Музыка и её развитие

Результаты контрольного эксперимента можно обозначить в  таблице:

Таблица № 3

Сравнительные результаты констатирующего  и контрольного этапов эксперимента

Высокий	Средний	Низкий
Констатир.	Контрольн.	Констатир.	Контрольн.	Констатир.	Контрольн.
10 %	45 %	20 %	30 %	70 %	25 %

Заключение

Работа над выбранной  нами темой: «Развитие музыкального вкуса у детей младшего школьного  возраста» показала, что многие ученые занимались этой проблемой, но все же, в настоящее время, она продолжает оставаться актуальной. Благодаря музыкальному вкусу ребенок может наслаждаться ценной в художественном отношении  музыкой. Он глубоко воспринимает музыкальное  произведение. Только развивая эмоции, интересы, вкусы можно приобщить  ребенка к музыкальной культуре, заложить ее основы. Это очень важно  для последующего развития человека, его общего духовного становления.

Мир музыки безгранично богат, щедр и многообразен. Свои сокровища  музыка открывает не сразу. Постижение зависит от многих причин: от нашей  культуры, от запросов к жизни, к  искусству, от способностей приметить, оценить в окружающем высокое, бескорыстное. Понимание глубокой содержательной музыки определяется степенью нашей  активности или пассивности при  вникании, вслушивании в музыкальное  произведение.

Д.Д. Шостакович писал, что  любителями и знатоками музыки не рождаются, но становятся; безнадежных  в этом отношении людей нет, необходимо помнить, что музыкальный вкус, понимание  музыки формируется медленно. Постижение содержания музыки доступно всем, нужно  только приложить известные старания, чтобы преодолеть трудности начала пути.

Музыка, распространяемая в  гигантских масштабах посредством  радио, пластинок, а затем телевидения  и магнитофонных записей, стала  настолько обязательным и назойливо  заметным фактором социальной жизни, что  о ее роли в современном обществе должны были задуматься люди самых  разных занятий, в том числе философы, политики, писатели.

Музыка участвует в  воспитании людей и преобразовании общества, формируя интеллектуальные, волевые и нравственные качества человека, пробуждая и стимулируя в нем творческие силы и способности, содействуя социализации личности (т.е. ее включению в общество), помогая  в политической агитации, организуя  и сплачивая людей на борьбу за высокие общественные идеалы.

Музыка по-своему формирует  ценностные ориентации общества, его  отношение к миру, учит людей бескорыстно  наслаждаться красотой, восхищаться  богатством духовных сил и возможностей человека. Это ее эстетическая функция.

Чтобы сделать достоянием школьников высокохудожественные произведения, необходимо, чтобы они стали неотъемлемой частью их музыкально-слухового опыта, их быта. Это и прослушивание музыкальных  радио- и телевизионных передач, и общественный концерт, и музыка в фильмах, спектаклях, и домашнее музицирование, и, музыка, звучащая в  детском саду, школе и многое другое.

Балтасар Грисиан писал: «Музыкальных вкусов столько же, сколько  человеческих лиц, но хороший вкус украшает человека в любой стране во все  года, всю его жизнь».

После результатам констатирующего  эксперимента, которые показали недостаточное  развитие у учащихся музыкального вкуса, поставили перед собой цель построить  свою деятельность на формирующем этапе  эксперимента таким образом, чтобы  познакомить ребят с развитием  музыки и наиболее известными именами, которые способствовали ее становлению.

Думаем, в некоторой степени  нам это удалось. После проведенной  нами работы, результаты контрольного эксперимента показали значительное улучшение  общего уровня развития музыкального вкуса, а именно, ребята стали больше интересоваться музыкой, захотели открыть  для себя не известных им, до сей  поры, композиторов. Это говорит  о том, что, проводя систематически работу, можно добиться больших успехов  в музыкальном развитии детей, главное, суметь их заинтересовать умело подобранным  материалом.

Учителя музыки должны обратить внимание на исследования по данной теме и использовать это в своей  работе.

Список литературы

Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе. М.: «Просвещение» 1983 - 222 с.

Аристотель. Поэтика. М.: 1957. – 56 с.

Барышева Т.А. Эмпатия  и восприятие музыки // Вз-е искусств в пед. процессе: Межвуз. Сб. науч. тр. Л.: ЛГПИ, 1989 - 156 с.

Беляева-Экземплярская С.Н. О психологии восприятия музыки. М.: «Музыка», 1923.-125 с.

