормальная речевая деятельность.

Произнесение речевых звуков происходит благодаря работе артикуляционного отдела. Вся работа периферического речевого аппарата, которая связана с точнейшими и тончайшими координациями в сокращении его мыщц, регулируется центральной нервной системой. Качественные характеристики речи зависят от совместной синхронной работы многих зон коры правого и левого полушарий, что возможно только при условии нормального функционирования низлежащих структур мозга. Особую роль в речевой деятельности играют речеслуховая и речедвигательная зоны, которые расположены в доминантном полушарии мозга.

Речь формируется в процессе общего психофизического развития ребенка. К условиям формирования нормальной речи относятся сохранная центральная нервная система, наличие нормального слуха и зрения и достаточный уровень активного речевого общения  взрослых с ребенком.

                Таким образом, можно сделать вывод, что особую роль в речевой деятельности играют речеслуховая и речедвигательная зоны, которые расположены в доминантном полушарии мозга. Речь формируется в процессе психофизического развития ребенка. К условиям формирования нормальной речи относятся сохранная центральная нервная система, наличие нормального слуха и зрения и достаточный уровень активного речевого общения взрослых с ребенком.

1.2. Причины и виды речевых нарушений

              Под причиной нарушений речи понимают воздействие на организм внешнего и внутреннего вредоносного фактора или их взаимодействия, которые определяют специфику речевого расстройства и без которых последнее не может возникнуть [11].

Среди причин, вызывающих нарушения речи, различают биологические и социальные факторы риска. Биологические причи­ны развития речевых нарушений представляют собой патогенные факторы, воздействующие главным образом в период внутриут­робного развития и родов (гипоксия плода, родовые травмы и т. п.), а также в первые месяцы жизни после рождения (мозговые инфекции, травмы и т.п.) Особую роль в развитии речевых нару­шений иррают такие факторы, как семейная отягощенность рече­выми нарушениями, леворукость и правшество. Социально-психологические факторы риска связаны главным образом с психиче­ской депривацией детей. Особое значение имеет недостаточность эмоционального и речевого общения ребенка со взрослыми. От­рицательное воздействие на речевое развитие также могут оказы­вать необходимость усвоения ребенком младшего дошкольного возраста одновременно двух языковых систем, излишняя стиму­ляция речевого развития ребенка, неадекватный тип воспитания ребенка, педагогическая запущенность, т. е. отсутствие должного внимания к развитию речи ребенка, дефекты речи окружающих. В результате действия этих причин у ребенка могут наблюдаться нарушения развития различных сторон речи.