Активные методы и приемы обучения

     Методам обучения, от которых зависит немалый  успех работы учителя и школы  в целом, посвящен не один десяток  фундаментальных исследований как  в теории педагогики, так и в частных методиках преподавания отдельных учебных предметов. И несмотря на это проблема методов обучения как в теории обучения, так и реальной педагогической практике остается весьма актуальной и время от времени порождает на страницах педагогической печати острые дискуссии. Они объясняются непрекращающимися попытками теоретиков-дидактов перейти от эмпирических

     1 При подготовке  этой главы к  третьему изданию  частично использован  материал аналогичной  главы из второго  издания, соавтором  которой является  Л.П. Крившенко. 

     описаний  отдельных групп методов к  обоснованию научной системы  методов обучения и объяснения их сущности на основе раскрытия природы  метода обучения и разработки основ  их классификации. •

     История развития и становления методов  обучения весьма своеобразна. Ученые-педагоги, наблюдая за процессом обучения в  школе, обратили внимание на огромное разнообразие видов деятельности учителей и учащихся на уроке. Эти виды деятельности они и стали называть методами обучения. Например, учитель объясняет  новый материал - он использует метод  объяснения; учащиеся самостоятельно изучают материал - это метод самостоятельной  работы; ученик выполняет практическое задание - метод практической работы; учитель инструктирует учащихся о том, как надо выполнять то или  иное задание - метод инструктажа; учитель  использует на уроке наглядный материал - метод иллюстрации и т.д., и  т.п. Такой подход к постулированию методов обучения послужил поводом  разным авторам выделять разное количество методов обучения, давать им крайне разнообразное наименование. Так, Е.И. Перовский, Н.М. Верзилин, Е.Я. Голант выделяли словесные наглядные и практические методы обучения; МЛ. Данилов, Б.П. Есипов подразделяли методы обучения на методы приобретения знаний, формирования умений и навыков, применения, закрепления  и проверки знаний, умений и навыков; Е.Я. Голант предлагал выделять две  группы методов - активные и пассивные  методы обучения, хотя по характеру  познавательной деятельности обе группы могут осуществляться по-разному. Однако, несмотря на различные определения, даваемые этому понятию отдельными дидактами и методистами, общим  является то, что большинство авторов  склонны считать метод обучения способом организации учебной деятельности.

     Термин "метод" происходит от греческого слова "methodos", что означает путь, способ продвижения к истине, к  ожидаемому результату. В педагогической практике под методом по традиции принято понимать упорядоченный  способ деятельности по достижению учебно-воспитательных целей. При этом отмечают, что способы  учебной деятельности учителя (преподавание) и способы учебной деятельности учащихся (учение) тесно связаны  между собой и находятся во взаимодействии.

     Метод обучения характеризуется тремя  признаками. Он обозначает цель обучения, способ усвоения и характер взаимодействия субъектов обучения. Следовательно, понятие метода обучения отражает:

     Способы обучающей работы учителя и способы  Учебной работы учащихся в их взаимосвязи;

     Специфику их работы по достижению различных  Целей обучения.

     Таким образом, считается, что МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ -это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения, т.е. дидактических  задач.

     Такое определение метода отражает некоторые  существенные характеристики обучения. Однако остается неясным, что такое "упорядоченные способы". Приходится признать, что в этом случае допускается  тавтология. Словари определяют "метод" как "способ", а о способе  говорится, что это метод. На теоретическом  уровне "метод" как научная  категория теряет смысл, если считается, что любой способ действия можно  считать методом. Если же мы хотим  включить понятие "метод обучения" в состав педагогической теории обучения, т.е. дидактики, придется принять трактовку  метода как чего-то связанного с  сущностью обучения, отображающего  его направленность, что реализуется  в разных формах учебной деятельности, но не сводится к ним. В этом случае метод можно отнести к чогической форме норматива и определить его как конструируемую с целью  реализации в конкретных формах учебной  работы модель единой деятельности преподавания и учения, представленной в нормативном  плане и направленной на передачу обучающимся, и усвоение ими определенной части содержания образования (В.В. Краевский).

