Использование аутентичных материалов при обучении аудированию как виду речевой деятельности на старшем этапе

1. Учебно-профессиональная  сфера общения.

2. Социально-культурная среда общения.

3. Бытовая сфера  общения.

4. Торгово-коммерческая  сфера общения.

5. Семейно-бытовая  сфера общения.

6. Спортивно-оздоровительная  сфера общения.           

 Классификация  Е. С. Кричевской во многом  идентична определению аутентичных материалов, данном Ворониной Г. И., [1,56] которая определяет как аутентичные тексты, заимствованные из коммуникативной практики носителей языка. Ею выявлено два вида аутентичных текстов, представленных различными жанровыми формами:

Таблица № 1.

Классификация аутентичных материалов, предлагаемая Ворониной Г. И.

 

            Классификации  Е. С. Кричевской и Ворониной  Г. И., были рассмотрены нами  для общего освещения поднятой  проблемы, так как на наш взгляд  они  не охватывают всего спектра аутентичных материалов.           

 В качестве  прикладного определения к теме  данной курсовой работы, мы хотим  более подробно представить определение,  критерии и параметры аутентичных  материалов, данные авторами Носонович  Е.В. и Мильруд О.П. [ 8,11-18 ], [9,6-12].            

 В своей  работе “Критерии содержательной  аутентичности учебного текста”  [9,6-12] Носонович Е.В. и Мильруд  О.П. считают, что предпочтительнее   учить языку на аутентичных материалах, то есть материалах, взятых из оригинальных источников и не предназначенных для учебных целей. С другой стороны, они указывают, что такие материалы порой слишком сложны в языковом аспекте и не всегда отвечают конкретным задачам и условиям обучения, одновременно выделяя отдельно методически- или учебно-аутентичные тексты. Под последними понимаются составленные авторами УМК тексты с учетом всех параметров аутентичного учебного производства.           

 Авторы разработали  следующие параметры аутентичного  учебного  текста [8,11-18]. Они рассматривают совокупность структурных признаков такого текста, отвечающего нормам, принятым носителями языка. Согласно их мнению, такой текст представляет собой аутентичный дискурс (текст, взятый в событийном аспекте), который характеризуется естественностью лексического наполнения и грамматических форм, ситуативной адекватностью используемых языковых средств, иллюстрирует случаи аутентичного словоупотребления.            

 Нам представляется  целесообразным представить вышеуказанные  параметры и критерии в сводных  таблицах.

 

Таблица № 2.

Параметры аутентичного учебного материала.

 

Таблица № 3.

Критерии  содержательной аутентичности

 

            К аутентичным  материалам авторы относят: личные  письма, анекдоты, статьи, отрывки из  дневников подростков, реклама, кулинарные  рецепты, сказки, интервью, научно-популярные  и страноведческие тексты. Они  подчеркивают также важность сохранения аутентичности жанра и то, что жанрово-композиционное разнообразие позволяет познакомить учащихся с речевыми клише, фразеологией, лексикой, связанными с самыми различными сферами жизни и принадлежащими к различным стилям.            

 В соответствии  с поднятой нами проблемой,  в аспекте обучения аудирования,  представляет собой особый интерес  такое понятие как присутствие  в аутентичных аудитивных материалах  звукового ряда (environmental clues): шум  транспорта, разговоры прохожих, звонки телефона, музыка и прочее. Это помогает лучше понять характер предлагаемых обстоятельств, формирует навык восприятия иноязычной речи на фоне разнообразных помех.           

 И тем не  менее, авторами особо подчеркивается, что  аутентичность учебного материала - относительное свойство, зависящее от целого ряда факторов: условия, в которых он применяется; индивидуальные особенности учащихся; цели преподавателя и пр.           

 Определение  и классификация, данные авторами  Носонович Е. В. и Мильруд  О. П., представляются нам наиболее оптимальными.            

 В дальнейшем  мы предлагаем разделить все  аутентичные материалы, используемые  при обучении иностранному языку  на аутентичные и учебно-аутентичные.            

