Механизм управления инновационной деятельностью в муниципальном образовательном учреждении «Новологиновская средняя общеобразовател

Совокупность действий, совершаемых субъектом управления для обеспечения всех этих условий, в менеджменте называют руководством.

Совместная деятельность будет успешной, если она хорошо спланирована, если построена организационная структура. Если исполнители знают, что, когда и как они должны сделать, какие результаты получить и кому их передать, умеют и хотят сделать то, что от них требуется, но лишь до тех пор, пока какие-то внутренние или внешние условия не изменятся так, что потребуют внести коррективы в управленческую деятельность. Эти изменения могут нести в себе угрозы для реализации спланированных действий или, наоборот, открывать какие-то новые возможности. Управление должно своевременно реагировать на происходящие изменения, а для этого оно должно иметь информацию о них. Получение такой информации и выявление необходимости корректировки хода работ обеспечиваются реализацией специальных действий, называемых контролем. Благодаря контролю управление приобретает принципиально важный компонент, без которого оно не может существовать, - обратную связь. Контроль делает управление «зрячим», чувствительным к изменениям. Реагирование же на эти изменения осуществляется через планирование, организацию и руководство. Тем самым цикл управления оказывается замкнутым.

Построение воспитательной системы начинается с моделирования. Под моделированием понимается метод познавательной или практической деятельности, с помощью которого конструируется создаваемый объект, процесс.

Моделирование – деятельность по составлению, использованию и  совершенствованию модели. Модель –  вспомогательное средство, позволяющее заменить изучаемый объект в исследуемой ситуации. Модель – любой мысленный или знаковый образ, создаваемый воспитательной системой.

Моделирование воспитательной системы – это процесс построения модели воспитательной системы, который  включает:

- Формирование замыслов;

- Разработку исходной  концепции;

- Анализ ранее сложившегося  близкого к замыслу опыта;

- Описание строящейся  системы. 

Моделирование воспитательной системы – процесс взаимодействия субъектов деятельности по формированию целостного коллективного представления о важнейших качествах и компонентах воспитательной системы, об основных ее системообразующих факторах и связях, о путях, этапах и способах ее построения.

Последовательность моделирования  воспитательной системы следующая:

1. Описание количественных и качественных характеристик педагогического, ученического, родительского коллективов; условий, в которых работает школа, ее внешней и внутренней среды.
2. Анализ воспитательной работы за последние 3-5 лет. Диагностика школьных проблем и потребностей в жизнедеятельности школьного коллектива.
3. Формирование ведущих концептуальных проблем идей, лежащих в основе воспитательной системы. Проектирование целей и задач воспитания, принципов построения воспитательной системы, перспективного образа школы.
4. Определение функций воспитательной системы, приоритетных видов деятельности, системообразующего вида деятельности, форм и методов организации совместной деятельности и общения в школе, описание традиций, на которых строится жизнь школьного сообщества, сохраняемых и поддерживаемых большинством членов коллектива.
5. Описание этапов становления и развития воспитательной системы школы:

1-й этап – проектирование  системы;

2-й этап – становление  системы;

3-й этап – стабильного  функционирования системы;

4-й этап – этап  завершения функционирования или коренного обновления системы.

6. Определение критериев эффективности воспитательной системы; описание методов и приемов изучения результативности воспитательной системы, форм и способов анализа, оценки и интерпретации полученных результатов.

Л.И. Новикова [26] характеризует воспитательную систему как целостный организм, функционирующий при условии взаимосвязи основных компонентов воспитания (субъектов, целей, содержания и способов деятельности) и обладающий такими интегративными характеристиками (образ жизни коллектива, его психологический климат).

Также одним из условий совершенствования и преобразования педагогической системы и воспитательной системы школы, в частности, является принятая коллективом концепция развития школы.

Под концепцией, если обратиться к философскому энциклопедическому словарю и толковому словарю русского языка, понимаются система взглядов на что-нибудь, основная идея, ведущий замысел. Исходя из такого понимания, можно дать определение концепции воспитательной системы как системы ведущих идей школьного коллектива, отражающих его представление о целях, принципах, содержании и способов организации воспитательного процесса и о роли в нем педагогов, учащихся, родителей и окружающего социума. Как правило, концепция состоит из следующих разделов:

- краткий анализ состояния  учебно-воспитательного процесса  в школе;

- принципы построения  воспитательной системы;

- задачи или направления  реализации цели;

- механизм функционирования  воспитательной системы;

- критерии и показатели  эффективности воспитательной системы.

Необходимо также помнить, что функции управления воспитательной системы разнообразны:

Психолого-педагогическая диагностика воспитательного процесса и деятельность его участников;

Организация целостного учебно-воспитательного процесса (единство целей, содержания, форм и методов);

Совместная творческая, развивающая деятельность (сотрудничество) школы и семьи, общественности;

Развитие гуманных отношений  между взрослыми и детьми.

Практический опыт создания воспитательной системы школы показывает разнообразие творческих подходов к определению алгоритма их создания и развития.

 

1.2. Понятие «инновации» в образовании, их классификация

 

Инновации в образовании, понимаемые в широком смысле как  внесение нового, изменение, совершенствование и улучшение существующего. Ведь новизна любого средства относительна как в личностном, так и во временном плане. То, что ново для одной школы, одного учителя, может быть пройденным этапом для других. Новизна всегда носит конкретно-исторический характер. Не имеет значения, являются ли в настоящее время идея, концепция, технология объективно новыми или нет, можно определить время, когда они были объективно новыми (например, новой в свое время была классно-урочная система Коменского). Рождаясь в конкретное время, прогрессивно решая задачи определенного этапа, новшество быстро может стать достоянием многих, нормой, общепринятой массовой практикой или отжить, устареть, стать тормозом развития в более позднее время. Поэтому учителю нужно постоянно следить за новшествами в образовании и осуществлять инновационную деятельность.

К основным функциям инновационной  деятельности учителя относятся  прогрессивные изменения педагогического  процесса и его компонентов: изменение  в целях (например, новой целью  является развитие индивидуальности школьника), изменение в содержании образования (новые стандарты образования), новые средства обучения (компьютерное обучение), новые идеи воспитания (Ю.П.Азаров, Д.Байярд, Б.Спок), новые способы и приемы обучения (В.Ф.Шаталов), развития (В.В.Давыдов, Л.В.Занков), воспитания младших школьников (Ш.А.Амонашвили) и т.д.

В настоящее же время  под инновациями в образовании понимается процесс совершенствования педагогических технологий, совокупности методов, приемов и средств обучения. В настоящее время инновационная педагогическая деятельность является одним из существенных компонентов образовательной деятельности любого учебного заведения. И это неслучайно. Именно инновационная деятельность не только создает основу для создания конкурентно способности того или иного учреждения на рынке образовательных услуг, но и определяет направления профессионального роста педагога, его творческого поиска, реально способствует личностному росту учащихся. Поэтому инновационная деятельность неразрывно связана с научно-методической деятельностью педагогов и учебно-исследовательской учащихся.

Словарь С.И.Ожегова даёт следующее определение нового: «новый – впервые созданный или сделанный, появившийся или возникший недавно, взамен прежнего, вновь открытый, относящийся к ближайшему прошлому или к настоящему времени, недостаточно знакомый, малоизвестный» [19]. Следует заметить, что в толковании термина ничего не говорится о прогрессивности, об эффективности нового.

Термин «инновация» чаще всего определяется как целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые стабильные элементы, вызывающие переход системы из одного состояния в другое. Это содержание и организация нового.

Инновационный процесс - это комплексная деятельность по созданию (разработке), освоению, использованию и распространению новшеств.

Новшество - это средство (новый метод, учебная программа, методика или технология).

Педагогическая инновация - это изменения, направленные на улучшение развития, воспитания и обучения школьников.

