Психология  установила, что начальным моментом мыслительного процесса обычно является проблемная ситуация. Сущность такого изложения состоит в том, что учитель наряду с готовыми знаниями раскрывает и пути из приобретения. Это осуществляется путем доказательства правильности сообщенного вывода. Учитель ставит проблему, вскрывает внутренние противоречия, возникающие на пути ее решения, рассуждает, доказывает, опровергает возможные возражения, ставит эксперимент, т. е. раскрывает пути познания явления, пути решения проблемы. Среди приемов создания проблемных ситуаций – столкновение учащихся с жизненными явлениями, фактами, требующими объяснения, практическая работа.

     Один  из наиболее старых, распространенных способов активизации познавательной деятельности учащихся – вопросы  учителя. Учитель не должен рассматривать  вопросы лишь как средство проверки понимания и усвоения читаемого. Вопросы нужно использовать как средство руководства познавательной деятельностью, пробуждения активной мысли. Вопросы следует ставить для выяснения запаса знаний учащихся, для руководства восприятием предметов, для их сравнения и описательного определения, для их обобщения, уяснения причинно-следственных связей, доказательства.

     Вопросы учащимся задает не только учитель, но и учебник.

     Очень важной ступенью в процессе подведения учащихся к самостоятельному приобретению новых знаний является комментированное упражнение или определение.

     Все ученики выполняют работу в своих  тетрадях, у классной доски никого нет, но один ученик (по усмотрению учителя), не вставая с места и не отрываясь  от работы, громко объясняет, комментирует все то, что он записывает в тетрадь. Весь класс тоже пишет. Если один ученик замолкает, немедленно продолжает объяснение другой. Сначала включается сильные ученики, через некоторое время будут свободно и быстро объяснять и самые слабые. Сам процесс мысли учащихся становится открытым и контролируемым, овладение знаниями соединяется с выявлением их, значительно повышается темп работы класса.

     Самостоятельная работа учащихся

     Служит средством выполнения заданий без непосредственно участия учителя, но по его заданию, в специально предоставленное для этого время; при этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной в задании цели, проявляя свои усилия и выражая в той или иной форме результаты своих умственных действий.

     Программированное обучение усиливает, систематизирует самостоятельную работу учеников. Подлежащий изучению учебный материал располагается в строгой логической последовательности и делится на небольшие порции и шаги. Особенностью каждого такого шага, отличающей его от параграфа и абзаца учебника, является то, что он кроме информации (т. е. знаний) содержит, и задание для самостоятельной познавательной деятельности учащихся, при этом каждый ученик может работать в доступном для него темпе. Такая организация работы позволяет учащемуся, если он быстро усваивает материал, закончить его изучение с меньшей затратой времени по сравнению со временем, отводимым на изучения обычными методами. Оставшееся время может быть уделено более глубокому изучению материала, чтению дополнительной литературы, наконец, тому занятию, которое больше интересует учащегося. Ученик, медленно усваивающий материал, не будучи связан с общим темпом работы, имеет возможность работать в спокойной обстановке, не торопясь.

     Очевидно, для успеха обучения педагогу необходимо, прежде всего, управлять вниманием учащихся. В этом плане окажут пользу следующие приемы:

     Прием новизны, когда учитель в самом  начале урока или беседы заинтересовывает учеников сообщением какой-то новой  информации. Причем не абсолютно новой, а такой, когда в известном, казалось бы, явлении открывается что-то новое. Например: учитель обращается к учащимся:

     - Из чего состоят облака?

     - Из воды.

     - А что тяжелее: воздух или  воды?

     - Конечно, вода.

     - А почему же облака плавают  по воздуху и не падают?

     Весьма  действенным может стать прием персонификации, т. е. использование способности к сопереживанию. Образный эмоциональный рассказ может оживить даже самую нелепую или абстрактную мысль, возбудить интерес к ней.

     Иногда  хорошую роль может сыграть прием  участия. Учитель, раскрывая тему, говорит: «Представьте себе, что вы находитесь …», затем урок вы продолжаете своим чередом.

     Самый беспроигрышный вариант – юмор. Несколько юмористических штрихов  снижают усталость, активируют внимание и мышление. Однако, смешная история, рассказанная не к месту, явится только помехой и может испортить все.

     Очень помогает ребятам глубже понять, лучше  усвоить существенные черты изучаемого объекта: сравнение общего и отличного.

     Развитию  логического мышления служит и выполнение заданий, требующих сравнить новый материал с ранее пройденным. Например: сравните конвекцию и диффузию; сопоставить свойства агрегатных состояний вещества.

     При обучении работе с книгой опытные  педагоги, прежде всего, добиваются, чтобы  школьники внимательно читали текст, понимали его смысл (а не заучивали дословно) при пересказе. Для этого им предлагается вспомнить такие, например, задания: найдите в учебнике определение изучаемого понятия; примеры, иллюстрирующие применение изучаемых законов в быту и технике; объяснение изучаемого явления; ответы на вопросы, стоящие в конце параграфа. Осмыслить, прочно усвоить текст учебника помогает также составление плана параграфа, составление по тексту таблиц, схем. Ученики, овладевшие приемами работы с книгой, выполняют более сложные задания: самостоятельно изучают материал по учебнику, пишут доклады, рефераты к семинарам конференциям.

     Обучая  школьников извлекать информацию не только из текста учебника, но из его  рисунков, таблиц и графиков, учителя  предлагают ребятам рассказать, что  изображено на рисунке; что говорится об этом рисунке в тексте учебника; составить задачу, рассказ по рисунку и т. п.

     Для того чтобы развивать логическое мышление школьников, необходимо давать им возможность самостоятельно анализировать  и обобщать, делать сравнения, строить индуктивные и дедуктивные умозаключения, выводы по аналогам.

     Большое значение в развитии познавательного  интереса учащихся на уроках географии  играет: а) работа с натуральными объектами (гербариями, коллекциями горных пород, муляжами, моделями и т. п.); б) географическими картами; в) географическими картинами; г) проведение опытов.

     Очень способствуют развитию познавательного  интереса уроки, проводимы в нетрадиционной форме: общественный смотр знаний, диспут, ролевая игра, пресс-конференция, соревнования, КВН, урок-путешествие, урок-аукцион, викторина, семинары, уроки-экспедиции, театрализованное представление и др.

     Например: «Экспедиция на Волочаевскую сопку» (литература дается накануне);

     а) «Штурман» прокладывает курс, обговаривает условия, в которых будет проходить экспедиция, доказывает с какой стороны и почему удобнее добираться до места;

     б) «Биолог» экспедиции подбирает материал о флоре и фауне сопки;

     в) «Этнограф» – о коренном населении, его быте, обычаях; есть здесь: капитан, географы т. д. – всем им даются поручения и задания.

     Готовясь  к такому уроку, во время урока  учащиеся узнают очень многое о данном объекте, помимо страниц учебника, а  также очень хорошо закрепляют известный  им материал.

     Изучив  рельеф ЕАО (или какой-нибудь другой), можно провести игру: «По просторам ЕАО». Правила игры:

     Ученик  на игровом поле выбирает:

     а) тему, по которой он хочет отвечать;

     б) вопрос по выбранной теме.

     Если  ученик чувствует себя не очень уверенно, то он выбирает легкий вопрос – красную  карточку и приносит команде 1 балл и т. д. по возрастающей, чем сложнее вопрос, тем выше балл.

     Карточки  со знаком ''+'' (плюс) для учеников, которые  знают материал сверх программы. За правильный ответ – 10 баллов. Затем  ученик называет номер вопроса и  зачитывает вопрос, который написан на обратной стороне карточки, через 10 – 15 сек. отвечает на него. Если ответ, по мнению капитана, неверен, то капитан может заменить ответ или дополнить ответ ученика из своей команды. Номера вопросов используются как путь команд. Игра идет по круговой системе, выигрывает команда с наибольшим количеством баллов.

      При проведении обобщающего урока по теме: «Мой населённый пункт» (9 класс) можно провести игру: «Что такое? Кто такой?»

     Задание для этой игры предлагается на небольших  листках; задача ребят – ответить, что означает то или иное слово, или блиц-турнир: «Все выше и выше»

     ~ самая высокая точка;

     ~ самые большие по протяженности  сопки;

     ~ самая длинная река и т. п.

     (ответы  учащихся под номерами, самостоятельно  пишутся в тетрадях)

     Развитию познавательного интереса способствует применение элементов внеклассной работы на уроках.

     Например: обобщение знаний по разделу: «Природа и население своей местности» (8 класс) можно провести так: конкурс-смотр работ учащихся, материалов экскурсий и практических работ на местности. Выступление учащихся с сообщениями об особенностях природы своей местности, способах ее охраны, отчет учащихся о конкретных мероприятиях, проведенных в течение года и направленных на сохранение природы своего двора, села или улицы.

 

Глава 2. Развитие познавательного интереса на уроках географии ЕАО  на примере разработки уроков

 

     В условиях модернизации образования главным направлением развития средней школы является повышение качества образования, создание условий для развития личности каждого  ученика через совершенствование  системы преподавания.

     Я считаю, что невозможно добиться успехов в решении задач, поставленных перед учителем, без активизации познавательной деятельности, внимания учащихся, формирования и развития устойчивого познавательного интереса к изучаемому материалу.

     Формирование  познавательных интересов и активизация личности – процессы взаимообусловленные. Познавательный интерес порождает активность, но в свою очередь, повышение активности укрепляет и углубляет познавательный интерес.

     Работа  над этой проблемой побудила к  поиску таких форм обучения, методов и приёмов, что позволяют повысить эффективность усвоения географических знаний, помогают распознать в каждом школьнике его индивидуальные особенности и на этой основе воспитывать у него стремление к познанию и творчеству. Я убежден, что это возможно только при целостном подходе к учебной деятельности. Нетрадиционные методы и средства являются важным средством активизации познавательной деятельности, а их применение актуальной проблемой.

     Внедрение новых информационных технологий в  образовательный процесс, и, в первую очередь, компьютерной техники, позволяет изменять традиционную систему образования. Это относится и к географии, в которой наряду с традиционными формами, методами и средствами обучения, заложены огромные возможности для применения компьютерных технологий и мультимедийных средств. Это могут быть общедоступные средства MS Office. Текстовой редактор MS Word, программы Ms Power Point, MS Explorer, MS Outlook, MS Photoshop, Drimweaver, Intel «Обучение для будущего» и другие. Таким образом, использование современных информационно-коммуникационных технологий на уроках и во внеурочной деятельности - это не дань моде, а необходимость, позволяющая учащимся и учителю более эффективно решать стоящие перед ними задачи. На уроках географии важно создать атмосферу интереса к знаниям, стремление искать, исследовать, творить, развивать смекалку. Поэтому необходимо искать самые разнообразные пути и приемы поддержания познавательных интересов учащихся в любом виде их познавательной деятельности, любом направлении. Таким образом, география ЕАО, как учебный предмет, предоставляет неограниченные возможности для формирования у школьников познавательного интереса.