 Таким образом,  аутентичные материалы - это материалы,  взятые из оригинальных источников, которые характеризуются естественностью лексического наполнения и грамматических форм, ситуативной адекватностью используемых языковых средств, иллюстрирует случаи аутентичного словоупотребления, и которые, хотя  и не предназначены специально для учебных целей, но могут быть использованы при обучении иностранному языку.             

 Учебно-аутентичные материалы - это материалы, специально разработанные с учетом всех параметров  аутентичного учебного процесса и критериев аутентичности и предназначенные для решения конкретных учебных задач..           

 Основным  из критериев аутентичности мы  считаем критерий функциональности. Под функциональностью понимается  ориентация аутентичных материалов  на жизненное  использование, на создание иллюзии приобщения к естественной языковой среде, что является главным фактором в успешном овладении иностранным языком. Работа над функционально аутентичным материалом приближает учащегося к реальным условиям употребления языка, знакомит его с разнообразными лингвистическими средствами и готовит к самостоятельному аутентичному употреблению этих средств в речи.            

 Подводя итог, необходимо особо подчеркнуть,  что обучение естественному, современному  иностранному языку возможно лишь при условии использования материалов, взятых из жизни носителей языка или составленных с учетом особенностей их культуры и менталитета в  соответствии с принятыми и используемыми речевыми нормами. Использование подобных аутентичных и учебно-аутентичных материалов, представляющих собой естественное речевое произведение, созданное в методических целях, позволит с большей эффективностью осуществлять обучение всем видам речевой деятельности, в частности, аудированию, имитировать погружение в естественную речевую среду на уроках иностранного языка.

I.2. Специфика аудирования  как вида речевой  деятельности.           

 Распознавание  устной речи, или аудирование,  в плане обучения этому виду  речевой деятельности, представляет  собой сложную и далеко не  решенную проблему. А ведь именно аудирование (как об этом говорят отечественные и зарубежные методисты) определяет дальнейшем успех или неуспех всего практического обучения языку.           

 Рассмотрим  особенности аудирования как  вида речевой деятельности.           

 Аудирование  - это процесс восприятия и  понимания речи на слух во  время ее порождения.           

 В учебном  процессе аудирование выступает  как цель и как средство. Как  средство оно может быть использовано  в качестве:

1. Способа организации  учебного процесса.

2. Способа введения  языкового материала в устной  форме.

3. Средства обучения  другим видам речевой деятельности.

4. Средство контроля  и закрепления полученных знаний, умений и навыков.           

 Как цель  обучения на старшем этапе  аудирование определено в программе общеобразовательных учреждений за 1994 год следующим образом: “Учащиеся должны понимать на слух иноязычную речь, однократно предъявляемую учителем или в звукозаписи в естественном темпе, построенную на языковом материале 11-го и предшествующих классов и допускающую включение до 3-4% незнакомых слов, незнание которых не препятствует пониманию услышанного. Длительность звучания связных текстов до 3-5 минут.”           

 Таким образом  для достижения цели обучения  в средней школе необходимо, чтобы выпускник понимал  иностранную речь на слух и тем самым был способен участвовать в актах устного общения. Но опыт свидетельствует, что наибольшие трудности при иноязычном общении человек испытывает именно при восприятии и понимании речи на слух, то есть при аудировании. Причиной здесь является сущность аудирования, поскольку оно является единственным видом речевой деятельности, при которой от лица, ее выполняющего, ничего не зависит. Так как предмет сообщения и языковые средства определяются говорящим, реципиент вынужден воспринимать сообщение в том виде, в котором оно ему передается. Слушающий бессилен что-либо изменить в выполняемой деятельности, облегчить ее, приспособить к своим возможностям, и тем самым создать благоприятные условия для приема информации. Аудирование, требуя напряженной психической деятельности, обычно вызывает быстрое утомление и отключение внимания слушающего. Неблагоприятные для реципиента условия деятельности затрудняют овладение ею.