     Эта формулировка опирается на понимание  моделирования как органической части процесса формирования теоретического знания, в котором первостепенную роль играют модельные представления (модели-представления). Можно слово "модель" заменить на "общее  теоретическое представление", и  тогда получится, что метод - это  общее 1еоретическое представление  о единой деятельности .. учителя  и учащихся, направленной на решение  задач обучения, т.е. дидактических  задач. Рассматриваемый с этой точки  зрения метод воплощает в себе научное представление о наиболее целесообразных для данных условий  средствах осуществления определенной цели образования, педагогически переосмысленной  в виде некоторых элементов его  содержания.

     Методы  реализуются в педагогической действительности в различных формах: в конкретных действиях, приемах, организационных  формах и т.п. При этом методы и  приемы жестко не привязаны друг к  другу. Например, в таких приемах, как беседа или работа с книгой, могут найти воплощение разные методы обучения. Беседа может быть эвристической  и проводить в жизнь частично-поисковый  метод, а может носить репродуктивный характер, реализовать соответствующий  метод и быть нацеленной на запоминание  и закрепление. То же можно сказать  и о работе с книгой, и об экскурсии, и т.д. Необходимо оговорить, что  по логике, заложенной в разных классификациях методов (о них речь пойдет дальше), одни и те же виды деятельности могут  быть отнесены к разным дидактическим  категориям. Например, те же беседа или  работа с книгой могут быть отнесены по одной классификации к приемам, по другой - к методам. При этом число  приемов обучения может бесконечно увеличиваться в зависимости  от содержания учебного материала, новых  целей и, конечно, от творчества учителя, его педагогического мастерства и тем самым придавать индивидуальность манере его педагогической деятельности. Многообразие сочетания приемов  составляют методики преподавания.

     В реальной педагогической действительности методы обучения, так же как и  приемы, осуществляются различными средствами обучения, к которым относятся  как материальные, так и идеальные  объекты, помещаемые между учителем и учащимся и используемые для  эффективной организации учебной  деятельности школьников. Этими средствами являются различные виды деятельности (учебная, игровая, трудовая), предметы произведений материальной и духовной культуры, слово, речь и др.

     Каждый  отдельно взятый метод обучения, о  чем свидетельствуют результаты фундаментальных исследования И.Я. Лернера в этой области, имеет определенную логическую структуру- индуктивную, дедуктивную или индуктивно-дедуктивную. Логическая структура метода обучения зависит от построения содержания учебного материала и учебной деятельности учащихся.

     3. Активные приемы  обучения.

     В преподавательской деятельности часто  пользуются термином прием обучения. Прием - это часть метода, которая усиливает повышает его эффективность. Так. в практике обучения широко используются наглядные приемы обучения, сопровождающие лекцию, объяснение, рассказ., беседу: показ изображений на таблицах, плакатах, учебных картах, демонстрация моделей, натуральных объектов, устройств, механизмов. Объяснение учебного материала может сопровождаться демонстрацией опытов, слайдов, показом для и кинофильмов и их фрагментов, видеозаписей, телефильмов и т.п. Использование наглядных приемов не только помогает понять и лучше запомнить учебный материал, но и создает эмоциональное отношение к изучаемому, повышает интерес к нему. Особенно сильное эмоциональное воздействие на учащихся оказывает демонстрация видео и кинофильмов, кинофрагментов которые могут быть использованы и в качестве иллюстративного материала, и для создания проблемных ситуаций, на основе которых строится эвристическая беседа, учебная дискуссия.

     В качестве приема, создающего эмоциональное  отношение к изучаемому материалу, широко используется чтение стихотворений  или отрывков из них, фрагментов литературной прозы, публицистических материалов. В  обстановке приподнятых чувств обостряется  внимание к теоретическому материалу, происходит приобщение студентов к  актуальным проблемам жизни общества, придается новая окраска изучаемому содержанию, повышается его значимость и представлениях студентов.

