Активные методы и приемы обучения

     Обучение – это целенаправленное, заранее запроектированное общение, в ходе которого осуществляется отдельные стороны опыта человечества, опыта деятельности и познания. Обучение является важнейшим средством формирования личности и, в первую очередь, умственного развития и общего образования.

     Процесс обучения направлен на формирование знаний, умений, навыков, опыта творческой деятельности².

     Активность  обучаемых – это их интенсивная деятельность и практическая подготовка в процессе обучения и применение знаний, сформированных навыков и умений. Активность в обучении является условием сознательного усвоения знаний, умений и навыков.

     Познавательная  активность – это стремление самостоятельно мыслить, находить свой подход к решению задачи (проблемы), желание самостоятельно получить знания, формировать критический подход к суждению других и независимость собственных суждений. Активность учащихся пропадает, если отсутствуют необходимые для этого условия.

     Так, непосредственное вовлечение учащихся в активную учебно-познавательную деятельность в ходе учебного процесса связано  с применением приемов и методов, получивших обобщенное название активные методы обучения.

     А.М.Смолкин дает следующее определение: активные методы обучения – это способы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся³, которые побуждают их к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом, когда активен не только учитель, но активны и ученики.

     Активные  методы обучения предполагают использование  такой системы методов, которая  направлена главным образом, не на изложение  готовых знаний и их воспроизведение, а на самостоятельное овладение  учащимися знаний в процессе активной познавательной деятельности.

     Таким образом, активные методы обучения – это обучение деятельностью. Так, например, Л.С.Выготский сформулировал закон, который говорит, что обучение влечет за собой развитие, так как личность развивается в процессе деятельности.  
 

     Именно  в активной деятельности, направляемой учителем, ученики овладевают необходимыми знаниями, умениями, навыками, развиваются  творческие способности. В основе активных методов лежит диалогическое  общение, как между учителем и  учащимися, так и между самими учащимися. А в процессе диалога  развиваются коммуникативные способности, умение решать проблемы коллективно, и  самое главное развивается речь учащихся. Активные методы обучения направлены на привлечение учащихся к самостоятельной  познавательной деятельности, вызвать  личностный интерес к решению  каких-либо познавательных задач, возможность  применения учащимися полученных знаний. Целью активных методов является, чтобы в усвоении знаний, умений, навыков участвовали все психические  процессы (речь, память, воображение  и т.д.).

     Учитель в своей профессиональной деятельности использует ту классификацию и группу методов, которые наиболее полно  помогают осуществлению тех дидактических  задач, которые он ставит перед занятием. И активные методы обучения являются одним из наиболее эффективных средств  вовлечения учащихся в учебно-познавательную деятельность. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     5. Назначение, область использования и особенности проведения различных видов активных методов обучения

     Назначение  и особенности  проведения различных  групп АМО 

     Таким образом, каждая группа АМО имеет  свое назначение. Так дискуссионные  методы в основном используются для  развития элементов коммуникативной  компетентности участников. Но вместе с тем в них могут отрабатываться не только умения спорить, но и находить компромисс, принимать совместные решения, учитывающие точки зрения и интересы разных людей и групп. Игровые  методы позволяют наработать новый  опыт, не нанося ущерба окружающим, не требуя существенных временных и  финансовых затрат. Вместе с тем, ряд  видов игр (учебные, ОДИ и т.п.) используют приемы ведения дискуссии, а потому решают задачи, аналогичные  выше описанным. Есть игры, оказывающие  психотерапевтическое воздействие  на участников (психодрама), а потому этот метод или его варианты часто  используются в тренингах. Рейтинговые  методы направлены на поддержание и  развитие учебной, учебно-профессиональной и профессионально-деятельностной мотивации, развитие их субъектных характеристик (активности, ответственности, пристрастности, осознанности и др.). Тренинговые  методы в основном имеют коррекционно- развивающую и психотерапевтическую направленность, но могут использоваться и для оттачивания соответствующих  умений и навыков, осознания причин неудач в жизни и деятельности, самопознания и самопринятия. Они  могут включать в себя в качестве процедур практически все выше перечисленные  группы АМО, и потому, относятся некоторыми авторами к основным методам социально-психологического обучения.

     Об  особенностях организации проведения различных видов АМО будет  сказано далее. В таблице же отражены лишь общие, наиболее типичные черты, присущие каждой группе методов АСПО. Но каждый метод в отдельности имеет  свою специфику, поэтому подготовка ведущих, тренеров и игротехников это  особая задача, которая может быть лишь частично решена знакомством с  теоретическим материалом.  

     Заключение.

     С развитием научно-технического прогресса, увеличивается объем информации, обязательной для усвоения. Установлено, что информация быстро устаревает и  нуждается в обновлении. Отсюда вытекает следующее, что обучение, которое  ориентировано главным образом  на запоминание и сохранение материала  в памяти, уже только отчасти сможет удовлетворять современным требованиям. Значит, выступает проблема формирования таких качеств мышления, которые  позволили бы студенту самостоятельно усваивать постоянно возобновляющуюся информацию, развитие таких способностей, которые, сохранившись и после завершения образования, обеспечивали человеку возможность  не отставать от ускоряющегося научно-технического прогресса. Из этого можно сказать, что нужны новые методы и подходы  в обучении, которые могли научить  студентов учиться, т.е. самостоятельно находить и усваивать нужную информацию. Ведь, то, что усвоено самостоятельно, методом проб и ошибок усваивается  лучше. Роль педагога направить, указать  путь, но не давать все в готовом  виде, подвести итог проделанной самостоятельной  работы студента, указать на ошибки.

     Итак, активное обучение — представляет собой такую организацию и ведение учебного процесса, которая направлена на всемерную активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся посредством широкого, желательно комплексного, использования как педагогических (дидактических), так и организационно-управленческих средств.

     Активные  методы обучения являются необходимым  инструментом для создания современной  и эффективной модели учебного процесса подготовки специалистов, основанного  на применении современных методов  работы с информацией.  

     Активизация обучения может идти как посредством  совершенствования форм и методов  обучения, так и по пути совершенствования  организации и управления учебным процессом или государственной системы образования. Условием достижения серьёзных положительных результатов считается активное участие в процессе активизации как преподавательского, так и управленческого звена, то есть всех субъектов учебного процесса, и возможно более широкое использование ими различных средств и методов активизации. 

Библиографический список:

1. Абульхамовой К.А., Васиной Н.В., Лаптева Л.Г., Сластенина В.А. Психология и педагогика / Под ред. М.: Совершенство, 1998. С. 154.
2. Пидкасистого П.И. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. - М: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.
3. http://uchebnikfree.com/page/uchpidkasistij/ist/ist-4--idz-ax235--nf-36.html
4. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. образования. – М.: Мастерство, 2001. – 272 с.
5. Смолкин А.М. Методы активного обучения. М., 1991. С. 30.