Введение

 

      Актуальность  темы. Мы живем в эпоху бурного развития средств массовой коммуникации: появились новые информационные технологии, россияне все активнее пользуются персональными компьютерами и системой Интернет.

      Медиаобразование  в современном мире рассматривается как процесс развития личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации (медиа) с целью формирования культуры общения с медиа, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений полноценного восприятия, интерпретации, анализа и оценки медиатекстов, обучения различным формам самовыражения при помощи медиатехники. Медиаграмотность помогает человеку активно использовать возможности информационного поля телевидения, радио, видео, кинематографа, прессы, Интернета, помогает ему лучше понять язык экранных искусств. 

     Медиаобразование  – динамично развивающееся направление. Медиапедагогика в России, по сути, начала заявлять о себе еще с 20-х  годов прошлого века (уже тогда  активно развивались кинообразование  и образование на материале прессы). Но сам термин «медиаобразование» в публикациях на русском языке появился впервые лишь в 1986 году, в то время как в странах Западной Европы он фигурировал с конца 1960-х. И если в 80-х это направление вызывало в российском педагогическом сообществе, скорее, «интерес с прищуром», то теперь это слово употребляется настолько часто (и не всегда уместно), что это вызывает тревогу – а не размылись ли границы этого направления настолько, что оно стало всеядным и потеряло свою специфику?

     Идеи медиаобразования были подхвачены очень большим числом людей в начале 1990-х, и к настоящему времени приверженцев данного направления уже на несколько порядков больше. Появились диссертации, где термин «медиаобразование» выступает в качестве ключевого слова, и это свидетельство признания данного направления в академических кругах. Появились и монографии по теории и истории медиаобразования (наиболее активен в этом плане А.В.Федоров) и многочисленные статьи. Это свидетельствует о созревании медиаобразования как фундаментального педагогического направления.

       Современные российские медиа имеют ряд существенных отличий от средств массовой информации советских времен: сегодня мы имеем дело с многочисленными государственными и частными теле/радио/издательскими компаниями, спутниковым телевидением, DVD, Интернетом и т.д. Их продукция отличается по своей тематической, жанровой и политической ориентации,  по дизайну и рекламе. Значительные изменения претерпели структура и содержание медиатекстов и т.д. Однако, тотальная коммерциализация медиа, ориентир на рейтинг и тираж – основное условие и требование рынка – коренным образом изменили содержание медиатекстов, сместили акценты в сторону развлекательности, зрелищности в ущерб культурно-просветительским и познавательным возможностям.

       Как показывают исследования  последних лет, наибольшей популярностью  у  российской школьной  аудитории  пользуются мелодрамы (27%), приключенческие  ленты (17%) и комедии (16%), картины на криминальную тему (10%). Детские и молодежные фильмы  популярны только у 6,5% и 3%  школьников. Причем немалым успехом у молодежи пользуются зарубежные фильмы, особенно американские¹. При этом на телевидении, к сожалению, зачастую демонстрируются фильмы невысокого художественного уровня, что может привести «к нивелированию вкусов, примитивизации запросов, торможению в развитии индивидуальности детей».  

    Цель курсовой работы: определить степень внедрения медиаобразования в школах и вузах России, разработать рекомендации по осуществлению внедрения медиаобразования на территории РФ.

    Задачи курсовой работы:

    ♦ раскрыть информационные технологии в изучении медиаобразования;

    ♦ рассмотреть современную социокультурную ситуацию и медиаобразование;

    ♦ изучить понятия мультимедийного образования;

    ♦ рассмотреть критический анализ медиатекста;

    ♦ сравнить современное медиаобразование в России и Германии;

    ♦ изучить вовлеченность аудитории в процесс медиаобразования;

    ♦ сравнить медиаобразование на аудивизуальном материале в России и Германии.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ГЛАВА I. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ИЗУЧЕНИИ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ

1. Цели  и задачи медиаобразования

 

Цели медиаобразования:

♦ развитие критического мышления;   

♦ умение самовыражаться с помощью медиа;

♦ развитие коммуникативных способностей;

♦ умение использовать медиа;

♦ умение оценивать качество информации;

♦ включение в систему социокультурных связей. 

      Основные  задачи медиаобразования:

      ♦ подготовить новое поколение к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации;

      ♦ научить человека понимать информацию, осознавать последствия ее воздействия на психику, овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств.²

2. Современная социокультурная  ситуация и медиаобразование

 

      «Российская педагогическая энциклопедия» определяет медиаобразование (англ. media education от лат. media - средства) как направление в педагогике, выступающее за изучение «закономерностей массовой коммуникации (прессы, телевидения, радио, кино, видео и т.д.).

      Медиаобразование в современном мире рассматривается как процесс развития личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации (медиа) с целью формирования культуры общения с медиа, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений полноценного восприятия, интерпретации, анализа и оценки медиатекстов, обучения различным формам самовыражения при помощи медиатехники. Медиаграмотность помогает человеку активно использовать возможности информационного поля телевидения, радио, видео, кинематографа, прессы, Интернета, помогает ему лучше понять язык экранных искусств.

    Телевидение и видео в медиапедагогике  традиционно рассматривают как  тесно связанные между собой  составляющие. Видеотехника, как и  телевизор, сегодня есть практически  в каждой российской семье. Руководствуясь своим вкусом, можно составить собственную видеотеку, а если есть и видеокамера – снимать собственные фильмы.

    Видео позволило открыть новые возможности  для деятельности медиапедагогов. Среди  них С.Н.Пензин выделяет: независимость от кинопроката и кинотеатров, использование кинофрагментов в качестве иллюстративного материала, возможность самостоятельного создания учебных кинолент, записи нужных фильмов и т.д. Здесь есть возможность любых комбинаций с изобразительным рядом, позволяющих без особых проблем осуществить на практике интенсивный поток трансформаций, объемов, предметов, деталей, светоцветовых гамм, впечатывание одних кадров (или части кадра) в другие и т.д.

    В 90-х годах продолжало развиваться  и самое «старое» направление в российском медиаобразовании – на материале прессы. 

    Медиаобразовательная  деятельность на материале прессы представлена не только привычной работой над  школьными и вузовскими газетами и журналами, но и конкурсами, фестивалями, различными проектами (в том числе и международными), интернетными сайтами и т.д. 

    Так, с 1991 года проходят всероссийские курсы  юных  редакторов самодеятельной  прессы  во Всероссийском детском  центре  «Орленок». В работе курсов участвуют профессиональные руководители детских изданий, представители госкомитета по печати, журналисты, преподаватели вузов, школьники. Причем, дети на курсах играют роль издателей собственных газет и журналов.  Всего за время проведения курсов было зарегистрировано более 80 изданий. В течение только одной лагерной смены вышло 6 стенных, 37 ротапринтных газет, 7 журналов, 6 радиопрограмм, 2 телепрограммы. Среди них были и издания, подготовленные школьниками.

    Появление новых проектов в области медиаобразования на материале телевидения и прессы, активная работа детских издательств, конкурсов, фестивалей,  телекоммуникационных проектов и т.д. вселяют уверенность, что это развитие будет активно продолжаться. Новые технологии позволяют не только способствовать развитию детской периодики в традиционном «бумажном» варианте, но и создавать виртуальные детские издания (в том числе и периодические), доступные практически каждому российскому школьнику. 

3. Мультимедийное  образование

 

    Сегодня с понятиями  мультимедиа,  Интернет, DVD,  CD-ROM знаком практически каждый школьник. Современные технологии представляют огромный интерес для широкой аудитории и открывают новые перспективы  для развития медиаобразования.  Компьютерная техника дает возможность реализовать свои творческие идеи в виртуальном мире. Уже сегодня созданы компьютерные игры с объемным изображением и звуком, рассчитанные не только на развлечение, но и на развитие памяти, реакции, интеллекта, логики, внимания, художественного восприятия и воображения. Современные технологии позволяют любому человеку создавать свои компьютерные фильмы, энциклопедии, газеты, журналы, интернетные сайты и т.д. Медиатексты могут воздействовать не только на слух и зрение:  уже находятся в стадии разработки программы, которые обладают влиянием на тактильное восприятие человека, а некоторые даже способны создавать запахи, соответствующие визуальному объекту компьютерной программы.

    Современный школьник встречается с мультимедиа  практически ежедневно, играя в  компьютерные игры самых разных направлений  и уровней сложности, работая  с обучающими программами, входя в Интернет и т.д. За необходимой информацией учащиеся и студенты  обращаются к «всемирной паутине» едва ли не чаще, чем к обычным книгам и учебным пособиям. Мультимедийные средства в молодежной и школьной среде являются:

♦ источником информации (чтение научной и художественной литературы, изучение  интерактивных каталогов и т.д.);

♦ способом общения (знакомство, переписка с помощью электронной почты и т.д.);

♦ формой отдыха и развлечения (компьютерные игры, прослушивание компакт-дисков, просмотр кинофильмов и т.д.);

♦ техническим средством обучения (изучение таблиц, справочников, географических карт и т.д.).

      Компьютерные технологии позволяют  открывать новые направления   в художественном воспитании, так  как   сочетание «музыки, комментария и клипа создает отличную от обычного урока атмосферу общения с произведениями искусства, приближает учащихся к той, которая происходит в жизни. Индивидуальный темп продвижения, возможность возврата к интересующему ученика произведению, поисковая деятельность, созерцание, рассматривание, в сочетании с музыкой и анимацией – все это способствует развитию более глубокого интереса к искусству».

    Развитие  компьютерных и интернетных технологий предоставляет сегодня возможности  для организации единой образовательной сети дистанционного обучения (ДО),  основанного на сочетании компьютерной сети и интерактивного телевидения, благодаря которым «учащийся ДО почти не ограничен пространственными, а главное, временными рамками для получения информации».

       В настоящее время существует несколько моделей дистанционного обучения, опирающихся на использование средств массовой коммуникации (телевидение, мультимедийные программы, видео и др.). В 1996 году лабораторией дистанционного обучения Института общего среднего образования  Российской Академии образования был подготовлен курс для учителей школ «Компьютерные телекоммуникации в системе школьного образования». Программа состоит из пяти тем, включающих определенное количество занятий. Дистанционное обучение, активно использующее сеть Интернет,  является одним из  перспективных  направлений в образовании, так как  с развитием «средств передачи информации, повышение скорости передачи делает реальным применение мультимедийного Интернет в школе.

      К сожалению, вопрос о подготовке кино/медиапедагогов в сегодняшней России остается все еще не решенным.  Между тем, давно назрела необходимость открыть в педагогических вузах, университетах новую специальность  (и соответствующие кафедры) – по медиаобразованию.  Выпускники по данной специальности могли бы вести различные спецкурсы по медиаобразованию в различных университетах и институтах России, прежде всего - педагогических. Возникла бы, наконец, необходимая связка: подготовка медиапедагогов в вузах – медиаобразование школьников.  Тогда, наверное, можно было бы говорить о значительном продвижении нашей страны по пути медиаобразования, столь актуального и необходимого в наше время информационных технологий и средств массовой  коммуникации.