Механизм управления инновационной деятельностью в муниципальном образовательном учреждении «Новологиновская средняя общеобразовател

• актуальность данного нововведения для вашей школы;
• соответствие данного нововведения концепции Программы развития школы;
• результативность нововведения (либо по аналогии с освоением этой идеи в другом месте, либо экспертным путем - на основе интуиции, изучения потенциала школы);
• творческая новизна (хотя известно, что прогрессивно то, что эффективно, независимо от того, когда оно рождено - давно или нет, однако замечено, что люди с большим интересом осваивают новое, чем используют известное);

-методическая  разработанность (описание содержания, структуры, этапов, технологии ее освоения);

-возможности участников освоения новшества (сложность и доступность технологии, сила мотивации участников, заинтересованность учителей их переподготовкой, если необходимо);

- возможное сопротивление нововведению (инновация вызывает 
беспокойство, вместо тихого безмятежного существования);

-время, необходимое  для освоения;

-финансовые  затраты (оплата научных руководителей,  приобретение дополнительной литературы);

- организационные условия;

-нормативно-правовая  обеспеченность: Закон «Об образовании», государственные образовательные стандарты (выполнение федерального компонента), методический либо педагогический совет школы принимает решение о внедрении учителями инноваций.

Этапы инноваций:

1. Инициация  нововведения, (определение потребности  школы в данном нововведении, определение типа нововведения).

2. Принятие решения о необходимости внедрения нововведения. Взвешиваются все «за» и «против», (принимается на педагогическом совете).
3. Разработка нововведения.
4. Подготовка объекта к нововведению (привлечение сторонников нововведения).
5. Внедрение нововведения (обязательное обсуждение хода реализации нововведения в педагогическом коллективе).
6. Диагностика результатов.

Для полного и точного  представления специфики инновационных  процессов, протекающих в современном  российском образовательном пространстве, в системе образования можно выделить два типа учебно-воспитательных учреждений: традиционные и развивающиеся. Для традиционных систем характерно стабильное функционирование, направленное на поддержание однажды заведенного порядка. Для развивающихся систем характерен поисковый режим.

В российских развивающихся  образовательных системах инновационные  процессы реализуются в следующих  направлениях: формирование нового содержания образования, разработка и внедрение  новых педагогических технологий, создание новых видов учебных заведений.[21]

Развитие школы не может быть осуществлено иначе, чем  через освоение нововведений, через  инновационный процесс. Чтобы эффективно управлять этим процессом, его необходимо понять, а потому – познать. Последнее предполагает изучение его строения или, как говорят в науке, – структуры. [17]

Всякий процесс (особенно когда речь идёт об образовании, да ещё о его развитии) представляет собой сложное динамическое (подвижное, нестатичное) образование – систему, состоящую из нескольких структур.

Деятельностная структура представляет собой совокупность следующих компонентов: мотивы – цель – задачи – содержание – формы – методы – результаты.

Субъектная структура включает инновационную деятельность всех субъектов развития школы: директора, его заместителей, учителей, учащихся, родителей, спонсоров, работников органов образования, аттестационной службы и др. Эта структура учитывает функциональное и ролевое соотношение всех участников каждого из этапов инновационного процесса.

Уровневая структура отражает взаимосвязанную инновационную деятельность субъектов на международном, федеральном, региональном, районном и школьных уровнях. Очевидно, что инновационный процесс в школе, испытывает на себе влияние (как позитивное, так и негативное) инновационной деятельности более высоких уровней. Чтобы это влияние было только позитивным, нужна специальная деятельность руководителей по согласованию содержания инноваций, инновационной политики на каждом уровне. Кроме того, управление процессом развития конкретной школы требует рассмотрения его как минимум на пяти уровнях: индивидуальном, уровне малых групп, уровне всей школы, районном и региональном уровнях.

Содержательная структура инновационного процесса предполагает рождение, разработку и освоение новшеств в обучении, воспитательной работе, организации учебно-воспитательного процесса, в управлении школой и т.д. В свою очередь каждый компонент этой структуры имеет своё сложное строение. Так, инновационный процесс в обучении может предполагать нововведения в методах, формах, приёмах, средствах (то есть в технологии), в содержании образования или в его целях, условиях и пр.

Особенностью инновационного процесса является его циклический  характер, выражающийся в следующей  структуре этапов, которые проходит каждое нововведение: возникновение (старт) – быстрый рост– зрелость – освоение – диффузия (проникновение, распространение) – насыщение (освоенность многими людьми, проникновение во все звенья, участки, части учебно-воспитательного и управленческого процессов) – рутинизация (имеется в виду достаточно длительное использование новшества – в результате чего для многих людей оно становится обычным явлением, нормой) – кризис (имеется в виду исчерпанность возможностей применить его в новых областях) – финиш (нововведение перестаёт быть таковым или заменяется другим, более эффективным, или же поглощается более общей эффективной системой).

Некоторые нововведения проходят ещё одну стадию, называемую иррадиацией, когда с рутинизацией новшество не исчезает как таковое, а модернизируется и воспроизводится, нередко оказывая ещё более мощное влияние на процесс развития школы.

Управленческая структура предполагает взаимодействие четырёх видов управленческих действий: планирование – организация – руководство – контроль. Как правило, инновационный процесс в школе планируется в виде концепции новой школы или – наиболее полно – в виде программы развития школы, затем организуются деятельность коллектива школы по реализации этой программы и контроль над её результатами. Особое внимание следует обратить на то, что инновационный процесс в какой-то момент может быть стихийным (неуправляемым) и существовать за счёт внутренней саморегуляции (то есть всех элементов приведённой структуры как бы нет; могут быть самоорганизация, саморегулирование, самоконтроль). Однако отсутствие управления такой сложной системой, как инновационный процесс в школе, быстро приведёт к его затуханию. Поэтому наличие управленческой структуры является стабилизирующим и поддерживающим этот процесс фактором, что, разумеется, не исключает элементов самоуправления, саморегуляции в нём.

Каждый компонент этой структуры имеет своё строение. Так, планирование (сводящееся фактически к подготовке программы развития школы) включает проблемно ориентировочный анализ деятельности школы, формирование концепции новой школы и стратегии её реализации, целеполагание и разработку операционного плана действий.

Кроме названных, во всяком инновационном процессе нетрудно увидеть  и такие структуры, как создание новшеств и использование (освоение) новшеств; комплексный инновационный процесс, лежащий в основе развития всей школы, состоящий из взаимосвязанных микроинновационных процессов.

Чем чаще руководитель будет  обращаться в своей аналитической  и в целом – управленческой деятельности к этим структурам, тем скорее они запомнятся, станут само собой разумеющимися. Во всяком случае: если директор фиксирует ситуацию, когда инновационный процесс в школе не идёт (или идёт неэффективно), причину нужно поискать в неразвитости каких-то компонентов той или иной структуры.

Знание всех структур необходимо директору ещё и потому, что именно инновационный процесс  и является объектом управления в  развивающейся школе, а руководитель обязан досконально знать объект, которым он будет управлять.

Возросшая компетенция, реализация принципа автономности школы  означают одновременно и повышение  ответственности педагогического  персонала, руководителя школы за результаты и последствия любой, но особенно – инновационной деятельности. Школа  в установленном законодательством РФ порядке несёт ответственность за:

- невыполнение функций,  отнесённых к её компетенции;

- реализацию в неполном  объёме образовательных программ  в соответствии с учебным планом  и графиком учебного процесса;

- качество образования своих выпускников;

- нарушение прав и  свобод учащихся, воспитанников  и работников школы;

- жизнь и здоровье  учащихся и работников во время  образовательного процесса.

Влияние инновационных  изменений на здоровье учащихся должно прослеживаться руководителями школ особенно тщательно.

Учебная нагрузка, режим  занятий определяются Уставом школы  на основе согласований с органами здравоохранения. Расписание занятий  должно включать достаточно продолжительный  перерыв, необходимый для питания  школьников. Выбирая и самостоятельно разрабатывая варианты нового содержания и технологий образования, коллектив и руководитель школы обязаны учитывать недельную загруженность учащихся уроками.

Школьные нововведения всегда затрагивают интересы населения, условия труда и занятости педагогов. Некоторые школы отходят от традиционного построения учебного года: меняют сроки изучения учебных курсов, экзаменов, выделяют дни и даже недели для самостоятельных занятий, переносят, иногда удлиняют время каникул. Эти новшества, связанные с переменами в “годовом календарном учебном графике“, руководитель школы обязан согласовывать с органами местного самоуправления, а также – с муниципальными органами исполнительной власти, советниками, специалистами этих органов по вопросам образования.

Такого же согласования требуют и другие новшества: введение новых профильных курсов; сокращение времени на изучение отдельных предметов и их интеграция; дифференциация образования; изменения в условиях набора учащихся; создание элитарных учебных заведений и других новых типов и видов школ.

Гарантией права на образование  призваны стать государственные  образовательные стандарты. Единая составная часть государственных стандартов – федеральный компонент образовательных программ. Грамотное управление инновациями предполагает способность руководителя школы обеспечивать качественное выполнение федерального компонента каждым учителем.

Несоблюдение минимальных  требований к учебным программам грозит разрывом, дестабилизацией единого  образовательного пространства России, нарушением преемственности в развитии интеллектуального потенциала как условия национальной безопасности, потерей эквивалентности документов, выдаваемых выпускникам школ.

Школы используют различные  варианты учебных планов, утверждённых Министерством образования РФ. Но при любом выборе руководитель школы обязан обеспечить изучение учебных предметов не в меньшем объёме, чем это предусмотрено инвариантной частью примерного базисного учебного плана.

Вывод: Под инновационным процессом понимается комплексная деятельность по созданию (рождению, разработке), освоению, использованию и распространению новшеств. Новшество – это средство (новый метод, учебная программа, технология). Только тот инновационный процесс будет эффективным, где управленческая структура является стабилизирующим и поддерживающим компонентом.

Переход к инновационной деятельности в школе предполагает прохождение следующих этапов:

- продумать весь организационный  механизм выбора идей, включающий  сбор предложений учителей, детей  и родителей;

- определиться с исполнителями (творческие группы, отдельные учителя, площадки);

- создать нормативно-правовую  базу;

- составить план внедрения  инновации;

- организовать методическое  сопровождение внедрения инновации;

- разработать механизмы  управления и контроля внедрения инновации.

 

1.3. Цель, задачи  и направления инноваций в воспитательном процессе

Остановимся более подробно на инновациях в системе воспитания. Развитие любого человека происходит в процессе воспитания, когда предшествующее поколение передает накопленный опыт последующему, которое его приумножает и обогащает. Воспитание — процесс целенаправленного формирования личности. В современной педагогической литературе и практике понятие "воспитание" употребляется в широком и узком смысле.

В широком смысле воспитание включает в себя всю сумму воздействий, весь процесс формирования личности и подготовки ее к активному участию в производственной, общественной и культурной жизни. В таком понимании воспитание охватывает не только воспитательную работу семьи, школы, но и влияние всего жизненного уклада общества, господствующих в нем идей, воздействие литературы, искусства, средств массовой информации. Воспитание в широком смысле этого слова включает в себя также образование и обучение.[4]

В узком смысле воспитание означает формирование мировоззрения, нравственного облика, развитие эстетического вкуса, физическое развитие.

Воспитание является двусторонним действием; с одной стороны —  деятельность педагога, с другой —  деятельность воспитанника (их воздействие  друг на друга, взаимовлияние, сотрудничество). Здесь уместно привести следующее  высказывание: «Процессы обучения и  воспитания могут быть полноценными только в том случае, если они являются взаимными: обучается и воспитывается не только ученик, но и учитель». Кроме того, определенные коммуникативные отношения и связи предполагают и взаимодействия между самими обучающимися.[1]