Анализ опытно-экспериментальной работы по воспитанию трудовой активности у младших школьников

     Для развития трудовой активности также можно использовать экскурсии. Им принадлежит одно из ведущих мест в работе по ознакомлению учащихся с трудом взрослых. Младшие школьники во время экскурсий в самом общем виде знакомятся с технологией изготовления той или иной продукции, с орудиями труда, имеют возможность непосредственного общения с людьми, занятыми в конкретной сфере производства. Эффективность экскурсии зависит от тщательности ее подготовки и планирования. Для детей младшего школьного возраста важно увидеть, как производится та или иная продукция, а так же и иметь возможность потрогать ее руками, ощутить запахи, связанные с особенностями производства. Желательно, чтобы за экскурсией следовала беседа, закрепляющая знания и позволяющая сформировать более общие представления и понятия. Так, например, с учениками второго класса после экскурсий в булочную, в столярные и слесарные школьные мастерские, можно провести беседу «Чем пахнут ремесла», лейтмотивом которой будет содержание стихотворения Джанни Родари. В ходе такой беседы следует задавать вопросы, которые бы заставляли детей вспоминать те ощущения, запахи и впечатления, которые они испытали на экскурсии. Это способствует не только развитию образной памяти у детей младшего школьного возраста, но и формирует положительную направленность к труду.

Знания  становятся полнее и прочнее, если они  находят применение в практической деятельности, которая в начальной  школе реализуется в форме  рисунков и поделок. Организация  конкурсов, выставок, соревнований увлекает детей и создает условия для  формирования направленности к трудовой деятельности, а также развития творческих способностей и познавательных интересов.

     Анализ программ и учебных пособий, подготовленных для начальной школы, указывает на то, что учебно-воспитательный процесс содержит большие возможности для воспитания трудовой активности. Поэтому учителям начальных классов следует широко и многоаспектно использовать все элементы воспитательных воздействий на формирование трудовой активности. 

Выводы  по главе 1 

     Знания становятся полнее и прочнее, если они находят применение в практической деятельности, которая в начальной школе реализуется в форме рисунков и поделок. Анализ программ и учебных пособий, подготовленных для начальной школы, указывает на то, что учебно-воспитательный процесс содержит большие возможности для воспитания трудовой активности.

     Подводя итог всему выше сказанному, можно сделать вывод, что в зарубежной, русской, советской педагогике, большое значение оказывалось воспитанию личности ребенка в труде, формированию трудового сознания и трудовой активности. 
 
 
 
 

Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по воспитанию трудовой активности у младших школьников 

2.1 Описание организации и методов исследования 

     Педагогическая наука должна всесторонне разрабатывать такую систему трудового воспитания школьников, которая обеспечивает успех в подготовке подрастающего поколения к трудовой деятельности. В связи с этим педагогические работники направляют свои силы на научное обоснование содержания и выработку наиболее эффективных методов трудового воспитания. При этом большое внимание уделяется такому важному вопросу как развитие трудовой активности учащихся.

     Педагогикой накоплены многочисленные приемы и способы стимулирования трудовой активности, разработаны специальные методы стимулирования.

      Цель опытно-экспериментальной работы – разработать и апробировать комплекс мероприятий, направленных на воспитание трудовой активности у младших школьников.

Экспериментальная работа по проблеме исследования проводилась в 3 классе, в условиях естественного педагогического процесса на базе Азовской средней общеобразовательной школы Шурышкарского района. В исследовании принимали участие 12 детей.

      Стимулирование трудовой активности выполняет задачу – привлечь внимание учеников к труду, пробудить у них любознательность, познавательный интерес, трудолюбие. Одновременно необходимо развивать у учащихся чувства долга и ответственности, активизирующие трудовое сознание.

    Анализ педагогический литературы по проблемам трудового воспитания позволил обозначить основные методы стимулирования трудовой активности. К ним относятся:

- метод  проблемного обучения;

- метод  творческого проекта.

Рассмотрим  подробнее педагогический опыт по применению данных методов в воспитательной работе по развитию трудовой активности.

1. Метод  проблемного обучения

Наиболее  интересное направление связано  с вопросами применения на уроке  труда методов и приемов проблемного  обучения и создания проблемных ситуаций как средства повышения трудовой активности учащихся.

Проблемное  обучение заключается в создании проблемных ситуаций, в осознании, принятии и разрешении этих ситуаций в ходе совместной деятельности обучающихся  и учителя, при оптимальной самостоятельности  первых и под общим направляющим руководством последнего, а также  в овладении учащимися в процессе такой деятельности обобщенными  знаниями и общими принципами решения  проблемных задач. Принцип проблемности сближает между собой процесс обучения с процессами познания, исследования, творческого мышления.

Проблемное  обучение (как и любое другое обучение) может способствовать реализации двух целей:

Первая  цель — сформировать у учащихся необходимую систему знаний, умений и навыков.

Вторая  цель — достигнуть высокого уровня развития школьников, развития способности  к самообучению, самообразованию.

Обе эти  задачи могут быть реализованы с  большим успехом именно в процессе проблемного обучения, поскольку  усвоение учебного материала происходит в ходе активной поисковой деятельности учащихся, в процессе решения ими  системы проблемно-познавательных задач.

Таковы  основные методические принципы и требования, с учетом которых организуется трудовое воспитание младших школьников по методу проблемного обучения.

В средней  школе с. Азовы уроки труда организуются путем создания под руководством учителя проблемных ситуаций. Такие уроки стимулируют творческую и трудовую активность младших школьников в процессе разрешения проблемных ситуаций. Педагог создает проблемную ситуацию по следующей тематике:

1) На  общетрудовые темы: «Наш сад», «Ухаживаем за больной бабушкой», «На даче».

2) На  профессиональные сюжеты: «Почта»,  «Магазин», «Стройка» и т.д.

3) На  техническую смекалку, творческие  способности и воображение: «Я  – конструктор», «Я – дизайнер»  и т.д.

Темы  могут задаваться педагогом как  на уроке труда – для выполнения какой-либо работы, так и в качестве домашнего задания, чтобы ребенок  самостоятельно осуществил поисковую  деятельность и к следующему уроку  имел определенные знания, умения и  навыки.

     В качестве средства дополнительного внеурочного воспитания трудового сознания и активности младших школьников педагоги предлагают использовать на классных часах третьеклассников метод «профессиональный портфолио». В своих портфолио школьники собирают сведения о различных профессиях, наблюдения за работой специалистов и вырезки из газет и журналов. Сразу не все регулярно пополняют содержимое этих папок. В какой-то момент педагог проявляет требовательность, но по прошествии 5–6 занятий, в течение которых портфолио будут наполняться реальными результатами их деятельности, эти папки с файлами-накопителями приобретут для школьников личностное значение. Им будет интересно возвращаться к материалам, смотреть, как менялось их мнение по поводу тех или иных профессий.

     Также в процессе проблемного обучения используются занимательные игры, расширяющие кругозор детей о труде, профессиях, технике, орудиях труда, условиях работы: «Посадка и уборка картофеля», «Полное лукошко грибов», «Карнавал профессий» и другое. Так, при организации и проведении с учащимися подготовительного класса игры «Карнавал профессий», дети, играя, получают знания о разных профессиях, о важности любого труда, взаимосвязи и взаимопомощи людей разных профессий. При этом у ребят формируется желание работать для других людей.

     Проведение игры «Посадка и уборка картофеля» может осуществляться по следующему сценарию. В игре участвуют две команды. Число участников в каждой команде – от 6 до 20. Место проведения игры – большая площадка или спортивный зал. Пособия – два мешочка с картофелем. Число картофелин в каждом мешочке должно соответствовать числу участников в команде. Команды выстраиваются шеренгами. На расстоянии 10–15 метров напротив каждой команды учитель рисует круги (лунки) по числу картофелин. Расстояние между лунками – 40–50 сантиметров. По сигналу ведущего ученики, стоящие в шеренгах первыми, бегут к лункам с мешочками, «высаживают» картофель и возвращаются назад. Следующие участники принимают от прибежавших мешочки и бегут «собирать» урожай. Мешочки с картофелем передаются далее по очереди. Выигрывает та команда, которая быстрее соберет и посадит картофель.

     В предновогодни дни в школе проводится ролевая игра «Фабрика». Школьники распределяют между собой роли: одним поручается подготовить оформление помещения к новогоднему вечеру, другим – организовать выставку юмористических рисунков, третьим – навести порядок и чистоту в школе, четвертым – изготовить кормушки и домики для птиц и т.д. В результате все заняты конкретными делами, в школе поддерживается бодрое трудовое настроение, дети с охотой выполняют свои обязанности, расширяется сфера их потребностей в новых видах труда и практической деятельности.

     Таким образом, сущность проблемного обучения сводится к тому, что в процессе обучения в корне изменяется характер и структура познавательной деятельности учащегося, приводящее к развитию творческого потенциала личности учащегося. Главным и характерным признаком проблемного обучения является проблемная ситуация.

2. Метод  творческого проекта.

     В современном подходе к обучению особое место занимает метод проектов. Это самостоятельная творческая работа учащихся – от выдвижения идеи до воплощения её в готовом изделии – выполняется или под контролем и при непосредственной консультативной помощи преподавателя. Проектный метод ориентирован на творческую самореализацию развивающей личности, развитие воли, находчивости, целеустремленности.

Выполнение  творческого проекта – работа сложная и объемная. Защита проектов проходит перед всей группой. Учащиеся демонстрируют готовые изделия. Это мероприятие формирует у  них чувство ответственности, навыки самооценки и взаимооценки, развивает способности учащихся, вносит в учебный процесс дух соревнования. В процессе подготовки творческих проектов учащиеся знакомятся с общими и специальными требованиями к работникам различных профессий, условиям труда, возможностями профессионального роста.

     Проектирование как метод активизации трудовой деятельности младших школьников позволяет усилить индивидуализацию обучения на основе личностно-ориентированного подхода. Наряду с этим большое значение имеют трудовые умения и навыки, которые формируются у обучающихся в процессе освоения или специальных упражнений, тренировочных заданий и их востребованность в процессе выполнения творческих проектов.

В российских школах метод проектов становится не только популярным, но и «модным». В школе с. Азовы метод творческих проектов введен совсем недавно. В качестве примера можно привести творческий проект «Проводы русской зимы». Поскольку праздник отмечается в марте, на выполнение творческого проекта у детей имеется почти 3 месяца. На первоначальном этапе педагог формирует у детей представление о быте русского народа, об истории происхождения праздника, его предметами и обрядами.

      На втором этапе дети должны выбрать объект труда в зависимости от сформированных умений и навыков младших школьников. На каждом возрастном этапе объект труда все усложняется, а тема может оставаться. В качестве объекта труда девочки могут выбрать: аппликации на бумаге – это будет чучело, вышивку русского узора на материале – это покрывало или одеяло, мальчики – лепка из глины, гипса и пластилина. Дети работают на уроках труда и дома. Педагог по мере работы помогает детям, развивает умения и навыки (лепка, рисование, вышивка, вырезание деталей), показывает как аккуратней выполнить работу, подбирает материал. На последнем этапе дети должны защитить свой проект. Процесс защиты включает в себя короткий доклад о выполнении работы, об использованном материале, о возможных ошибках и т.д. Трудовую активность младших школьников повышают смотры, выставки, конкурсы на изготовление лучшего проекта.

     Для того чтобы пробудить интерес к трудовой деятельности, необходим и коллективный подход: поставить перед классом цель, познавательную задачу, создать поисковую ситуацию, раскрыть важность поиска и помочь каждому включиться в труд. Приветствуется выполнение творческого проекта коллективом детей. Например, «Обряд сжигания чучела», «Хровод» и т.д. Кроме всего прочему, в коллективной деятельности у детей формируются навыки общения и активного сотрудничества.