Формирование познавательного интереса на уроках математики

    В центре процесса обучения находится  познавательная деятельность ученика, его учение, его постоянное движение к познанию всё более глубоких и существенных связей и зависимостей между изучаемыми процессами и областями  научных знаний, широкого круга явлений, процессов.

    Такие качества, как эрудированность, увлеченность своим предметом, спокойное, ровное, доброжелательное отношение к учащимся, педагогический оптимизм - вера в ученика, в его познавательные силы, - положительно влияют на отношение к предмету и способствуют развитию познавательного интереса.

    Влияние личности учителя на формирование и  поддержание мотивации учебной  деятельности и, в конечном счете, на результативность обучения является не только определяющим фактором, но и  особо значимым в условиях динамичного  снижения желания учиться.

    Пробуждение интереса еще не означает, что он сразу приобретет устойчивость и  надолго определит направленность личности, он может угаснуть сразу  или постепенно, если его не поддерживать и не развивать постоянно. Большое  значение имеет возраст и индивидуальные особенности ребенка. Для правильной постановки работы по воспитанию интереса к изучению математики, необходимо, прежде всего, учитывать возрастные особенности учащихся.

    Интерес к математике у учащихся 5-х классов находится на уровне любознательности. Этот интерес очень легко возникает. Достаточно принести на урок новое наглядное пособие, предложить задачу с оригинальным условием, сообщить какой-либо факт из истории науки, чтобы почувствовать заинтересованность учащихся этих классов. Но этот легко вспыхивающий интерес также легко угасает. Учитель 5-х классов должен постоянно иметь в виду необходимость поддержание интереса учащихся, не рассчитывая на тот интерес, который был вызван на предыдущем уроке или занятии.

    Интерес учащихся 5-х классов находится в сильной зависимости от эмоциональной стороны преподавания. На него оказывает большое влияние успех в изучении предмета и связанное с ним поощрение, в особенности похвала учителя. Вообще, насколько положительно действует на интерес ученика поощрение и похвала, настолько отрицательно действие нудных нотаций, упреков и грубости со стороны учителя.

    С точки зрения Карла Роджерса, главной задачей преподавателя является облегчение и одновременно стимулирование процесса учения для обучаемого, т.е. умение создавать соответствующую атмосферу, интеллектуальную и эмоциональную обстановку в классе, атмосферу психологической поддержки.⁹

    Роджерс считает, что преподаватель сможет создать в аудитории нужную атмосферу, если он будет руководствоваться следующими принципами:

    1. С самого начала и на всем  протяжении учебного процесса  преподаватель должен демонстрировать  полное доверие к обучаемым.

    2. Он должен помогать обучаемым  в формулировании и уточнении  целей и задач, стоящих как  перед группами, так и перед  каждым обучаемыми в отдельности.

    3. Он должен всегда исходить  их того, что у обучаемых есть внутренняя мотивация к обучению.

    4. Он должен выступать для обучаемого  как источник разнообразного  опыта, к которому всегда можно  обратиться за помощью, столкнувшись  с трудностями в решении той  или иной проблемы.

    5. Важно, чтобы в такой роли  он выступал для каждого ученика.

    6. Он должен развивать в себе  способность чувствовать эмоциональный  настрой группы и принимать его.

    7. Он должен быть активным участником группового взаимодействия.

    8. Он должен, открыто выражать в группе свои чувства.

    9. Он должен стремиться к достижению  эмпатии, позволяющей понимать чувства и переживания каждого учащегося.

    10. Наконец, он должен хорошо знать  себя.

    Можно выделить ряд компонентов, занимающих существенное место в структуре педагогических личностных способностей.

    Дидактические способности - способности преподавателя  передавать студентам учебный материал, делать его доступным для них, преподносить им проблему ясно и понятно, вызывать интерес к предмету, возбуждать у аудитории активную самостоятельную  мысль. Преподаватель с дидактическими способностями умеет в случае необходимости делать трудное - легким, сложное - простым, непонятное - ясным и понятным.

    Академические способности - способности к соответствующей  области науки. Способный преподаватель  знает предмет не только в объеме, а значительно шире и глубже, постоянно  следит за открытиями в своей науке, абсолютно свободно владеет материалом, проявляет к нему интерес.

    Перцептивные  способности - способности проникать  во внутренний мир обучаемого, как  личности, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности обучаемого и его временных психологических  состояний. Способный преподаватель  по незначительным признакам, небольшим  внешним проявлениям улавливает малейшие изменения внутреннего состояния обучаемого.

    Речевые способности - способность четко  и ясно выражать мысли и чувства  с помощью речи, а также мимики и пантомимики, это одна из важнейших  способностей профессии преподавателя, так как передача информации от преподавателя к обучаемому носит в основном невербальный характер. Преподавателю необходимо избегать длинных фраз, сложных словесных конструкций, трудных терминов и формулировок. Наряду с этим надо учитывать, что излишне лаконичная, краткая речь часто бывает мало понятой учащимися. Чтобы оживить речь очень хорошо подойдет шутка, легкая доброжелательная ирония.

    Организаторские способности - способности организовывать аудиторию, свою собственную работу. Организация собственной работы предполагает умение правильно планировать и самому контролировать ее.

    Коммуникативные способности - способности к общению  с обучаемыми, умение найти правильный подход к обучаемым, установить с ними контакт. Значительный вклад в изучение психологии педагогического такта сделал И.В. Страхов. Он отмечает, что основное при этом, умение находить наиболее эффективные способы воздействия на обучаемого. Одним из появлений педагогического такта является чувство меры в отношении применения любого педагогического воздействия (поощрения, наказания). Отсутствие педагогического такта часто приводит к тяжелым последствиям.

    Педагогическое  воображение - это способность предвидения  последствий своих действий, это  умение прогнозировать развитие тех  или иных событий. Эта способность  тесно связана с оптимизмом, верой  в обучаемого, в его способности и ум.

    Способности к распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности имеет особое значение для деятельности преподавателя.

    Этика преподавания. Самое первое, самое  обязательное нравственное требование к педагогу - он должен любить своих  учеников. Причем любить всех, и хороших, и плохих.

    Недопустимо, когда преподаватель заранее  уверен, что учащийся глупее его.

    Весь  процесс взаимодействия приобретает  для школьника личную значимость, окрашивает яркими переживаниями: удивлением перед собственными открытиями, радостью самостоятельного продвижения, удовлетворением  своими приобретениями. Подобная деятельность формирует чувства собственного достоинства, которое, несомненно, укрепляет  сам процесс отношений. В этих условиях формируются ценные проявления активности и самостоятельности, которые  при устойчивом укреплении субъектной позиции могут стать личностными  качествами.

    В условиях, когда учащиеся обладают возможностью совершать полную самостоятельность, учитель, однако, не перестаёт оставаться носителем стимуляции самих отношений, носителем высокой эрудиции, эталоном организации учебных действий, образом  речевых форм деятельности. И как  объект деятельности учащихся, учитель  выступает примером морально- этических норм общения и отношений.

    Педагогическое  взаимодействие предусматривает и  целесообразную организацию общения  участников учебного процесса: отношения  сотрудничества и взаимопомощи, широкий  обмен новой информацией между  участниками учебного процесса, встречный  процесс, расположенность учащихся к действиям учителя, сопереживания  в радости познания, соучастие  в разрешении проблемных вопросов и  познавательных задач, стремление прийти друг к другу на помощь при затруднениях.

    Создание  особых ситуаций общения в учебном  процессе ("помоги товарищу", "проверьте  работы друг друга", "выслушай ответ", "оцени сочинение соседа слева"), разрешение помочь товарищу при неудачах, затруднениях снимает психологический  барьер, возникающий между учителем и учащимися, который воздвигается неразумной организацией общения.

3. ПРОБЛЕМА  ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНОВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСАВ  ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ

    Современная дидактика, опираясь на новейшие достижения педагогики и  психологии, видит  в интересе большие возможности  и для обучения, и для развития, и для формирования личности ученика  в целом. В обучении фигурирует особый вид интереса - интерес к познанию, или, как его принято теперь называть, познавательный интерес. Его область - познавательная деятельность, в процессе которой происходит овладение содержанием  учебных предметов и необходимыми способами или умениями и навыками, при помощи которых ученик получает образование.

    Познавательный  интерес нужно признать одним  из самых значимых факторов учебного процесса, влияние которого неоспоримо как на создание светлой и радостной  атмосферы обучения, так и   на    интенсивность протекания познавательной деятельности учащихся. В познавательном интересе находит  своё выражение ряд значительных для обучения и развития моментов.

    В нём выражено единство объективной и субъективной сторон познавательной деятельности. Любой учебный предмет и даже познавательная задача имеет объективные интересные свойства, заключённые в новых фактах, неизвестных явлениях, в связях и закономерностях, заставляющих по-иному рассматривать мир. При этом, поскольку каждый предмет имеет своеобразие, всё содержание обучения выступает перед учащимися очень разносторонне, разнообразно и привлекательно. В математике они видят логическую стройность, системность, упорядоченность связей и процессов, в зоологии - многообразие животного мира и т.д.

    Другой  важной стороной ценности познавательного интереса для процесса  обучения является то, что в нём наиболее  ощутимо проявляется закономерность перехода внешнего во внутреннее, что составляет суть развивающего обучения. Познавательный интерес является своеобразной лакмусовой бумагой, на которой можно проверить и ощутить влияние всех  затраченных в учебном процессе средств. По тому, что взволновало учащихся, а что оставило их равнодушными,  по тому, как выполнялось задание, с каким приложением личных  сил и индивидуального  рвения  проделана предложенная работа, по эмоциональному и интеллектуальному настрою деятельности  ученика можно судить о возможностях положительного воздействия на них учебного процесса. Проблема  выявления психолого-педагогической  закономерности  учебного  процесса - переход  внешних форм деятельности во внутренние процессы, а затем и состояния учащихся, столь значимая для эффективности обучения, может быть решена при помощи познавательного интереса.

    В этой связи нужно обратить внимание ещё на одну сторону ценности познавательного  интереса в процессе обучения, которая связана с психологической структурой самого феномена. Анализ психологической структуры познавательного интереса привёл  наших психологов к заключению, что это сугубо личностное образование, сопряжённое с потребностями, в котором в слитном, органическом единстве представлены все важные для личности процессы: интеллектуальные, эмоциональные, волевые. Познание невозможно без активной мысли. В познавательном интересе находит своё выражение « мысль - воля, мысль - участие, мысль - переживание»,    и это представляет для учебного процесса большую ценность.

    Утверждая ценность познавательного интереса как фактора процесса обучения, следует  обратить внимание и на то, что под  его влиянием активизируются не только указанные процессы, он активизирует всю познавательную деятельность, в целом и психические процессы, лежащие в основе творческой, поисковой, исследовательской деятельности.

    Под влиянием познавательного интереса деятельность учащихся становится продуктивней. Её энергетические ресурсы, питаемые познавательным интересом, содействуют более длительному и интенсивному протеканию, а успешная познавательная деятельность в свою очередь укрепляет познавательный интерес. Таким образом, внутренняя   сторона учебного процесса, представленная познавательным интересом, становится неиссякаемым источником, который способствует и более благоприятному, и более длительному, и более продуктивному протеканию познавательной деятельности школьника.