Педагогические инновации классифицируются следующим образом:

По широте охвата:

- глобальные (стратегические, этого нигде и никогда не было)-например, построение информационного общества;

- локальные (где-то это уже успешно внедрено и эффективно работает)

- например, безотметочное оценивание.

По основе появления:

- внешние (законы, подзаконные акты органов управления образованием)- например, информатизация образовательного процесса, профилизация старшей ступени обучения;

- внутренние (потребности жизнедеятельности школы) - например, здоровьесберегающие технологии, ученическое самоуправление.

По способу возникновения:

• системные (плановые), например, введение стандартов обучения, информатизация образовательного процесса, профилизация старшей ступени обучения;
• стихийные (спонтанные), например, ученическое самоуправление, проектные технологии.

По характеру  распространения:

• целенаправленные - продуманные действия органов образования по внедрению педагогических новшеств, например, информатизация образовательного процесса, профилизация старшей ступени обучения;
• стихийные, например, метод проектов, здоровьесберегающие технологии и т.д.

По сфере  осуществления:

- в содержании, например, изменение в стандартах образования (БУП

- 2004, ФГОС и т.д.), освоение новых комплектов учебников, освоение новых образовательных программ (Колосовская СОШ - «Омское Прииртышье», «Основы православной культуры» - Корсинская СОШ)

- в технологиях, например, проектные технологии, информационные технологии и др., активные формы обучения и организации жизнедеятельности учащихся;

• в организации, например, новые организационные структуры, разделение преподавательского труда: выделение специалистов по методам обучения (тьюторов), объединение преподавателей в команды, группы для разработки и проведению дистанционных курсов, творческие группы учителей;
• в системе управления, например, государственно-общественное управление - Управляющие советы ОУ, социальное партнерство;
• в экономических механизмах, например, новые механизмы системы оплаты труда в сфере образования.

По масштабу внедрения:

• системные - охватывают всю школу, например, информатизация образовательного процесса, профилизация старшей ступени обучения;
• модульные - осваивается и новая программа, и новое содержание образование, и специально разработанная под нее новая технология развивающего обучения;
• локальные - отдельные, не связанные между собой нововведения ,например, система развивающего обучения в начальной школе и реализация профилей в 10-11 кл.

По значимости:

• на федеральном уровне - ЕГЭ, ФГОС, информатизация образовательного процесса, профилизация старшей ступени обучения;
• на региональном уровне - апробация образовательных стандартов второго поколения, внедрение новых моделей в образовании, развитие воспитательных систем;

-на районном уровне – апробация ФГОС на средней ступени обучения, модели предшкольной подготовки, современные модели предпрофильной подготовки и профильного обучения, проектные, модульные, информационно-коммуникационные технологии в образовании, проблемы коррекционно-развивающей деятельности, тьюторское сопровождение в образовательном учреждении, развитие форм государственно-общественного управления и т.д.

- на школьном уровне - инновации, внедряемые руководителями и 
педагогами школы (в технологиях, разработка собственных элективных 
курсов, технологии дифференциации и индивидуализации, развивающее 
обучение).

Из источников идей развития школы (инноваций) выделяют:

1. Нормативные документы региональных, муниципальных органов управления образованием.
2. Изучение литературы по педагогике, психологии, социологии, а также других печатных изданий.
3. Передовой педагогический опыт (показанный либо описанный, а также посещение учительских конференций, где проходит и знакомство с педагогическими инновациями)
4. Собственный профессиональный опыт руководителя и учителей школы (через посещение уроков, беседу с педагогами, учащимися, родителями).

Введение инноваций  в школе преследует стратегическую цель -развития школы, преодоления ее кардинальных проблем. Все нововведения должны приводить, в конечном итоге, к достижению этой цели. Поэтому важным звеном в развертывании инновационных процессов является вычленение проблемы, которую предстоит решить педагогическому коллективу. А, следовательно, необходимо выяснить, какие проблемы предстоит решить, какие показатели работы следует улучшить. После этого можно приступить к выбору идей, с помощью которых можно достичь поставленных целей. Идеи инновационных преобразований оцениваются по следующим параметрам: