Совершенствование мотивации персонала

 

    Сообщающий  метод преподавания представляет систему  приемов обеспечивающих сообщение  учителем фактов или выводов без достаточного их объяснения, обобщения и систематизации.

    Исполнительный  метод учения представляет собой  сочетание приемов, характеризующих учебную деятельность школьника в основном по образцу, используя ранее приобретенные навыки. Этот метод предполагает: слушание рассказа учителя, заучивание изложенных учителем фактов и выводов без критического анализа и осмысления.

     Объяснительный  метод состоит из системы приемов,  включающих сообщения и обобщения  учителем фактов данной науки,  их описание и объяснения.

    Репродуктивный  метод учения – система таких  приёмов, как слушание и осмысление, восприятие, наблюдение, систематизация фактов, решение типовых задач, анализ и тому подобное. Применяется для осмысления усвоение теоретических знаний, для обработки умений и навыков, для заучивания учебного материала.

    Инструктивный метод преподавания. Учитель инструктирует  учащихся, что надо делать, и показывает, как надо делать. Используется для организации практической деятельности учащихся.

    Практический  метод учения предполагает практические и физические учащихся как основной вид деятельности. Такой метод является сочетанием приемов:

    а) обработки  навыков практических действий по изготовлению предметов или их обработки с целью совершенствования, видоизменения.

    б) деятельности, связанной с техническим моделированием и конструированием, рационализацией  и изобретением.

    Объяснительно-побуждающий  метод преподавания представляет собой  сочетание приемов объяснения и  побуждения ученика к самостоятельным действиям поискового характера. Учебный материал частично объясняется учителем, а частично дается учеником в виде проблемных задач, вопросов, заданий для самостоятельного усвоения путем открытия нового знания.

    Частично-поисковый  метод учения является сочетанием восприятия объяснений учителя учеником с его собственной поисковой деятельностью по выполнению работ требующих самостоятельного прохождения всех этапов познавательного процесса. Преобладающими приемами учения здесь чаще всего является слушание и осмысление, анализ фактов, систематизация, поиск решения проблем.

    Побуждающим методом преподавания называется деятельность учителя, которая побуждает активную умственную деятельность ученика.

    Поисковый метод учения представляет умственные действия по формулировке проблемы и нахождения пути ее решения. 

3.4. Структура проблемного  урока

    Структура урока лежит в основе тематического  и поурочного плана, предопределяют логику анализа урока. Под структурой понимают различные варианты взаимодействия между элементами состава, возникающие в процессе функционирования объекта.

    Структурными  элементами проблемного урока:

• актуализация прежних знаний учащихся;
• усвоение новых знаний и способов действия;
• формирование умений и навыков.

    Эта структура  отражает основные этапы учения и этапы организации современного урока.

    Поскольку показателем проблемности урока  является наличие в его структуре  этапов поисковой деятельности, то естественно, что они и представляют внутреннюю часть структуры проблемного  урока:

• возникновение проблемных ситуаций и постановка проблемы;
• выдвижение предположений и обоснования гипотезы;
• доказательство гипотезы;
• проверка правильности решения проблемы.

    Структура проблемного урока представляющая собой сочетание внешних и  внутренних элементов процесса обучения, создает возможность управления самостоятельной учебной деятельностью ученика. 

3.5. Этапы внедрения  проблемно-модульного  обучения

    Выше  было сказано, что «проблемность» и  «модульность» – взаимодополняющие  методологические принципы. Теперь выскажем более мощный тезис – эти методологические принципы неразрывно связаны друг и другом настолько, что один не может существовать без другого. Обоснованием этого тезиса служат приведенные выше факты о том, что модульная организация работы коры головного мозга связана именно с решением каких-то проблем, постановка и решение конкретной практической проблемы предполагает привлечения соответствующего теоретического материала, т.е. «собирание» теории в «модуль» и т.д.

    Для школьной программы по экономике это означает следующее. Если вводить проблемное обучение как наиболее прогрессивную идею преподавания, неизбежно придется вводить и модульную организацию школьного курса экономики. Это не означает, что сразу придется переписывать все школьные программы по экономике – проблемно-модульную технологию обучения можно вводить поэтапно.

    Необходимость указания этапов внедрения модульной  образовательной технологии в преподавании экономики в средней школе  продиктована необходимостью избежать недостатков, которые, к сожалению, у модульной образовательной технологии, как и у всякой другой, имеются.

    Среди недостатков  модульной образовательной технологии исследователями часто называются следующие: 

    1) фрагментарность  обучения; 

    2) игнорирование  целостности и логики учебного  предмета; 

    3) формирование частных, конкретных навыков в ущерб обобщенным; 

    4) трудоемкость  изготовления проблемных модулей.  Но при этом исследователи  отмечают, что многие из этих недостатков наиболее явно проявляется в период становления модульной технологии, постепенно «сглаживаясь»: «Так или иначе приходится опираться на уже устоявшиеся дидактические структуры и традиционные методы обучения. Идея новой технологии появляется, как правило, в нескольких моментах, в то время как большинство характеристик учебного процесса может быть традиционным».

    Тогда основной способ «сглаживания» должен заключаться  в поэтапном внедрении модульной  образовательной технологии. В преподавании математики для студентов экономических специальностей эти этапы, как представляется, суть следующие:

    1. Этап  усмотрения прикладных экономико-хозяйственных  задач.

    2. Этап  выделения укрупненных (узловых)  проблем.

    3. Этап  группировки материала школьного  курса экономики вокруг выделенных  узловых проблем (разбивка материала на модули).

    4. Этап  подготовки и проведения разных видов занятий по принципу проблемного изложения материала.

    5. Этап  обобщения методов моделирования  экономических процессов.

    После выделения  этапов нужно иметь в виду то, что переход от одного этапа к  другому должен совершаться диалектически – сначала накапливаются количественные изменения на каждом уровне (этапе), а переход на следующий уровень (этап) есть ничто иное, как качественное изменение (качественный скачок). Нарушение этого принципа неизбежно приводит к реализации вышеизложенных недостатков модульной технологии. Например, прежде чем выделять укрупненные проблемы, в эрудиции преподавателя экономики должно быть достаточно много прикладных экономико-хозяйственных задач, чтобы необходимость их изложения находилось в противоречии с традиционными формами организации учебного процесса, что неизбежно приводит к выделению укрупненных проблем. 

3.6. Методы стимулирования  производственной  динамики малого  предприятия

    В настоящее  время вышло в свет большое  количество учебников, учебных пособий  и хрестоматий для школьного курса экономики. В начале данного пункта обсудим раскрываемость в этих учебниках вопросов стимулирования производственной динамики (мотивации труда) на малом предприятии.

    Прежде  всего следует отметить, что в  некоторых учебниках вообще отсутствуют крупные разделы, полностью  посвященные микроэкономической тематике. Так, в учебнике В.С. Автономова материал, самый близкий к теме настоящей дипломной работы, излагает взаимосвязь спроса и предложения на рынке, что и определяет деятельность конкретной компании.

    Практически во всех школьных учебниках экономики  хорошо раскрывается та мысль, что заработная плата является не только вознаграждением, но и средством принуждения к  труду; но вопрос этот раскрывается в  слишком общей форме, лишь на уровне идей, да еще и на макроэкономическом уровне (например, в двухтомнике Липсица И.В).

    Если  же в учебнике обсуждается вопрос стимулирования производственной динамики, то это обсуждение не связывается с психологическими аспектами сотрудников – субъектов производственной деятельности. Так, в двухтомном учебнике для средней школы «Основы экономики» под редакцией профессора Иванова С.И. вопросы мотивации не увязываются с удовлетворением потребностей, что, по общему мнению психологов, является некорректным.

    Таким образом, приходится сделать вывод о том, что вопросы стимулирования производственной динамики на уровне конкретного предприятия раскрыт не полностью, или вовсе не затрагивается. Но какое бы образование в будущем не получил нынешний школьник, он в конце концов придет на конкретное предприятие и будет испытывать на себе (на своих потребностях) действия менеджмента компании по мотивации труда и стимулировании производственной динамики.

    Значит, возникает необходимость в методической разработке факультативных занятий по экономике в средней школе, посвященных данной тематике.

    Предлагаемая  в настоящем пункте методическая разработка факультативных занятий  на тему «Роль мотивации труда  в стимулировании производственной динамики малого предприятия» будет  включать в себя три урока – два теоретических и один практический, – а также материал к контрольному року (или, по усмотрению учителя, небольшой проверочной работе). Кроме того, разработка будет вестись с применением методов проблемного обучения.

    Опишем, в чем именно состоит применение методов проблемного обучения в данной методической разработке с привязкой к урокам. В предыдущих двух главах настоящей дипломной работы содержится много материала по теории и практике мотивации труда. Весь этот материал не может быть изложен в средней школе, да еще за три урока. Поэтому, согласно основным положениям теории проблемного обучения, необходимо выделить одну укрупненную проблему, которая в дальнейшем разбивается на две-три подпроблемы; после такого разбиения учащиеся должны будут научиться применять решения обозначенных подпроблем на примере конкретной практической ситуации. Отметим, наконец, что для рассматриваемой методической разработки неприменим термин «модуль учебного материала», поскольку, во-первых, этот термин объединяет большое количество материала, во-вторых, модуль посвящается материалу общей направленности.

    Итак, проблема, обсуждаемая в методической разработке – каким образом стимулировать производительность труда на малом предприятии. Самое общее решение этой проблемы, которое должно быть сообщено учащимся на первом уроке со ссылкой на Маслоу, заключается в мотивации труда путем удовлетворения потребностей сотрудников. Отсюда вытекают две подпроблемы, рассматриваемые соответственно на первом и втором уроке: мотивация труда через удовлетворение материальных и нематериальных потребностей. И, наконец, вершиной изучения темы является самостоятельное разрешение конкретной практической ситуации на третьем уроке (семинаре-дискуссии). После чего учащиеся будут готовы к контрольному уроку (или, по усмотрению учителя, к небольшой контрольной работе).

    Урок 1. Удовлетворение материальных потребностей как средство мотивации труда

    Материал  к уроку

    Одним из универсальных методов управления мотивацией большинства работников может быть метод воздействия на мотивы вознаграждения как на цель деятельности. Одним из основных видов вознаграждения являются деньги, вступившие в качестве инструмента удовлетворения, в первую очередь, низших потребностей.

    При этом деньги являются наиболее очевидным средством вознаграждения работников предприятия. Сторонники содержательных теорий мотивации относят деньги к второстепенным факторам труда. Тогда как процессуальные теории убеждают, что материальные стимулы ведут к усилению мотивации.

    Необходимо  отметить, что оплата труда является непосредственным мотивирующим фактором, но только при условии, что она непосредственно зависит от результатов труда. Кроме того, должны выполняться некоторые общие условия: работники должны быть убеждены в наличии устойчивой связи между зарплатой и производительностью, заработной платы должно придаваться большое значение. Очевидно, что в российских условиях заработной плате уделяется, действительно, значительное внимание, так как ее норма зачастую низка. Для эффективного управления данным стимулом необходимо, прежде всего, добиться разбиения заработной платы на три составляющие части: