Анализ опытно-экспериментальной работы по воспитанию трудовой активности у младших школьников

     Роль экономического воспитания в формировании мотивационно-потребностной сферы ребенка сводится к следующему: дети узнают о результативности трудовых действий, т.е. о вознаграждении за труд. Здесь не обойтись без базовых экономических сведений.

Выделенная  система базовых понятий начального курса профориентации и экономики может быть охарактеризована следующим образом:

1. Потребности, ресурсы, выбор, ограниченность. Начиная с 1-го класса дети на доступном им уровне знакомятся с различными видами ресурсов (природными, экономическими, финансовыми и др.) и потребностей: физиологическими (в пище, воде, сне, воздухе, тепле), в безопасности и сохранении здоровья, в образовании, в общении и уважении, в проявлении интересов, в самореализации (наивысшими в данной иерархии). При этом второклассники знакомятся с потребностями, ресурсами и проблемами выбора, существующими в семье; третьеклассники – в школе; четвероклассники рассматривают данные понятия в разрезе своего региона.

Рассматривая  проблему ограниченности ресурсов, дети осознают невозможность удовлетворения всех потребностей человека и необходимость  выбора при определении приоритетов и очередности. Развитию экономического мышления детей способствуют математические задачи на оптимизацию с вопросами "Хватит ли?", "Что выгоднее?" и т.п. (Приложение 9)

2. Труд, профессия. С ними школьник имеет дело с 1-го класса, постепенно углубляя свое представление. Так, если в 1-м классе ребенку достаточно назвать профессии, изображенные на картинках, а во 2–3-м классах ему предлагается имитировать действия некоторых профессионалов, то к 4-му классу он уже способен исследовать мир профессий своего родного города (края). Знания о мире труда, разделении труда, экономике ближайшего окружения (школы, города, края) – также важнейшая составляющая данных понятий. (Приложение 10)

При этом в процессе профориентационной подготовки школьников важно не только увеличивать количество известных школьникам названий профессий, но и обеспечить более глубокое их изучение:

- содержание  профессии, ее престижность, условия  труда и т.д.;

- классификация  профессий по группам, основанная  на развитии умений выделять  общее и особенное в профессиях;

- определение  профессионально важных качеств представителей известных профессий.

3. Доход, расход, бюджет, собственность, богатство. Эти понятия вводятся начиная со 2-го класса. При их изучении у детей формируется взгляд на труд людей как основной источник доходов семьи, предприятия, государства, развиваются умения анализировать источники доходов и основные направления расходов. Важно показать детям, каким образом они могут участвовать в увеличении доходов семьи и школьных подразделений и экономить имеющиеся ресурсы. Необходимо формировать представления о богатстве, воплощенном не только в денежном выражении, но и в богатстве природы, искусства, в результатах труда людей. Говоря о собственности, важно акцентировать внимание на таких понятиях, связанных с собственностью, как "мое", "наше", "чужое". (Приложение 11)

Учебно-методический комплект "Экономика и профориентация для младших школьников" включает: тетрадь творческих заданий для  школьников (далее ТТЗ); методическое пособие для учителя (которое, по существу, представляет собой поурочные  разработки); сборник дидактических  материалов "Азбука экономики". Тетрадь  творческих заданий содержит как  задания для индивидуальной творческой работы, так и материал для организации  коллективной творческой деятельности школьников.

2) Познавательный  интерес к труду у младших  школьников педагог формирует  в процессе включения в учебно-познавательный  процесс на уроках труда элементов  проблемного обучения и творческого  проекта. Например, конкурс поделок  в соответствие со склонностями  и увлечениями детей «Наши  руки не для скуки». Организация и проведение данного конкурса очень просты. Ребята дома заранее готовят поделки, кто что умеет и приносят их в школу. Девиз конкурса произносится всеми детьми хором перед началом выставки поделок.

«Твои работники – взгляни –

Десяток дружных братцев.

Как славно жить,

Когда они работы не боятся». (дети поднимают руки вверх).

Жюри  оценивает поделки детей по сложности  и оригинальности. Главное условие  – никто не должен быть обижен. Лучше  всего придумать категории для  детских работ, например: самая сладкая, самая вкусная, самая красивая, самая  оригинальная, самая сложная и  т.д.

3) Повышение  направленности к труду и выбору  профессии у младших школьников  происходит в результате систематического  вовлечения детей в игровые  задания с элементами труда.  С детьми можно обыграть следующие  игровые ситуации: «Путешествие  в профессию врача», «Наша семья  в магазине», «Мы в самолете» и другое.

     Также педагог должен раскрыть талант, увлечение каждого ребенка. Например, младший школьник умеет сосредоточенно просидеть в одной позе большое количество времени, внимательно разбирая и собирая что-либо. При этом он не обладает какими-либо ярко выраженными другими способностями. Нужно обратить его внимание на это качество, возможно из него выйдет хороший часовщик, техник, инженер и т.д. Правильная ориентация его на выбор профессии может скорректировать его выбор в дальнейшем.

     Большое значение в активизации трудовой деятельности школьника имеют игровые моменты, вносящие элемент занимательности в учебный процесс, помогающие снять усталость и напряжение на уроке. Занимательный материал помогает сделать каждый трудовой день подарком для детей, подарить им радость познания. Загадки о труде (см. приложение 4) вносят элементы новшества в урок и оживление, помогают хорошо работать, активизируют учащихся. Загадки могут быть использованы при объяснении нового материала, во время отдыха, для снятия напряжения во время труда. Но обязательным условием для загадок является связь с темой урока, с терминами и различными элементами. Процесс отгадывания, по мнению современных педагогов, является своеобразной гимнастикой, мобилизирующей и тренирующей умственные силы ребенка. Отгадывание загадок оттачивает и дисциплинирует ум, приучая детей к четкой логике, к рассуждению и доказательству. Отгадывание загадок можно рассматривать как процесс творческий, а саму загадку – как творческую задачу. После отгадки нужно добиваться обоснованного, доказательного ответа на вопрос: «Как ты догадался? Объясни, пожалуйста». Это позволяет ребенку еще раз выделить все признаки указанные в загадке, сопоставить их.

4) Трудовая  активность у школьников включает  в себя инициативу к трудовой  деятельности, целенаправленность  и настойчивость в труде. В  традиционной педагогике трудовая  активность младших школьников  развивалась только на уроках  трудового воспитания. В предлагаемом  же комплексе трудовая активность развивается посредством участия школьника в экономической деятельности класса и школы, например ярмарка.

     Таким образом, нами были выбраны оптимальные формы и методы воспитательной работы, направленные на формирование осознанного отношения к труду и развития трудовой активности у младших школьников.

При планировании и проведении эксперимента были учтены психофизиологические особенности  детей младшего школьного возраста.

На заключительном этапе, состоящем из контрольного эксперимента, мы исследовали результативность проведенной  системы работы. Как и на первом этапе предлагались анкеты, и изучалось  поведение детей в процессе трудовой деятельности.

Полученные  результаты (Приложение 12) были систематизированы и определены в таблицах 3 и 4. 
 

Таблица 3.

Результаты  по выявлению трудовой активности

 младших  школьников по показателю

«Уровень сформированности трудового сознания»

(контрольный  этап эксперимента)

 

Таблица 4.

Результаты  по выявлению трудовой активности

 младших  школьников по показателю

«Уровень трудовой активности »

(контрольный  этап эксперимента)

 

 

Результаты, приведенные нами в таблице, показывают, что в целом у детей улучшились повысились показатели, характеризующие трудовую активность, что положительно характеризует разработанный учебно-методический комплекс воспитательной работы. Динамика показателей следующая:

количество детей с высоким уровнем сформированности трудового сознания увеличилось на 25%. Со средним уровнем – уменьшилось на 8,3%. С низким уровнем – уменьшилось на 16,7%. Таким образом, у детей сформировались не только представления о мире профессий, но и понятие о необходимости труда.

     Трудовая активность детей также повышается: всего у одного ребенка (8,3%) она осталась на низком уровне, количество детей с высоким уровнем повысилось на 41,7% и составило 8 человек против 3-х на начальном этапе.

На основании  результатов мы пришли к выводу, что наша опытно-экспериментальная  работа оказала положительное влияние  на трудовое сознание младших школьников и воспитание у них трудовой активности путем постепенного и целенаправленного  формирования у школьника внутренней готовности к осознанному и самостоятельному осознанию своего места в обществе, а также корректировке и реализации перспектив своего развития. 
 
 

Выводы  по главе 2 

     Педагогикой накоплены многочисленные приемы и способы стимулирования трудовой активности, разработаны специальные методы стимулирования.

      Цель опытно-экспериментальной работы – разработать и апробировать комплекс мероприятий, направленных на воспитание трудовой активности у младших школьников.

      Рассмотрев опыт педагогов в области трудового воспитания младших школьников, можно сделать вывод, что наиболее продуктивными методами формирования трудовой активности являются: технология проблемного обучения, метод творческого проекта. В области традиционной педагогики в трудовом воспитании младших школьников важное место отводится коллективным формам работы, а также игровым методам.

     Таким образом, нами были выбраны оптимальные формы и методы воспитательной работы, направленные на формирование осознанного отношения к труду и развития трудовой активности у младших школьников.

На основании  результатов мы пришли к выводу, что наша опытно-экспериментальная  работа оказала положительное влияние  на трудовое сознание младших школьников и воспитание у них трудовой активности путем постепенного и целенаправленного  формирования у школьника внутренней готовности к осознанному и самостоятельному осознанию своего места в обществе, а также корректировке и реализации перспектив своего развития.