     В практике преподавания довольно часто  используются игровые приемы обучения - разного рода головоломки, дидактические  игры, разыгрывание ролен. Они вызывают интерес к изучаемому материалу, эмоциональный отклик, одновременно развивая сообразительность, находчивость и тем самым способствуя более  прочному усвоению знаний. Сюда можно  отнести разгадывание ре сов, кроссвордов, загадок-шуток, связанных с содержанием  учебных материалов. В качестве иллюстрации  к объяснению используются заранее  подготовленные студентами инсценировки, которые могут служить проблемной ситуацией для анализа, побудительным  актом для организации эвристической  беседы, учебной дискуссии. При подготовке игровых приемов-инсценировок следует  помнить, что в них участвует  небольшое число студентов, инсценировки. и должны быть короткими (не более 3 мин), а их содержание должно наиболее точно соответствовать топ проблеме, которую предполагается обсуждать. Игровые приемы, требующие больших  затрат времени при подготовке и  в ходе учебного занятия, но являющиеся не собственно обучающим моментом, а лишь способом побуждения к обсуждению проблемы, снижают эффективность  обучения, поскольку их занимательно-развлекательная  направленность отвлекает от решения  конкретны»: учебных задач.

     Широкое применение имеют и практические приемы обучения, направленные на формирование практических учебных и профессиональных умений и навыков. Умениям и навыкам  обучают прежде всего на практических занятиях. Но они, как правило, создают  условия для однократного решения  типовых задач и упражнений, а  внимание и деятельность студентов  должны быть постоянно сосредоточены  на овладении умениями решать различные  практические задачи. Речь идет прежде всего о формировании общепрофессиональных умении: для техников - это вычислительные, измерительные, расчетно-графические  умения и навыки, на развитие которых  ежедневно должны быть направлены упражнения и задачи большинства учебных  дисциплин. Задания, небольшие по объему, должны быть связаны непосредственно  с изучаемым материалом, включатся  в разные этапы учебного занятия (проверка знаний, изучение нового учебного материала, закрепленных знаний, самостоятельная  работа на учебном занятии, задание  для самостоятельной внеаудиторной  работы). Время на выполнение заданий  не должно превышать 2—10 мин, но проводить  их следует обязательно и систематически.

     К примеру, у студентов надо сформировать навык чтения чертежей, умение образно  видеть то, что на нем изображено. Выделение специального раздела  «Чтение чертежей» в курсе  инженерной графики не решает проблемы, так как единовременный курс даст только знания о том, как читать чертеж, но не формирует навыка, поскольку  формирование навыка связано с реальной потребностью в нем (чертеж надо читать для того, чтобы решать конкретные ситуационные задачи). Чтение чертежей на специальных дисциплинах для  решения профессиональных задач  обеспечивает более целенаправленное и быстрое формирование навыков. Вот почему важно, чтобы на каждом занятии чтение чертежа для выполнения конкретной учебной задачи было необходимым  и обязательным.

     Эти же доводы можно привести, если речь идет о формировании навыков работы с микрокалькулятором, с измерительными приборами, выполнении вычислительных упражнений, создании эскизов, схем, т.е. о формировании таких навыков, которые  необходимы для овладения расчетно-графическими умениями, а также умениями работать с компьютерной техникой. Понятно, что  это требует оснащения учебного процесса не только соответствующим  оборудованием, инструментами, техникой, но и что не менее важно, соответствующими дидактическими материалами (задачами, заданиями, упражнениями) и программным  обеспечением для вычислительной техники, используемой в процессе изучения общетехнических  и специальных дисциплин. 

     4. Принципы учебного процесса с использованием активных методов

     Учебный процесс с использованием активных методов обучения опирается на совокупность общедидактических принципов обучения и включает свои специфические принципы:

     1. Принцип равновесия  между содержанием  и методом обучения  с учетом подготовленности  учащихся и темой  занятия.

     2. Принцип моделирования. Моделью учебного процесса выступает учебный план. В нем отражаются цели и задачи, средства и методы обучения, процедура и режим занятий, формулируются вопросы и задания, которые решают учащиеся в ходе обучения. Но также необходимо преподавателю смоделировать конечный результат, то есть описать «модель ученика», завершившего обучение. А именно: какими знаниями (их глубина, широта и направленность) и навыками он должен обладать, к какой деятельности должен быть подготовлен, в каких конкретно форма должна проявляться его образованность. Полезно будет представить «модель среды», в которой учится и живет ученик. Она поможет избежать отрыва от реальной действительности и ее проблем.