17 ноября 2008 года Правительство России  утвердило «Концепцию долгосрочного  социально-экономического развития  Российской Федерации на период 2020 года». Среди приоритетных  направлений развития информационно- коммуникационных технологий в долгосрочной перспективе в этом документе называется расширение использования информационных и телекоммуникационных технологий для развития новых форм и методов обучения, в том числе дистанционного образования и медиаобразования.

     В 2006 – 2008 гг. в России возникли новые  организации, поддерживающие и развивающие  движение медиаобразования: Сибирская  Ассоциация медиаобразования, Уральский  научно-методический центр медиакультуры  и медиаобразования, Региональный Центр медиаобразования (Екатеринбург), сьавший инициатором издания в 2007 году нового российского журнала – «Образование. Медиа. Общество: пространство сотрудничества». В мае 2009 года на заседании Московской городской думы были приняты рекомендации внедрения в столичных школах интегрированного и факультативного медиаобразования.

     Набирает  силу научная школа филологических наук, профессора, декана факультета журналистики Белгородского государственного университета А.П. Короченского, исследующего образовательные процессы на стыке медиакритики и медиаобразования.

     При этом все перечисленные новые  организации и ассоциации уже  успели успешно провести международные  и российские конференции по медиаобразованию – в Томске (2006 – 2010), Белгороде (2006 – 2010) и Екатеринбурге (2007). Проблемами массового медиаобразования заинтересовался и факультет журналистики МГУ им. М.В. Ломоносова, организовавший 2 конференции по этой тематике (2003,2010), а также проект медиаобразования московских школьников (2009 – 2010) с вынесением обсуждения этого вопроса на заседании Московской городской думы (2009).

     В России есть немало учебных заведений, активно продвигающих идеи медиаобразования и в теории, и на практике. Конечно, в первую очередь – это известные  медийные вузы и факультеты (ВГИК, факультеты журналистики Московского и Санкт-Петербургского госуниверситетов и др.), готовящие профессионалов.

     По  данным А.В. Шарикова, сегодня медиаобразование охватывает 14% российских школ в городах  с населением от 500 тыс. человек и  более. Только в Москве в процессе медиаобразования вовлечены десятки средних учебных заведений – от начальной школы до гимназии и лицея.

     Германия. В начале века нынешнего, как и в последние два десятилетия 20 в., медиаобразование в Германии развивалось достаточно интенсивно. При этом сохранялось лидерство нескольких медиаобразовательных центров – Ассоциации медиапедагогики и коммуникационной культуры, Института исследования и практики медиапедагогики, Института прикладных исследований медиа для детей, Центра медиапедагогики и медиакомпетентности Университета Майнца.

     Медиаобразовании  в Германии не носит пока обязательного  характера (кроме медийных факультетов  вузов) и осуществляется как в  интегрированной форме на школьных уроках, так и в процессе дополнительного образования. Медиаобразование вошло в курсы немецкого языка, общественных наук, географии, искусства и т.д. по мысли многих современных педагогов Германии, курсы медиакультуры должны помочь развитию гражданского самосознания и критического мышления учащихся. Сегодня около 72% немецких учителей в той или иной степени регулярно используют элементы медиаобразования на своих уроках.

     Медиакультура изучается в большинстве немецких университетов. Помимо этого в Германии существует ряд специальных научно-исследовательских институтов, таких как Национальный институт кино, науки и образования. Он публикует специальные издания и выпускает наглядные пособия для школ (видеокассеты, брошюры, книги и др.)

     Центр медиапедагогики и медиакомпетентности  Университета Майнца под руководством одного из лидеров медиаобразовании в Германии профессора Ауфенангера уже не первый год осуществляет медиаобразовательную подготовку будущих педагогов.

     Еще один исследовательский центр по медиаобразованию работает в Мюнхене. Заметное место на карте очагов медиакомпетентности/медиаграмотности в Германии занимает Кассельский университет. Здесь работает центр медиапедагогики, связанный с рядом высших учебных учреждений во Франции, Италии и Испании, осуществляющий научно-исследовательские проекты, суть которых – развитие медиакультуры и медиаобразования студентов европейских университетов.

     В целом интегрированное медиаобразование в немецких школах предусматривает  цикл заданий и творческих работ  с учащимися на следующих материалах:

     ♦ изображений (фотографии, слайды, рисунки, комиксы и др.);

     ♦ аудиовизуальных медиа (фильмы, видеозаписи, телепередачи);

     ♦ прессы (газеты, журналы);

     ♦ мультимедиа (CD-ROM, Интернет, электронная почта).

     В ходе эксперимента С. Блюмеке опросила 173 немецких старшеклассника.⁷ Выяснилось, что наиболее часто на уроках используются такие медиа, как видеопроектор, видеомагнитофон, пресса и книги. В меньшей степени – компьютеры и радио. В основном данные виды медиа применяются на занятиях по социальным и гуманитарным дисциплинам. При этом более 90% опрошенных школьников оценили использование медиа положительно. Однако 2/3 из них объяснили свое положительное отношение только тем, что медиа позволяет более наглядно представлять материалы уроков. Учащиеся, отметившие важность развития способностей критического анализа медиатекстов или умений, необходимых для создания собственных медиатекстов, оказались в меньшинстве. Это позволяет нам сделать вывод, что медиа в немецких школах в большинстве случаев используются в качестве технических средств обучения, иллюстрирующих содержание уроков.

     Выводы  немецких учащихся о целях и функциях применения средств массовой коммуникации в школах аналогичны: большая часть  ответов сводится к улучшению  иллюстративного фактора подачи учебного материала.

     Исследование С. Блюмеке также показало, что, по мнению немецких студентов, для более успешного применения медиа в школе необходимо знать:

     ♦ как, почему и зачем школьники  используют медиа;

     ♦ типологию медиатекстов, создаваемых  школьниками;

     ♦ теории влияния медиа на подрастающее поколение;

     ♦ различия между использованием медиа  среди школьников разных социальных и гендерных слоев.

     Студенты  немецких вузов также считают, что  медиаобразование школьников необходимо для:

     ♦ использования медиа для собственного образования (48% респондентов);

     ♦ использования новых видов медиа (48%);

     ♦ понимания механизма медиавоздействий (48%);

     ♦ распознания медийных манипуляций  общественным сознанием (46,5%);

     ♦ защиты от опасностей, связанных с  использованием медиа (46%);

     ♦ возможности аргументированного объяснения своей точки зрения по вопросу о средствах массовой информации (45,5%);

     ♦ умений анализировать медиатексты  и процессы функционирования медиа  в социуме (44,5%);

     ♦ понимания языков медиа (42,5%);

     ♦ выбора медиатекстов высокого качества (42,5%);

     ♦ овладения техническими навыками использования  различных медийных носителей (39%);

     ♦ выбора медиа исходя из собственных  потребностей (38,5%);

     ♦ создания собственных медиатекстов (36,5%);

     ♦ выражения своих интересов с  помощью медиатекстов (33%);

     ♦ оценки художественных ценностей медиатекстов (27%).

     Большой популярностью в Германии пользуется метод портфолио. Например, с 2002 года этот метод был введен во всех университетах  федеральной земли Северный Рейн – Вестфалия. В частности, речь идет о своего рода медиаобразовательной «автобиографии» ученика, уровне его медиакомпетентности.

2.2 Медиаобразование на аудиовизуальном материале

 

     Россия. Массовое аудиовизуальное медиаобразование – традиционная область деятельность Ассоциации кинообразования и медиапедагогики России. Помимо учебных курсов по аудиовизуальному образованию в вузах, школах и учреждениях дополнительного образования в России организуются образовательные кинофестивали, семинары и конференции. В течение многих лет такого рода медиаобразовательные фестивали проводятся под руководством председателя Правления Ассоциации кинообразования и медиапедагогики России профессора Г.А. Поличко. Из последних начинаний стоит отметить конообразовательно-досуговый проект «СТОП! СНЯТО!» в Твери под руководством кинорежиссера, члена Ассоциации А. Михалева.⁸

     Германия. В первом десятилетии 21 в. аудиовизуальное медиаобразование в Германии активно развивалось как на уровне подготовки будущих медийных профессионалов в вузах, так и на уровне охвата массовой, прежде всего школьной аудитории. Проводились семинары и тренинги, включая кино-, теле-, радио- и интернет-материалы.

     К примеру, Институт медиапедагогики  и медиатехники в Майнце концентрируется  на практическом медиаобразовании школьников с помощью выездных обучающих семинаров в различных школах региона с населением свыше 3 млн. человек. Происходит это примерно так: сотрудники-медиапедагоги, оснащенные мобильной медийной техникой, регулярно выезжают в различные учебные заведения и центры дополнительного образования, чтобы в течение нескольких дней проводить семинары и мастер-классы как для школьных педагогов, так и для учащихся. При этом школьники под руководством медиапедагогов создают иудиовизуальные медиапродукты, постигают основы медиакультуры.

     Спектр  деятельности Евангелического медиацентра в Ганновере включает консультирование, прокат медиа (аудио, видео, книги, CD-ROM, диапроекторы и др.), проведение курсов повышения квалификации, собственные публикации, медиапродукцию, организацию выставок и сотрудничество со специалистами в области медиа и культуры. Здесь существует также творческая видеомастерская, где учащиеся могут экспериментально работать с цветом, светом и формой, апробировать технические эффекты в области изображения (видеоклипы) и др.

     Основные  трудности более широкого внедрения медиаобразования в учебный процесс российских и немецких вузов и школ, прежде всего, связаны с недостатком целенаправленно подготовленных медиапедагогов; с определенной инертностью руководства учебных учреждений; с традиционным подходом министерских структур, концентрирующих свое внимание на поддержке учебных курсов по информатике и информационным технологиям образования при значительно меньшем внимании к актуальным проблемам медиаобразования. Для того чтобы дать движению медиаобразования новый импульс, необходима консолидация всех образовательных и медиапедагогических организаций, медийного сообщества. В целом сравнительный анализ современной медиаобразовательной политики в Германии и России (2000 – 2010) показал, что, несмотря на определенные различия, у нее есть общий вектор – стремление к развитию критического и демократического мышления, творческих способнотей на медийном материале – на всех уровнях обучения. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение

 

    Основой образовательной системы является высококачественная и высокотехнологичная информационно-образовательная среда. Она позволяет системе образования коренным образом модернизировать свой технологический базис, перейти к образовательной информационной технологии и осуществить прорыв к открытой образовательной системе, отвечающей требованиям современного общества. Для создания, развития и эксплуатации этой среды необходимо полностью задействовать научно-методический, информационный, технологический, организационный и педагогический потенциал, накопленный системой образования. Учитывая новизну и сложность этой проблемы, ее решение требует экспериментального поиска на основе имеющегося опыта работы с информационными технологиями.

       Медиаобразование можно разделить на следующие основные направления: