Психолого-педагогическая диагностика на основе средств информационно-коммуникационных технологий

Федеральное государственное автономное образовательное  учреждение высшего профессионального  образования

Белгородский  национальный исследовательский университет

Старооскольский филиал

Специальность Иностранный язык 
 
 

Реферат по Современным Информационно-Коммуникационным Технологиям

Тема:

«ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА НА ОСНОВЕ СРЕДСТВ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ» 
 

Выполнил:

Студента 2 курса очного отделения 

Педагогического факультета

Токаревой Алины Олеговны 

Научный руководитель:

Фомина Ольга Сергеевна 
 
 
 

Старый  Оскол 2011

Оглавление:

Введение……………………………………………………………………………...3

Глава 1. Психолого-педагогическая диагностика  как часть образовательного процесса………………………………………………………………………………4

1.1. Методологические  основы психолого-педагогической диагностики….........4

1.2. Задачи  психолого-педагогической диагностики……………………………...5

1.3. Основные  методы психолого-педагогического  исследования………….........6

1.4. Типы  данных, используемых в психолого-педагогической  диагностике…...8

Глава 2. Особенности диагностики с применением средств информационно-коммуникационных технологий……………………………………………………9

2.1. Информационно-коммуникационные  технологии в образовании…………..9

2.2. Использование  компьютерных тестов в психолого  педагогической диагностике…………………………………………………………………………11

2.3. Классификация  компьютерных диагностических методик………………...13

Заключение………………………………………………………………………….15

Список использованной литературы и источников……………………………...16 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

Для того чтобы оказывать эффективное  педагогическое воздействие на детей, необходимо иметь научные знания об их индивидуальных особенностях, объективность которых зависит от того, насколько объективными, научно обоснованными методами они получены. Специфика психолого-педагогического обследования заключается в системном анализе явлений детского развития. Это изучение социальной ситуации развития ребенка, рассмотрение иерархии деятельности и психологических новообразований в сфере сознания и личности ребенка. Глобальной целью перед современным образованием встаёт проблема выравнивание возможностей детей с различными особенностями, создание условий для дальнейшего гуманного подхода к их развитию.

На современном  этапе развития общества в любой  научной сфере прямо или косвенно используют достижения информационно коммуникационных технологий. К настоящему времени, нельзя отрицать наличия в сфере образования требуемых технических и программных средств. Однако знание и применение педагогами на практике современных информационно-коммуникативных технологий находится на недостаточном уровне. До сих пор основным инструментарием педагогов-психологов является бумага и карандаш. Причины не только в недостаточном оснащении образовательных учреждений компьютерными технологиями, нехватке средств на обучение преподавателей, но и в самих работниках сферы образования, которые привыкли работать по старинке и с некоторой неохотой осваивают более современные методы. В связи с этим, для педагогов в современных условиях актуальной проблемой является овладение психолого-педагогическими методиками диагностики на основе информационно-коммуникационных технологий в сфере образования.

Научные, педагогические и психологические  методы тестирования поднимают на новый, более высокий и технологичный  уровень не только учёт особенностей характера детей, но и контроль знаний. Особенно облегчает задачу рутинного контроля над уровнем достижений и динамикой обучения внедрение современных компьютерных методов.

Цель  исследования: теоретически изучить  проблему психолого педагогической диагностики на основе средств информационно коммуникативных технологий.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Подобрать и проанализировать литературу по теме.
2. Изучить понятия «психолого-педагогическая диагностика», «информационно-коммуникативные технологии».
3. Определить задачи психолого-педагогической диагностики.
4. Рассмотреть методы психолого-педагогических исследований.
5. Выявить возможности компьютерного тестирования при проведении психологической и педагогической диагностики.
6. Рассмотреть классификацию компьютерных диагностических методик.

В качестве метода в данной работе используется теоретический анализ литературы.

Глава 1. Психолого-педагогическая диагностика как  часть образовательного процесса

1.1. Методологические  основы психолого-педагогической диагностики

Психолого-педагогическая диагностика является одним из компонентов  педагогического процесса. Министерство общего и профессионального образования  Российской Федерации отмечает, что  возможность использования психолого-педагогической диагностики на основе наблюдения за динамикой психического и физического развития ребенка с целью осуществления индивидуального подхода в образовательном процессе не вызывает сомнения. Результаты такого диагностирования должны использоваться педагогом в ходе планирования его деятельности, при постановке и реализации педагогических задач. Психолого-педагогическая диагностика - это оценочная практика, направленная на изучение индивидуально-психологических особенностей ребёнка и социально-психологических характеристик детского коллектива с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса. В педагогическом процессе диагностика выполняет информационную, прогнозирующую, оценочную и развивающую функции.

Увеличивается количество детей с пограничными и сочетанными нарушениями развития, которых нельзя однозначно отнести ни к одному из традиционно выделяемых видов психического дизонтогенеза. Несмотря на то, что для многих из этих детей не требуются особые образовательные условия, отсутствие своевременной коррекционно-развивающей помощи может привести к их дезадаптации. Поэтому очень важно своевременно выявлять не только детей с выраженными нарушениями развития, но и детей с минимальными отклонениями от нормативного развития. Вся эта работа может быть осуществлена только на основе глубокого психодиагностического изучения ребенка. 

1.2. Задачи  психолого-педагогической диагностики

Успешность  воспитания, обучения, социальной адаптации  детей зависит от правильной оценки их возможностей и особенностей развития. Психолого-педагогическая диагностика является комплексной системой, представляющей собой с одной стороны оценку и измерение индивидуально-психологических особенностей личности, а с другой совокупность приёмов контроля и оценки, направленную на решение задач оптимизации учебного процесса, то и задачи перед ней стоят разноплановые. Кроме того психолого-педагогическая диагностика помогает выстраивать педагогический процесс наиболее эффективно, творчески подходить к обучению и воспитанию детей, обеспечивать условия для личностного развития каждого. Используется она как для оценки актуального состояния ребенка, так и для выявления зоны ближайшего развития, которая дает представление о его потенциальных возможностях. Проведение такой диагностики при поступлении ребенка в образовательное учреждение помогает определить пути и методы воспитательной работы педагогов и родителей в период адаптации.

Основные  задачи психолого-педагогической диагностики:

- определить  уровни развития ребенка;

- обнаружить  изменения основных характеристик и признаков личности в лучшую или худшую сторону;

- увидеть  норму и отклонение (ориентируясь  на эталон);

- проанализировать  полученные факты;

- установить  причины изменений;

- выработать  план дальнейшей коррекционной  работы по результатам диагностики;

Правильный выбор апробированных диагностических методик, сочетание различных методов диагностики со специально организованным наблюдением и анализом продуктов деятельности и творчества детей будут способствовать повышению эффективности диагностического процесса, предупреждению ошибок при выявлении причин трудностей в обучении и определении уровня познавательного и личностного развития ребенка. 

1.3. Основные  методы психолого-педагогического  исследования

Выбор методик изучения не должен быть случайным - его необходимо делать в соответствии с установленными критериями и показателями. Работая с диагностическими методиками, педагог должен придерживаться следующих правил:

1. Содержание диагностической методики должно предполагать ожидаемый результат
2. Диагностика должна быть достаточно информативной и создавать широкое поле исследовательской деятельности
3. Результаты диагностического исследования должны анализироваться компетентными людьми
4. Любые результаты исследования должны служить не во вред, а во благо
5. По результатам диагностического исследования должна проводиться систематическая коррекционная работа
6. Необходимость педагогической диагностики должна разъясняться учащимся и их родителям.

Наблюдение - основной, наиболее распространенный эмпирический метод изучения человека. Под наблюдением понимается целенаправленное, организованное и определенным образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта. Результаты фиксации данных наблюдения называются описанием поведения объекта. Метод наблюдения дает возможность изучить участие ребенка в конкретном виде деятельности без вмешательства в естественный процесс данной деятельности.

Классификация видов наблюдения:

- по  времени проведения: непрерывные  и дискретные;

- по  объему: широкие и узкоспециальные;

- по  типу связи наблюдателя и наблюдаемых: не включённые (открытые) и включенные (скрытые).

Эксперимент - один из основных (наряду с наблюдением) методов научного познания вообще, психологического исследования в частности. Отличается от наблюдения активным вмешательством в ситуацию со стороны исследователя, осуществляющего планомерное манипулирование одной или несколькими переменными (факторами) и регистрацию сопутствующих изменений в поведении изучаемого объекта. Эксперимент - научно поставленный опыт, связанный с наблюдением исследуемых явлений в создаваемых и контролируемых исследователем условиях, может быть лабораторным и естественным.

Беседа - эмпирический метод получения сведений (информации) об ученике в общении с ним, в результате его ответов на целенаправленные вопросы. Диалог между двумя людьми, в ходе которого один человек выявляет психологические особенности другого, называется методом беседы. Психолого-педагогическая беседа как метод исследования отличается целенаправленными попытками исследователя проникнуть во внутренний мир субъектов учебного процесса, выявить причины тех или иных поступков.

Анкетирование - эмпирический социально-психологический метод получения информации на основании ответов на специально подготовленные, отвечающие основной задаче исследования вопросы, составляющие анкету. Анкетирование - метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросников, называемых анкетами. Анкеты дают возможность выявить степень влияния коллектива на личность и личности на коллектив, позиции детей в коллективе и степень их значимости в нем.

Опросник дает возможность изучить мотивацию действий учащихся, интересов конкретного ребенка ил группы класса в целом, уровень тревожности учащихся класса.

Тестирование - метод, в котором используются «стандартизированные» вопросы, утверждения, картинки, схемы, кинофрагменты, задачи (тесты), имеющие определенную шкалу значений. Тестирование позволяет с известной вероятностью оценить уровень развития у испытуемых требуемых им для той или иной деятельности личностных качеств. Тест - стандартизованный метод исследования, предназначенный для точных количественных и определенных качественных оценок индивидуально-психологические особенностей и поведения человека путем сравнения этих оценок с некоторыми, заранее заданными стандартами – нормами теста. От других способов обследования тестирование отличается: точностью, простотой, доступностью, возможностью автоматизации.