Современные методы и средства оценивания обучающихся на уроках ОБЖ

φ _эмп = (2,532 – 0,609)√(21Ч22/ (21+22)) = 1,923√(462/43) = 1,923Ч3,278 =

6,304

7. По таблице 6 приложения III найдем уровень значимости различия процентных долей:

 

φ _эмп = 6,304 соответствует уровню значимости р – 0,00.

Сравним

 

φ _эмп с φ _кр. (р < 0,05) = 1,64 и φ _кр. (р < 0,01) = 2,31

 

(их тоже можно найти  по таблице 6).

Имеем на оси значимости следующее:

 

 

Так как φ _эмп > φ _кр(р < 0,05) и подавно φ _эмп > φ _кр (р < 0,01), то принимается H₁ с вероятностью > 99%.

Доля детей в экспериментальной  группе, которые справились с заданием, выше, чем доля таких детей в  контрольной группе. Статистически  такой процент различий достаточен.

Ответ: Различия в результатах групп испытуемых статистически значимы.

На последнем уроке  в нашем экспериментальном исследовании мы предложили учащимся ЭГ и КГ ответить на вопросы опросника используя  методику Ч.Д. Спилберга, направленную на выявление уровня эмоционального отношения к учебе (приложение 3). Этот уровень выявляется с помощью  шкал познавательной активности, тревожности  и негативных эмоций. Мы выбрали  методику Ч.Д. Спилберга потому что  положительные показатели этих шкал определяют более глубокое изучение предмета и как следствие лучшее усвоение знаний и повышение учебных  достижений.

Результаты диагностики  уровня эмоционального отношения к  учебе в контрольной группе после  проведения программы представлены в таблице 3:

Таблица 3

Результаты диагностики  уровня эмоционального отношения к  учебе в контрольной группе после  проведения программы

№	Познавательная	Негативные	Тревожность
учащегося	активность	эмоциональные
п/п		переживания
1	12	33	25
2	13	30	26
3	12	32	28
4	14	32	22
5	12	31	25
6	13	38	22
7	11	35	23
8	13	38	22
9	11	35	24
10	12	26	25
11	13	30	26
12	12	32	28
13	13	32	28
14	11	31	25
15	10	30	26
16	12	32	18
17	13	33	28
18	11	31	25
19	13	33	28
20	11	25	21
21	10	26	28

 

Результаты диагностики  уровня эмоционального отношения к  учебе в экспериментальной группе после проведения программы занесены в таблицу 4:

Таблица 4

Результаты диагностики  уровня эмоционального отношения к  учебе в экспериментальной группе после проведения программы

№ учащегося, п/п	Познавательная активность	Негативные эмоциональные  переживания	Тревожность
1	35	13	14
2	24	12	18
3	33	12	12
4	27	10	15
5	32	13	12
6	24	14	13
7	26	14	11
8	31	15	10
9	27	13	12
10	26	10	15
11	28	10	14
12	35	14	13
13	28	10	16
14	26	13	14
15	23	10	12
16	14	11	10
17	21	13	11
18	23	14	12
19	25	14	13
20	23	10	11
21	26	10	11
22	24	16	10

 

По результатам средних  значений составим таблицу (таблица 5) и диаграмму (рисунок 3).

Таблица 5

Таблица средних значений результатов методики определения  уровня эмоционального отношения к учебе после проведения исследования

Познавательная активность	Негативные эмоциональные  переживания	Тревожность
12	33,04	25,14
28,04	13,18	13,77

 

Рис. 3. Результаты средних значений

 

Из результатов опросника  видно, что в ЭГ средний балл познавательной активности, которая, прежде всего, способствует улучшению успеваемости равен 28 и  относится ко 2 уровню мотивации  к учебе (приложение 2), что по методике интерпретируется как продуктивная мотивация к приобретению знаний, позитивное отношение к учению. В  КГ средний балл равен 12 и относит  её к 3 уровню мотивации к учебе  и определяется как уровень с  несколько сниженной познавательной мотивацией и негативным отношением к учебе.

Проанализировав данные по нормативным показателям (приложение 2) можно сказать о том, что в  КГ эмоционального отношения к учебе  интерпретируется как переживание  «школьной скуки», в ЭГ показатели свидетельствуют о внутреннем психологическом  спокойствии группы и позитивное эмоциональное отношение к учению.

 

Выводы

Таким образом, наша гипотеза подтверждается.

Если на уроках основ безопасности жизнедеятельности использовать специальный комплекс современных методов и средств оценивания, то повышается уровень знаний и формируется положительное эмоциональное отношение к учебной деятельности. Применение практических заданий в курсе Основы безопасности жизнедеятельности оказались намного эффективнее, традиционного преподнесения теоретической литературы. За время проведения экспериментального исследования, мы выяснили, что такая форма обучения способствует более качественному усвоению знаний. Этот вывод подтверждают анализ и результат проделанной нами работы.

После окончания  формирующего этапа, используя аналогичные  методики, что и на констатирующем этапе (тестирование, наблюдение, анализ продуктов деятельности учащихся), нами была проанализирована динамика изменения уровня знаний учащихся.

Если на начальном этапе  эксперимента у многих школьников возникали  трудности при выполнении заданий, то постепенно все меньше появлялось нерешенных заданий и ошибочных  ответов при выполнении тестовой работы, затруднения преодолевались с помощью активизации полученных на практических уроках знаний.

Наибольшие затруднения  вызывали:

1. задания, с выбором нескольких вариантов ответа;
2. задания, требующие определения правильной последовательности действий;
3. задание на определение терминов.

Затруднения были связаны  с невнимательным прочтением указаний к заданиям, с незнанием теоретического материала. В этих случаях преподаватель пытался подвести учащихся к осознанию своих ошибок путем тщательного коллективного разбора допустимых неверных ответов.

Необходимо отметить, что  ученики с большим интересом  выполняли практические задания. Они старались понять суть самих заданий, найти ответы на вопросы, решить предложенные ситуационные задачи.

Подводя итоги необходимо отметить позитивное влияние практических заданий на уровень учебных достижений. При выполнении заданий отмечалось стремление добиться своей цели, сосредоточенность.

Сравнивая результаты, мы можем  констатировать, что организации  занятий в традиционной форме  имеет более низкий результат, чем  применение специального комплекса  практических заданий. Результаты КГ подтверждают это. Использование специальных  практических заданий на уроках ОБЖ  способствует более качественному  усвоению знаний и росту познавательной активности.

безопасность жизнедеятельность

 

Заключение

 

Уроки-практикумы, помимо решения своей специальной  задачи –усиления практической направленности обучения, должны быть тесным образом связаны с изучаемым материалом, а также способствовать прочному его усвоению. Основной формой их проведения являются практические задания на которых учащиеся самостоятельно упражняются в практическом применении усвоенных теоретических знаний и умений.

Актуальность этой проблемы бесспорна, т.к. знания, умения нельзя передать от преподавателя к учащемуся, прибегая только к словам. Этот процесс включает в себя знакомство, восприятие, самостоятельную переработку, осознание и принятие этих понятий и умений.

Проблема применения на уроках ОБЖ комплекса специальных  практических заданий является достаточно актуальной в настоящее время. Мы предложили один из путей ее решения. Тем не менее, цель работы была достигнута. В результате изучения психолого-педагогической, методической, учебной литературы, наблюдения и анализа практических работ по ОБЖ и деятельности учащихся на них было сделано следующее:

1. Разработаны конспекты уроков проведения специального комплекса практических заданий.
2. Разработаны практические работы, включающие порядка 4 заданий.
3. Подготовлено методическое описание к практическим заданиям, в которое вошли:

• теоретический материал;

• задания, выполнение которых способствует более глубокому пониманию темы;
• список вопросов, предназначенных для самоконтроля учащихся.

4. Были выделены условия, при которых процесс усвоения нового материала учащихся протекает наиболее эффективно:

• использование накопленных ЗУН учащихся, способствующих успешному осуществлению решения задач;
• знание школьником алгоритма, метода выполнения работы;
• инструктаж, консультации по выполнению заданий;
• знание учащимися критериев оценки, видов и форм контроля.

В нашей работе, было доказано на статистическом уровне, что практические задания оказывают значительное влияние на глубину и прочность  знаний учащихся по предмету, на развитие познавательной активности. Педагогический эксперимент подтвердил результативность разработанной модели повышения  учебных достижений и положительного эмоционального отношения к учебе  и справедливость обозначенной во введении гипотезы. Таким образом, задачи выполнены, цели достигнуты, гипотеза подтверждена.

 

 

Список литературы

 

1. Ананьев, Б.Г. Избранные труды по психологии / Б.Г. Ананьев. – М.: Аспкт Пресс, 2008. – 546 с.
2. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. – М.: Знание, 2009. – 78 с.
3. Байбородова, Л.В. Методика обучения основам безопасности жизнедеятельности / Л.В. Байбородова. – М.: ВЛАДОС, 2010. – 270 с.
4. Баравермак, Э.М. Как повысить эффективность учебных занятий: некоторые современные пути / Э.М.Баравермак // ОБЖ в школе. – 2009. - №6. – С.23-25.
5. Бине, А. Измерение умственных способностей / А. Бине; Пер. с фр. В.А. Лукова. – СПб.: Союз, 2008. – 430 с.
6. Бойко, Е.М. Психология и педагогика / Е.М. Бойко. – М.: Проспект, 2008. – 108 с.
7. Болотов, В.А. Прагматичность и практичность должны лежать в основе курса ОБЖ / В.А. Болотов // ОБЖ. Основы безопасности жизнедеятельности. – 2009. - №2. - С.3-5.
8. Бочаров, Е.А. Ступени обучения выживанию: программно-методическое пособие для педагогов / Е.А. Бочаров. – М.: Владос, 2008. – 201с.
9. Букато, В.И. Психология и педагогика / В.И. Букато. – М.: Личность, 2009. – 426 с.
10. Воронин, Е.С. О повышении роли самостоятельной работы школьников / Е.С. Воронин // Наука. – 2008. - №6. – С.59-61.
11. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики/ В.И. Гинецинский. – СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 2008. – 154 с.
12. Гусинский, Э.Н. Образование личности / Э.Н. Гусинский. – СПб.: Питер, 2009. – 499 с.
13. Дунаева, Н.Ю. Педагогика / Н.Ю. Дунаева. – М.: ИНФРА-М, 2008. – 178 с.
14. Загвязинский, В.И. Педагогика / В.И. Загвязинский. – М.: Академия, 2008. – 154 с.
15. Заславский, И.Е. Педагогика / И.Е. Заславский. – М.: Наука, 2008. – 289 с.
16. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А.Зимняя. – Ростов н/Д: Феникс, 2009. – 396 с.
17. Зуев, А.В. Роль межпредметных связей в учебном процессе / А.В. Зуев // ОБЖ. Основы безопасности жизни. – 2009. - №4. – С.36-38.
18. Ковалев, А.И. Педагогика / А.И. Ковалев. – М.: «Центр экономики и маркетинга», 2008. – 209 с.
19. Кошанов, А.А. Психология и педагогика / А.А. Кошанов. – М.: Дело, 2008. – 189 с.
20. Кравченко, Л.И. Основа педагогики / Л.И. Кравченко. – М.: Новое знание, 2009. – 759 с.
21. Кроль, В.М. Психология и педагогика / В.М. Кроль. – М.: Высшая школа, 2008. – 319 с.
22. Кушубакова, Б.К. Педагогика / Б.К. Кушубакова. – Уфа: Китап, 2008. – 388 с.
23. Любушин, Н.П. Педагогика / Н.П. Любушин. – М.: ЮНИТИ, 2008. – 356 с.
24. Орлов, А.Д. Педагогика / А.Ю. Орлов. – М.: Экономистъ, 2008. – 890с.
25. Пешко, Д.А. Педагогика / Д.А. Пешко. – Мн.: Юнацтва, 2008. – 321 с.
26. Просандеев, А.В. Педагогические условия эффективного обучения ОБЖ / А.В. Просандеев // ОБЖ. Основы безопасности жизни. – 2009. - №2. – С34-38.
27. Реан, А.А. Психология и педагогика / А.А. Реан. – СПб.: Питер, 2008. – 327 с.
28. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан. – СПб.: Питер, 2009. – 285 с.
29. Родина, Е.В. Управление формированием практических умений и навыков школьников на основе практических работ / Е.В. Родина // Инновации в образовании. – 2011. - №2. – С. 98-112.
30. Скаткин, М.Н. Значение практических работ учащихся в осуществлении задач политехнического обучения / М.Н. Скаткин. – М.: Владос, 2009. – 146 с.
31. Смирнов, АГ. Роль образования в обеспечении безопасности населения России / А.Г. Смирнов // ОБЖ. Основы безопасности жизни. – 2008. - №12. – С. 3-8.
32. Сорокина, Л. Компетентностный подход в обучении ОБЖ / Л. Сорокина // Основы безопасности жизни. – 2009. - №12. – С.13-15.
33. Столяренко, А.М. Психология и педагогика / А.М. Столяренко. – М.: ЮНИТИ, 2009. – 526 с.
34. Столяренко, Л.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 565 с.
35. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина, Г.А. Буткин. – М.: Академия, 2008. – 276 с.
36. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. – М.: Октябрь, 2008. – 125 с.
37. Топоров, И.К. Тематический контроль по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности»: Комплект тестовых заданий для учащихся 7-8 классов к учебнику И.К. Топорова / М.: Интелект-Ццентр, 2009. –144 с.
38. Харевич, Г.Л. Педагогика / Г.Л. Харевич. – Мн.: Академия управления, 2008. – 164 с.
39. Хомидов, А.У. Основа педагогики / А.У. Хомидов. – М.: ИНФРА-М, 2009. – 789 с.
40. Чернышова, Л.И. Психология и педагогика / Л.И. Чернышова. – М.: Дело, 2008. – 380 с.