Применение образовательных технологий для формирования навыка говорения

· технологии, основанные на коллективном способе обучения (В. Дьяченко, А. Соколов, А. Ривин, Н. Суртаева и др.) - обучение происходит путём общения в динамических парах, когда каждый учит каждого, особое внимание обращается на варианты организации рабочих мест учащихся и используемые при этом средства обучения.       · технологии на основе личностной ориентации учебного процесса - технология развивающего обучения, педагогика сотрудничества, технология индивидуализации обучения (А. Границкая, И. Унт, В. Шадриков); на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся - игровые технологии, проблемное обучение, программированное обучение, использование схемных и знаковых моделей учебного материала (В. Шаталов), компьютерные (новые информационные) технологии (И. Роберт и др.). Последние с использованием для предъявления информации языков программирования транслируют её на машинный язык.        · технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе (В.Н. Зайцев) - основывается на следующих положениях: главная причина неуспеваемости детей в школе - плохое чтение; психологическая причина плохого чтения и счёта - недостаточность оперативной памяти; основой технологии развития общеучебных умений должна служить диагностика и самодиагностика; важна преемственность и постоянное поддержание достигнутого уровня умений.       · альтернативные технологии - Вальдорфская педагогика (Р. Штейнер), технология свободного труда (С. Френе), технология вероятностного образования (А. Лобок), технология мастерских (П. Коллен, А. Окунев) представляют собой альтернативу классно-урочной организации учебного процесса. Эти технологии используют педагогику отношений (а не требований), природосообразный учебный процесс (отличающийся от урока и по конструкции, и по расстановке образовательных и воспитывающих акцентов), всестороннее воспитание, обучение без жёстких программ и учебников, метод проектов и методы погружения, безоценочную творческую деятельность учащихся. К ним, по-видимому, можно отнести и технологию интеграции различных школьных дисциплин, цель которых - создать у учащихся в результате образования более отчётливую единую картину мира и мироощущения.    · технологии авторских (инновационных) школ - школа адаптирующей педагогики (Е. Ямбург, Б. Бройде), школа самоопределения (А. Тубельский), «Русская школа» (И. Гончаров, Л. Погодина), школа-парк (М. Балабан), агрошкола (А. Католиков). (Епишева О.Б. http://mat.1september.ru/2000/no08_1.htm)    Парацентрическая технология Суртаевой Н.Н. предлагает организацию учебной деятельности детей таким образом, чтобы они общались со средствами обучения, друг с другом используя методические инструкции, памятки, алгоритмы, схемы. Ее целевые ориентации: переход от педагогики требований к педагогике отношений, гуманно-личностный подход к ребенку, единство обучения и воспитания. Парацентрическая технология позволяет учить без напряжения с учетом индивидуальных возможностей учащихся, строить образовательный процесс на основе следующих гуманных направлений: учиться знать, учиться действовать, учиться быть, учиться жить вместе. Эти направления выделены в качестве основных в педагогике 21 века. Они способствуют переходу от педагогике требований к педагогике отношений, гуманно-личностному подходу к ребенку что, несомненно, приведет к повышению эффективности учебной деятельности. Для нее характерны следующие признаки: осознанность деятельности учителя и ученика; эффективность; мобильность; валеологичность; целостность; открытость; проектируемость; диагностичность; контролируемость; отказ от традиционной классно-урочной системы; самостоятельность деятельности учащихся в учебном процессе (60- 90% учебного времени); иная функция педагога (организатор, помощник, консультант); индивидуализация; предоставление права выбора способа учения. Эти направления признаны приоритетными в современной педагогике, они реализуют методологические принципы, изложенные в законе РФ «Об образовании» и других законодательных актах.     Парацентрическую технологию Н.Н.Суртаевой, с точки зрения ее отношения к ребенку со стороны взрослых, можно оценить как личностно-ориентированную. В центре ее стоит личность ученика, обеспечение комфортности, бесконфликтности и безопасности условий ее развития. Это технология сотрудничества, которую надо рассматривать как особого типа «проникающую» технологию, являющуюся воплощением нового педагогического мышления, источником прогрессивных идей и в той или иной мере входящей во многие современные педагогические технологии как их часть. (Суртаева Н.Н. 2003)          

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

В основе технологического подхода  лежат теория учебной деятельности и деятельностный подход в обучении, который в последнее время все больше сочетается с концепцией личностно ориентированного обучения.             В нынешней системе образования выбор или разработка технологии преподавания конкретного предмета осуществляется преподавателем на основе его личных убеждений и составляет его индивидуальный стиль педагогической деятельности. Можно сказать, что появилось много авторских образовательных программ, направленных на реализацию поставленных целей (личностно ориентированные технологии).   В современной педагогике и психологии в центре внимания и исследования зарубежных и отечественных психологов находится проблема личности, а в центре внимания педагогической науки - создание личностно-ориентированных технологий обучения. Поэтому предполагается, что разработка технологии обучения преподавателем - это творческий процесс, направленный на всестороннее развитие личности, состоящий в анализе целей, возможностей и выборе форм, методов и средств обучения, обеспечивающих реализацию целей и возможностей. Таким образом, к настоящему времени разработано большое число технологий обучения, что побуждает к теоретическому обобщению, анализу и классификации этих инноваций, выбору оптимальных.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенная работа с большой очевидностью свидетельствуют, что говорение — это сложный и многогранный процесс. Интерпретация этого явления с позиции теории деятельности в то же время показывает, что это внутренне мотивированный, строго организованный, активный процесс.

В первой главе раскрываются психологические  аспекты обучения говорению на иностранном язеке. Знание психологических особенностей говорения может оказаться полезным для каждого интересующегося этой проблемой. Мы узнали,что психологическое содержание деятельности вообще, и речевой деятельности в частности, определяется наличием предмета, продукта, результата, средств и способов ее реализации, а также характером ее единиц.

Вторая  глава раскрывает основы технологического подхода обучения ,в которых лежат теория учебной деятельности и деятельностный подход , который в последнее время все больше сочетается с концепцией личностно ориентированного обучения.  

Таким образом, можно утверждать что модернизация российского образования и смена образовательной парадигмы в начале XXI века связывается, прежде всего, с повышением качества процесса обучения на основе актуализации личностного потенциала учащихся. Поэтому представляется перспективным использование технологий обучения, предполагающих его личностно ориентированную направленность. Преимущества этих технологий состоят не только в усилении роли и удельного веса самостоятельной работы учащихся, но и в нацеленности этих технологий на развитие творческого потенциала личности, индивидуализации и дифференциации учебного процесса, содействие эффективному самоконтролю и самооценке результатов обучения.

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексеев, Н.Г. Формирование осознанного решения учебной задачи // Педагогика и логика. – М.: “Касталь”, 1993. – 385 с.
2. Артемов, В.А. Речевой поступок // Преподавание иностранных языков. Теория и практика. - М.:1971. – 264 с.
3. Гузеев, В.В. Образовательная технология: от приема до философии. – М.: “Сентябрь”, 1996. –37-48 c.
4. Епишева, О.Б. Основные параметры педагогической технологии: Лекция для слушателей III Сибирских методических чтений // http:// mat.1september.ru/2000/no08_1.htm
5. Зимняя, И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: книга для учителя. 2-е издание. – М.: “Просвещение”,1985. –18 с.
6. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. – М.: “Просвещение”, 1991. – 248 с.
7. Зимняя, И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. – М.:РАО/МПСИ, 2001. – 396 с.
8. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики. – М.:1981. – 50 с.
9. Попов, П.С. Суждение. – М.:1957.
10. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии : Учебное пособие. – М.: “Народное образование”, 1998. – 256 с.
11. Суртаева, Н.М. Нетрадиционные образовательные технологии. – Новокузнецк: “ИПК”, 2003.
12. Советский Энциклопедический Словарь
13. Слюсарева, Н.А. Смысл как экстралингвистические явления // Как подготовить интересный урок иностранного языка. – М.: 1968.
14. Тылец, В.Г. Разработка психологических аспектов обучения лексике, чтению и говорению в отечественной иноязычной образовательной практике.