Психолого-педагогическая диагностика на основе средств информационно-коммуникационных технологий

Тесты можно классифицировать в зависимости  от того, какой признак взят за основание  деления. Наиболее значительными представляются следующие три основания для классификации: форма, содержание и цель психологического тестирования.  

1.4. Типы  данных, используемых в психолого-педагогической  диагностике

В психолого-педагогической диагностике используются следующие типы данных:

1) L-данные (Life record data), полученные путём регистрации  жизни человека в основном  в результате наблюдения; сюда  же включаются экспертные оценки. Основные требования:

- оцениваемые  черты должны определяться в  терминах наблюдаемого поведения;

- эксперт  должен иметь возможность наблюдать  за поведением оцениваемого лица  в течение достаточно длительного  промежутка времени;

- необходимо  не менее 10 экспертов на одного  оцениваемого;

- ранжирование  испытуемых должно производиться  экспертами только по одной черте (характеристике) каждый раз, а не по всем сразу.

2) Q-данные (Questionnaire data), полученные на основании  опросников и других методов  самооценок. К этому источнику  относятся MMPI (Миннесотский многопрофильный  личностный перечень), 16-факторный личностный опросник Кэттела и др. Возможны следующие искажения результатов исследования:

- познавательные;

- мотивационные.

3) T-данные (Objective test data) - данные объективных  тестов. По Р.Б. Кэттелу и В.Ф.  Варбуртону, различают 12 групп тестов:

- тесты  способностей;

- тесты  умений и навыков;

- тесты  на восприятие;

- опросники;

- мнения;

- эстетические  тесты;

- проективные  тесты;

- ситуационные  тесты;

- игры, в которых наиболее полно проявляются  люди;

- физиологические  тесты;

- физические  тесты (антропометрические);

- случайные  наблюдения, т.е. изучение того, как  проводится тест.

Стандартизированные количественные тесты эффективнее  в тех случаях, когда нужно  получить хотя бы приближенные данные о целой группе людей в кратчайшие сроки и при этом принять строго альтернативное решение, требующее количественного обоснования своей надежности.

Глава 2. Особенности диагностики  с применением  средств информационно-коммуникационных технологий

2.1. Информационно-коммуникационные  технологии в образовании

По своей  сути любая педагогическая технология - это информационная технология, так  как основу технологического процесса обучения составляет получение и преобразование информации.

Стремительно  развивающаяся научно-техническая  революция стала основой глобального процесса информатизации всех сферах жизни общества. В условиях динамично меняющегося мира, глобальной взаимозависимости и конкуренции, необходимости широкого использования и постоянного развития и усложнения технологий фундаментальное значение имеет информатизация сферы образования.

В связи  с этим профессиональная деятельность педагогов и психологов претерпела значительные изменения. Многие проблемы современного образования (повышение  профессионального уровня учителя, освоение новых образовательных  технологий, переход от принципа «образование на всю жизнь» к «образованию через всю жизнь») сегодня оказываются напрямую связанными с информационно-коммуникационными технологиями (ИКТ).

Применение  ИКТ в образовании обусловлено  созданием и развитием информационного общества в целом, их внедрение в образование позволяет ускорить передачу знаний, накопленного технологического и социального опыта человечества, повышает качество обучения и образования, является важным фактором создания системы образования, которое отвечает требованиям информационного общества.

Глобальное  внедрение компьютерных технологий во все сферы деятельности, формирование новых коммуникаций и высокоавтоматизированной информационной среды стали не только началом преобразования традиционной системы образования, но и первым шагом к формированию информационного общества.

Главным фактором, определяющим важность и  целесообразность реформирования сложившейся  системы образования, включая и  российскую, является необходимость  ответа на те основные вызовы, которые сделал человечеству XXI век:

• необходимость перехода общества к новой стратегии развития на основе знаний и высокоэффективных информационно-телекоммуникационных технологий;
• фундаментальная зависимость нашей цивилизации от тех способностей и качеств личности, которые формируются образованием;
• возможность успешного развития общества только в опоре на подлинную образованность и эффективное использование ИКТ;
• теснейшая связь между уровнем благосостояния нации, национальной безопасностью государства и состоянием образования, применением ИКТ.

ИКТ оказывают  активное влияние на процесс обучения и воспитания обучаемого, так как  изменяют схему передачи знаний и  методы обучения. Вместе с тем внедрение  ИКТ в систему образования  не только воздействует на образовательные технологии, но и вводит в процесс образования новые. Таким образом, на пути движения России к ИО и внедрения ИКТ в образование в можно выделить три этапа:

• начальный, связанный с индивидуальным использованием компьютеров, в основном, для организации системы образования, ее административного управления и хранении информации о процессе управления;
• современный, связанный с созданием компьютерных систем, интернета и конвергенцией информационных и телекоммуникационных технологий;
• будущий, основанный на интеграции новых ИКТ с образовательными технологиями (ОТ).

 

2.2. Использование  компьютерных тестов в психолого  педагогической диагностике

Внедрение информационных технологий, необходимость  которых продиктована реализацией  Российского проекта «Информатизация ОУ»(информатизация учебных заедений), должно обеспечить более высокий результат образования при минимальной затрате временного ресурса.

Скачок  в психодиагностике произошел благодаря  использованию компьютерного тестирования, которое дает возможность изучать процессуальные стороны деятельности, моделируемой тестом, и помогает выявить индивидуальные стратегии в решении заданий, анализирует трудности, испытываемые человеком при выполнении предложенных заданий.

Компьютерные  тесты предполагают сбор тестовой информации в режиме диалога испытуемого с компьютером. Однако тесты, предполагающие компьютерную обработку информации, собранной на бланках, не являются компьютерными.

При компьютерном тестировании больше возможностей соблюдения достоверности теста, т.е. обеспечение защиты его результатов от сознательных фальсификаций (лжи, неискренности испытуемого) или непреднамеренных мотивационных искажений. Также повышается надежность тестирования -- стабильность результатов тестовых испытаний, устойчивость теста по отношению к разнообразным источникам помех (шумовых, случайных факторов обследования).

Скрытые возможности человека при компьютерном тестировании могут быть улучшены и  раскрыты полнее.

Преимуществом компьютерной психодиагностики является возможность, с одной стороны, после проведения тестирования напечатать протокол исследования и психодиагностическое заключение для истории болезни или другой документации, а с другой стороны, поместить эти данные в компьютерный банк данных для последующего их использования, в частности как справочного материала для статистического анализа и т.д.

При компьютерной психодиагностике значительно понижается вероятность ошибок, связанных с  человеческим фактором: психоэмоциональным состоянием экспериментатора, большей  или меньшей его заинтересованностью в результатах исследования и т.п. Гарантируемая при компьютерной психодиагностике абсолютная беспристрастность имеет особое значение в ситуациях экспертизы.

Не менее  важным является то, что автоматизация  психодиагностики позволяет проводить массовые обследования, связанные с задачами медицинского скрининга, профотбора и т.д.

Одной из форм организации педагогической диагностики также является технология тестирования, которая содержит все  этапы диагностики (сбор первичной  информации, мониторинг, накопление баз данных об успешности обучения, хранение информации, обработка и удобное представление информации, анализ и построение диагностического заключения, выработка мер коррекции).

Компьютерная  технология проведения педагогической диагностики позволяет:

• минимизировать затраты времени при опросе и обработке результатов и перевода их в отметку;
• оценить уровень знаний учащихся, исключая субъективность выставления отметки;
• опросить учащихся по всему материалу или части, в зависимости от дидактических целей данного тестирования;
• стандартизировать опрос (осуществлять «одинаковый» подход ко всем учащимся);
• избежать «списываний» ответов, путем случайного выбора заданий из базы данных;
• оценить валидность и надежность теста, тем самым сопоставить результат образования с полученной отметкой.
• организовать самоконтроль и дистанционный контроль;
• осуществлять дифференцированный подход к учащимся;
• автоматически формировать базы данных об успеваемости, проводить математическую обработку результатов;
• использовать звук, видео, графику (в отличие от бумажных носителей)

 

2.3. Классификация  компьютерных диагностических методик

Методика, в отличие от метода, представляет собой конкретные инструкции по проведению диагностики, обработке данных и  интерпретации результатов. В рамках одного метода может существовать практически бесконечное количество методик .

Психодиагностика  характеризуются широким спектром методических решений, многообразие которых  обусловливает существование различных  систем классификации психодиагностических тестов.

С позиций  формального анализа классификацию  целесообразно строить на сравнительно самостоятельных элементах психодиагностического  эксперимента, отражающих его внешнюю  сторону. К ним относятся воздействие  на испытуемого в ходе эксперимента (стимулы), ответы (отклики) испытуемого на это воздействие и операции с информацией, рожденной реакциями испытуемого на стимулы. Соответственно, основанием для классификации психодиагностических методик могут служить различные сочетания форм тестовых заданий со способами реагирования испытуемых, дополненные характеристиками процедур обработки экспериментальных данных.

Формы тестовых заданий психодиагностических методик можно разделить на вербальные и невербальные. В свою очередь, среди  вербальных вычленяются стандартизированные и индивидуально-ориентированные стимулы, а невербальные включают в себя статические и динамические стимулы. Вербальные стимулы - это вопросы, утверждения и задания, выраженные словами. Стандартизированные стимулы являются одинаковыми для всех испытуемых, в то время как индивидуально ориентированные подбираются персонально для каждого испытуемого. Невербальные стимулы - это картинки, фигуры, значки, пятна и т.п. Кроме того, невербальные стимулы могут обращаться к сфере не только зрительного восприятия, а и других чувств (слух, осязание, обоняние, вкус).

Способы ответов испытуемого на тестовые стимулы разделяются на закрытые, открытые и динамическое реагирование через органы управления. Характеристики возможных форм сочетаний тестовых заданий с видами ответов испытуемых:

Стимулы - вербальные, стандартизированные; ответы - закрытые, типа «Выбор».

Стимулы - вербальные стандартизированные, невербальные статические; ответы - закрытые, типа «Восстановление частей».

Стимулы - вербальные стандартизированные, невербальные статические; ответы - закрытые, типа «Переконструирование».

Стимулы - вербальные стандартизированные, невербальные; ответы - закрытые, типа «Оценивание значения признака по заданной шкале».

Стимулы - вербальные и невербальные индивидуально ориентированные, ответы - закрытые, типа «Оценивание значения признака».

Стимулы - вербальные стандартизированные; ответы - открытые, типа «Дополнения».

Стимулы - невербальные статические; ответы - открытые, типа «Дополнения».

Стимулы - вербальные стандартизированные; ответы - открытые, типа «Свободное конструирование».