Развитие музыкальных способностей младших школьников в процессе вокально-хорового исполнительства

Можно для чтения хором  составить композицию («монтаж»), то есть отрывки из произведений разных авторов на одну и ту же тему, читаемые хором, объединить в единое целое произведение.

Для деятельности речевого хора необходимо отобрать детей. Отбирать кандидатов в каждую голосовую группу следует так; дети (мальчики и девочки) с высокими голосами — это в  хоре первые голоса. Тех, у кого голос низкий, отнесите к третьим голосам. Группу вторых (средних по высоте звучания) голосов составляют те, у кого обычный — не высокий и не басовитый — голос. Попросите ребенка выразительно прочитать любое стихотворение, и вам станет все ясно. В двухголосный хор отбирайте крайние по высоте звучания голоса (высокие и низкие).

Если ребенок попал  не в свою голосовую группу, то ему  придется подстраиваться под остальных, то есть говорить «не своим голосом». Это очень трудно для детей, и нет никакой необходимости заставлять их делать это. Их просто надо перевести в ту голосовую группу, где они будут говорить без напряжения «своим» по высоте голосом.

Работа над голосами в группе. Работая отдельно с каждой группой голосов, необходимо добиваться абсолютного унисона, то есть звучания всех голосов на одной высоте, иначе говоря, чтобы все говорили «одним голосом». Те хористы, которые фальшивят, должны быть переведены в группу «своих» голосов, поставлены в ряд между чисто интонирующими детьми и в случае продолжения фальши по истечении некоторого времени подлежат отчислению.

Каждый хорист должен прислушиваться к звучанию голосов  только своей группы и стараться «слить» свой голос с другими голосами своей группы. Каждый хорист должен четко знать, что от него требуется, и неукоснительно выполнять эти требования. Если при работе над текстом со всеми голосами одновременно (естественно, после длительной работы с партией каждого голоса и полным усвоением ее каждым хористом), кто-то сбивается и переходит в другую голосовую группу, то с ним надо поработать еще.

С отобранными голосами необходимо работать над манерой чтения (способами чтения), а для этого надо знать немножко теории.

1. Речь человеческая состоит из предложений, то есть из грамматически и интонационно оформленных сочетаний слов или отдельных слов, выражающих законченную мысль. Законченную мысль иногда называют фразой.
2. Музыкальная фраза — это ряд звуков или аккордов, образующий относительно законченную музыкальную мысль. Выделять при исполнении выразительные места фраз, значит — фразировать. Фразировка при исполнении — это главное условие выразительного чтения.

3. В каждой фразе  имеется точка высшего напряжения, подъема развития — кульминация — иначе: кульминационный момент.

В каждой части исполняемого произведения имеется своя кульминация, а все произведение в целом имеет свою так называемую главную кульминацию, к которой идет нарастание подъема.

Руководитель речевого хора обычно сам аранжирует отобранные для чтения произведения. Одно и то же произведение можно усложнять в процессе работы над ним в соответствии с возможностями хора.

Рассмотрев особенности  организации речевого хора, можно сделать вывод, что при определенных навыках учитель начальных классов вполне может справиться с поставленной задачей. Организация речевого хора является необычной формой выражения музыкальных способностей младших школьников.

 

2.2 Диагностика  музыкальных способностей по методике М.С. Осенневой

Для определения уровня музыкальны способностей младших школьников, мы использовали диагностику развития музыкальных способностей, предложенную М.С. Осенневой[13].

При определении уровня музыкальных способностей младших  школьников следует проверить:

1. ладовый компонент мелодического слуха
2. слуховой компонент мелодического слуха
3. музыкально-ритмическое чувство

С этой целью учащимся, как правило, предлагается определить соотношение двух предлагаемых звуков по высоте, направление предложенной мелодии; исполнить знакомую песню  с сопровождением и без него, повторить  сыгранную мелодию, допеть до конца предложенную мелодию, прохлопать ритмическую основу мелодии, согласовать движения с характером знакомого музыкального произведения, а так же незнакомого после предварительного прослушивания его.

Для фиксации результатов  можно использовать трехуровневую систему по всем параметрам диагностики, предварительно установив критерии оценки

Таблица 1

Параметры и критерии диагностики музыкальных способностей

 

Основные музыкальные  способности	Высокий     уровень	Средний  уровень	Низкий            уровень
Ладовое чувство	Яркое эмоциональное  восприятие музыки, внимание во время  слушания предлагаемого  произведения, просьба повторить  музыкальное произ- ведение, наличие лю- бимых произведений, точное ощущение устойчивости и неус- тойчивости звуков при окончании на них мелодии	Внешние проявления  эмоциональности при прослушивании,  не- достаточное внимание при  восприятии, нестабильность пра- вильных ответов в  определении устой- чивых и неустойчивых звуков при окончании на них мелодии, нестабильность правильного выполнения задания довести мелодию до тоники	Отсутствие внешних  проявлений при вос- приятии предлагаемого музыкального произве- дения, неузнавание  знакомых мелодий, от- сутствие способности довести мелодию до тоники
Музыкально-слуховые представления	чистое интонирование  мелодии знакомой песни с сопровождением и без него, точность интона- ции незнакомой мелодии  после ее пред- варительного прослу- шивания, правильный подбор по слуху несложной мелодии (попевки)	недостаточно чистое интонирование мелодии знакомой песни с сопровождением и  без него, неточная интонация мелодии после ее предвари- тельного прослуши- вания, подбор с  ошибками несложной  мелодии (попевки) по слуху	«Гудошник», неправильный подбор по слуху незнакомой мелодии.
Чувство ритма	Четкое воспроизведение  в хлопках ритми- ческого рисунка мелодии, соответствие ритма движений, ритму  предлагаемого музыкального произ- ведения	Воспроизведение в  хлопках ритмическо- го рисунка мелодии  с ошибками, недоста- точная точность соот- ветствия ритма дви- жений ритму предла- гаемого музыкально- го произведения	Неправильное воспро- изведение ритмического рисунка рисунка мелодии, несоответствие ритма движений ритму музыкального произведения

 

 Полученные результаты  должны диагностирования быть зафиксированы следующим образом:

Таблица 2

Результаты  диагностики

Имя, фамилия ученика	Ладовый компонент мелодического  слуха	Слуховой компонент мелодического  слуха	Чувство ритма
Таня И.
Сережа П.

 

При разработке диагностических  методик учитывалось, прежде всего:

-   чтобы они были собственно музыкальными,

-   соответствовали возрасту и степени музыкальной обученности детей,

- давали возможность  судить об уровне развития  исследуемой способности в совокупности  составляющих её компонентов  (ладового чувства, музыкально-слуховых представлений и чувства ритма), исходя из структуры музыкальных способностей Б. М. Теплова.

Рассмотрим задания для определения ладового чувства, музыкально-слуховых представлений, чувства ритма [13].

Тесты-игры на изучение чувства ритма

 Цель: выявление уровня  сформированности метроритмической  способности. 

 Музыкально-диагностический  материал:

1. Русская народная песня «Во поле береза стояла»;
2. М. Красев «Елочка»;
3. Детская песня «Петушок».

- Сейчас мы споем песенку и прохлопаем в ладоши. А затем «спрячем» голос и «споем» одними ладошками.

 Интерпретация данных:

 Высокий уровень  (3 балла): точное, безошибочное воспроизведение  метрического рисунка одними  ладошами на протяжении всех 8-ми  тактов.

 Средний уровень  (2 балла): воспроизведение метра одним-двумя метрическими нарушениями и с некоторой помощью голоса (пропевание шепотом).

 Слабый уровень  (1 балл): адекватное метрическое  исполнение с пением 4-5ти тактов.

 Низкий уровень  (0 баллов): неровное, сбивчивое метрическое  исполнение при помощи голоса.

Диагностическим материалом служат музыкальные фрагменты № 1 – 6   (приложение 1), которые отражают различную степень ритмической сложности.

 Критерии оценки:

 Слабому уровню  ритмической регуляции будут  соответствовать ровный ряд половинных длительностей, чередование половинных и четвертных длительностей.

 Среднему уровню  ритмической регуляции соответствует  умение использовать половинные, четвертные, восьмые длительности  и ноты с точкой, т.е. элементы  пунктирного ритма.

 Высокий уровень  ритмической способности требует такой моторной регуляции, которая соответствовала бы использованию пунктирного ритма.

 Высокий уровень  ритмической способности требует  такой моторной регуляции, которая  соответствовала бы использованию  пунктирного, синкопированного ритма и пауз.

Диагностика звуковысотного чувства

Куда идет мелодия

     Цель: выявить уровень развития звуковысотного чувства по показателю – определение направления мелодии.

     - Давай  сыграем в музыкальные отгадки.  Послушай внимательно и определи, куда идет мелодия: вверх или вниз?

     Музыкально-диагностический  материал (Приложение 1):

     № 7. Русская народная песня «Как под горкой, под горой». Ответ: «вверх – вниз, вверх – вниз» получает 4 балла.

     № 8. Г. Эрнесакс «Паровоз». Ответ: «вверх – вверх – вниз». Получает 3 балла.

     № 9. Русская народная песня «Я на горку шла». Ответ: «вниз – вниз…» получает 2 балла.