Берхин Н.Б. Роль сопереживания  в восприятии и создании художественных произведений. // Воспр. Психол. 1988 № 4. с.155-160.

Бечак Б.А. Воспитание искусством. М.: Просвещение, 1981. – 280 с.

Веккер Л.М. Восприятие и  основы его моделирования. Л.: Издательство ЛГУ, 1964 - 194 с.

Вендрова Т.Е., Писарева И.В. Воспитание музыкой. М.: 1991, 50 с.

Воробьев Т.В. Художественное восприятие как форма общения. Дис. канд. псих. Наук. Л.: 1983.

Восприятие музыки: Сб. статей / Под ред. В.Н. Максимова. М.: Музыка, 1980 - 256 с.

Гофман Э. – Т.А. Мысли  о высоком значении музыки. // Иск-во в школе. 1992. №2. с. 51-54.

Дмитриева Л.В., Черноиваненко  Н.М. Методика музыкального воспитания в школе. М.: Просвещение, 1989 - 206 с.

Знаменская И.А. Музыкально-языковой словарь и его роль в формировании слушательской культуры школьников. Ростов Н/Д: Изд-во обл. ИУУ, 1990 - 19 с.

Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. 2-е изд. Н.: Просвещение. 1984. - 204 с.

Кадцин Л.М. Музыкальное  искусство и творчество слушателя. М.: Высш. Шк., 1990. - 303 с.

Книга о музыке. / Сост. Г. Головинский, М. Ройтерштейн. М.: «Сов. композитор», 1975. – 340 с.

Коган М. Музыка в мире искусств // Сов. музыка, 1987 № 3. С. 66-70.

Кулаковский Л.О. Восприятие музыки // Сов. музыка, 1956 № 5 с. 53-55.

Левашова Г.Я. Музыка и  музыканты. Л.: «Детская литература», 1969. – 150 с

Мазель А.А. Вопросы анализа  музыки. М.: Сов. композитор, 1991. - 376 с.

Медушевский В.В. Музыка в  семье искусств // Муз. воспит. В школе. 1984 № 1, с. 31-35.

Медушевский В.В. Таинственные энергии музыки. // Музыкальная академия. 1992. № 3. с. 54-57.

Мой мир в диалоге искусств. - Ставрополь: ИРО, 1996. - 208 с.

Музыка детям. Вопросы  музыкально-эстетического воспитания / Сост. Л. Михеева. Л.:. Музыка, 1970. - 340 с.

Музыкальное восприятие как  предмет комплексного исследования. Сб. ст. / Сост. А.Г. Костюк. Киев: Музична  Украина, 1986. - 126 с.

Назайкинский Е.В. Звуковой мир музыки. М.: Музыка, 1988. - 254 с.

Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. М.: Музыка, 1972. - 383 с.

Остроменский В.Д. Восприятие музыки как педагогическая проблема. Киев: Музична Украина, 1975. - 286 с.

Петрушин В.И. Музыкальное  восприятие как средство изучения личности школьника // Воспр. Психол. 1986. № 1, с. 102-104.

Полунина В.Н. Искусство  и дети М.: Просвещение, 1982. - 191 с.

Полунина Е. Катарсис в  музыке. // Сов. Музыка. 1991. № 11. с. 95-98.

Радынова О.П. Слушаем  музыку. М.: Просвещение, 1990. - 158 с.

Раппопорт С.Х. Искусство  и эмоции: 2-е изд. – М.: Музыка, 1972. – 168 с.

Рыцарева М.Г. Музыка и  я: Популярная энциклопедия для детей. М.: Музыка, 1994. - 367 с.

Самоукина Н.В. Игры в школе  и дома: психотехнические упражнения и коррекционная программа. М.: Новая  школа, 1995. - 144 с.

Тарасова Г.С. О двух подходах к развитию восприятия музыки // Психол. журн. 1994., т. 15. № 6 с. 130-132.

Торопова А.В. Диагностика  особенностей бессознательного восприятия музыки детьми: Автореф., дис. ... канд. пед. наук. М.: 1995. - 17 с.

Уколов В.С., Рыбакина Е.Л. Музыка в потоке времени. М.: 1988. – 370 с.

Чернов А.А. Как слушать  музыку. М.-Л.: 1964, 60 с.

Школяр Л. Ребенок в  музыке и музыка в ребенке. // Дошк. восп. 1992. №9-10. 39-42 с.

Юсфин А.Г. Живой организм музыки. / О воспитании музыкальной  культуры. // Семья и школа. 1991. № 8. с. 42-44.