     № 10. Детская песня «Василек». Ответ: «вниз – вниз» получает 1 балл.

Диагностика ладово-гармонического чувства

Гармоническая загадка

Цель: выявить степень  развития ладово-гармонического чувства (гармонического слуха), т.е. способности  определять количество звуков в интервалах и аккордах (вариант 1) и характер звучания в ладовых созвучиях (вариант 2).

Вариант 1

- Я сыграю несколько звуков одновременно (созвучие), а ты отгадай – сколько в каждом созвучии «спряталось» звуков?

Исполняются сначала  пробные созвучия, например, чтобы убедиться в том, что ребенок понял суть задания.

Затем задаются серии  созвучий. За каждый правильный ответ ребенок получает 1 балл.

1). до мажор: до –  соль, ми – соль, «до» 1 окт. –  «до» 2 окт.

2). соль мажор: ре  – соль – си, ре – фа диез  – ля, си – ре – соль (сумма  3 = балла);

3). фа мажор: до –  ля, ре – фа – си бемоль, фа – ля (сумма = 3 балла).

Подсчитывается сумма баллов. Критерии оценки:

Высокий уровень = 8 – 9 баллов

Средний уровень = 4 – 7 баллов

Низкий уровень = 1 -3 балла

Вариант 2

- Сейчас созвучия будут  исполнять два музыкальных гномика:  один – веселый, другой –  грустный. Попробуй определить, в  каком порядке будут исполнять созвучия веселый и грустный гномики?

- Вначале предъявляются созвучия пробного варианта, например, D-dur; D moll (В сопоставлении созвучий контрастных ладов от одного тона). Далее созвучия делаются от разных тонов в количественном увеличении. За каждое правильное определенное созвучие ребенок получает 1 балл. Степень сложности задания оценивается дополнительными баллами. Задания первой группы получают 1 балл, второй группы – 2 балла, третьей группы – 3 балла.

Все баллы суммируются.

Диагностический материал:

1 группа: E-dur, E-moll, (или F-moll, F-dur) = 1 балл.

2 группа: C-dur, H-moll (или cis moll, D-dur) = 2 балла.

3 группа: F-dur, G-dur, fis-moll (или a-moll, d-moll, C-dur) =3 балла.

По результатам проведения вышеназванных музыкально-диагностических игровых тестов составляется сводная диагностическая карта музыкальных способностей ребенка. Нами для проведения уровня музыкальных способностей учеников подбирались задания, которые может при некоторой дополнительной подготовке провести учитель начальных классов самостоятельно или с помощью учителя музыки.

 

2.3 Опытная работа по развитию музыкальных способностей младших школьников

Опытная работа по теме исследования проходила в Судинской ОШ Ростовского  района Ярославской области. В исследование участвовали 9 учеников начальных классов. Для более тщательного проведения всех этапов исследования, приглашался учитель музыки школы - Зверева Л.Г. Она оказала нам несомненную методическую и практическую помощь.

Опытная работа состояла из следующих этапов:

- определение уровня  музыкальных способностей детей  и заполнение сводной диагностической  карты; 

-работа по развитию  музыкальных способностей младших  школьников в деятельности речевого  хора разучивание и исполнение  произведения К.И.Чуковского «Муха-цокотуха» (приложение 2).

- определение уровня  музыкальных способностей младших  школьников после проведенной работы. Разработка рекомендаций для учителя начальных классов и учителя музыки для продолжения развития музыкальных способностей младших школьников.

В начале преддипломной  практики было проведено наблюдение за детьми на уроке музыки. Как оказалось, ученики стремятся  к активному  проявлению в исполнении музыкальных  произведений. Песни, которые звучали  на наблюдаемом уроке, дети пели эмоционально, с особым подъемом.  Во время наблюдения урока, мы также обратили внимание на то, что учитель музыки тщательно работает над разучиванием нового музыкального материала. Детей захватывают эмоции, и при этом они совершают некоторые неточности интонировании мелодий песен. При обращении внимания учителя на эти неточности, ученики исправляются, но через некоторое время вновь совершают ошибки. В беседе с Зверевой Л.Г. мы выяснили, что ученики не имеют достаточного музыкального опыта в работе над песнями. По мнению учителя музыки, дети в классе подобрались так называемые «гудошники», то есть дети со слабыми музыкальными данными. Но в процессе систематических занятий (в  школе кроме одного урока музыки дети по желанию занимаются в вокальном кружке) постепенно стали внимательнее слушать себя и друг учеников. Но улучшения в качестве исполнения песен еще очень небольшие. После наблюдения за учениками и беседы  с учителем музыки мы решили провести диагностику и определить уровень музыкальных способностей учеников.