Формирование навыка говорения на иностранном языке и критерии его автоматизированности

Формирование речевых  умений и навыков происходит посредством  последовательного перехода от простых  маломерных языковых единиц (слово, словосочетание, предложение), к более сложным и крупным (смысловой кусок, текст), и от элементарных операций к более сложным. При обучении говорению необходимо соблюдать последовательность в построении системы упражнений. Я считаю, что учебник по которому мне пришлось работать,  рассчитан на формирование и совершенствование навыка говорения.

Учебник изобилует  огромным количеством упражнений, которые  направлены на формирование неподготовленной речи. Бесспорно, неподготовленная речь имеет свои плюсы и минусы. Неподготовленная речь  предполагает выражение собственных мыслей, ситуативно-контекстуальный характер речи, умение определить логическую схему высказывания, наличие высокого уровня развития речевых механизмов, речевое творчество, естественный темп. Кроме того, неподготовленная речь снимает психологические барьеры общения. Я пришла к заключению, что учащиеся охотнее вступают в общение, проявляют инициативу, быть активными участниками диалогического и монологического высказывания, проведя анализ неподготовленной речи я выявила ее недостаточную содержательность, отсутствие последовательности, доказательности в суждениях и стилистическую нейтральность.

По окончании прохождения  педагогической практики в школе  мною были проведены срезы, которые  включали следующие виды проверки диалогических  умений и навыков говорения на иностранном языке в целом:

1) Прореагировать на услышанную реплику. Мною было предложено испытуемому выбрать любую из исходных реплик усвоенных им диалогов образцов, причем форма ответной реплики ничем не ограничивалась, т.е. учащиеся могли составить ответ самостоятельно или использовать запомнившуюся ему реплику из выученного диалога-образца. Предъявляя, например, учащимся такую реплику:

Мною были зафиксированы  ответы:

Причем, реакция была мгновенная, форма выражения в  основном правильная, употреблялись  схемы построения.

2) По ответной реплике  восстановить исходную. Учащиеся получали задание:  «Скажите на какую реплику можно ответить словами?»

Учащиеся быстро восстанавливали соответствующую  правильную реплику стимул.

3) Составить свободный диалог по предложенной картинке-ситуации, извлекая из памяти в нужный момент переработанный и усвоенный диалогический материал.  Так, например, после того, как учащиеся усвоили структуру диалога образца:

учащимся были  предложены  для описания картинки. На первой картинке были изображены два мальчика: один моет посуду , а другой вытирает; на второй  - два мальчика на катке, один из них упал, другой протягивает ему руку. Анализируя речевые ситуации было видно, что они взяты из сферы прежнего опыта учащихся, из тех конкретных речевых ситуаций, которые когда-то воздействовали на учащихся и отложили следы в их памяти.

Ответы учащихся  записывались на бумагу, также протоколировались данные экстро-лингвистического  порядка (жесты, мимика, движения заменяющие речевые реакции говорящих).  Полученные экспериментальные данные подвергались анализу, который проводился с точки зрения структурно-интонацинного  оформления диалогической речи учащихся, языковой правильности выражения ее содержания, а также быстроты ее речевой реакции. Был произведен анализ их характера.

Сводная таблица  показателей (количественных и качественных) диалогической речи учащихся до и  после эксперимента.

Таблица № 1

Сводная таблица показателей (количественных и

качественных) диалогической речи учащихся до и после  эксперимента  

Итак, количественный и качественный анализ данных экспериментально-опытного обучения позволяет утверждать, что  организация деятельности учащихся направленная на овладение диалогической  речи, с помощью составленного  пособия по предложенной методике обучения, эффективна. Включение в процесс  обучения диалогов-образцов представляющих собой подлинной английской диалогической  речи , с учетом основных психологических закономерностей усвоения положительно влияет на весь процесс обучения вообще и на развитие диалогических умений в частности.     
 
 
 

ВЫВОДЫ

1)                                  В значительной степени активизировать педагогический процесс.

2)                                  Повысить речевую активность учащихся.

3)                                  Выработать быстроту речевой реакции на воспринятую реплику и готовность стимулировать речь собеседника.

4)                                  Выработать навык умственного восприятия отрезков   речи (диалогической и монологической) на слух.

5)                                  Выработать умение переключаться с одной структуры на другую производить различные преобразования внутри заданного образца, овладевая таким образом механизмом внутриструктурных связей.

6)                                  Путем тренировки учащихся в выполнении одноязычных речевых упражнений устранить интерфирирующее  влияние родного языка, в результате чего резко сократилось количество структурно-интонационных ошибок в речи учащихся.

7)                                  В ответах исходить из ситуации  общения, пользуясь схемами построения беседы и высказываний в целом, характерных для носителей данного языка.

8)                                  Добиться использования в речи модально оценочных слов в результате чего учащиеся стали обнаруживать личностное и эмоциональное отношение к высказываемому  в процессе речи.

9)                                  Отработать большое количество ситуаций, связанных с изучаемыми темами и предлагаемыми школьной программой  для развития навыков говорения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование позволило определить единицей диалог-образец  как единство, отражающее основные количественные и качественные характеристики, свойственные диалогической речи. А  также мы пришли к заключению, что  диалог-образец является основой  формирования навыков говорения. Развитие и формирование навыка говорения  происходило на каждом этапе обучения в соответствии с тематикой установленной  программой по иностранным языкам и  учебно-методическим комплексом Т.Б. Клементьевой   и Б.Монк «Счастливый английский».

Нами была разработана  методика работы по формированию навыка говорения на иностранном языке  на базе диалога-образца, естественно, мы учитываем, что заученный учебный  диалог образец может служить  моделью для спонтанной речи только в том случае, если заучивание будет  носить осознанный творческий характер. Такое заучивание развивает речевой  автоматизм сочетая механическую отработку речевых образцов с понимаем их содержания,  структуры, модально-эмоциональных оттенков и возможности их использования в нужных контекстах и ситуациях. Работа над заучиванием  диалога-образца   подготавливает почву для перехода к следующему этапу по овладению диалогической речью, когда от учащихся требуется более свободное общение, а именно диалог-беседа, диалог-дискусссия.

Эффективность предложенной системы обучения была проверена  эксперементально.

На основе анализа  психологических закономерностей  процессы усвоения речевого материала  с помощью поискового эксперимента удалось определить условия при которых лучше всего будет усваиваться и накопляться речевой материал в памяти обучающихся. Добиться этого на наш взгляд можно при комплексной задаче диалогов-образцов и речевых структур.

Намечена  система работы по формированию навыка говорения на базе диалога-образца которая строится в плане усвоения речевого материала и в плане ситуативной актуализации усвоенного материала в речевом общении. В соответствии с этим выделены этапы: аудирование, воспроизведение и комбинаторно-конструктивное применение. успех работы может быть обеспечен при условии если будут широко использоваться наглядные и звуко-технические средства обучения.

Коммуникация в  устной форме является одной из основных задач обучения иностранному  языку в школе в практических целях. Овладение ею осуществляется с помощью аудирования и говорения, при этом говорящий передавая информацию другим осуществляет действие говорения, а в это время все слушающие его осуществляют аудирование.

Устная коммуникация осуществляется при диалогической  и монологической формах речи. При диалогической форме речи обмен репликами в из последовательности отражает логическое развитие коммуникации и реализацию речевых намерений всех участвующих в ней. Развернутые ситуации при монологической речи строятся на внутренней логике развития мысли говорящего и на контексте всего высказывания с учетом ситуации общения.

Диалогическая форма  речи отличается большой распространенностью, она функционирует буквально  в любой сфере человеческой деятельности, являясь доминирующей формой устной речи. Исходя из этого следует отметить, что в системе обучения английскому  языку в школе овладение говорением происходит по схеме: от диалогической  формы речи к монологической.

Одну из важных задач  обучения говорению при освоении диалогической речи в школе составляет освоение обмена разнообразными репликами  в процессе устной речи. Различные  наборы реплик отражают логический ход  и развитие коммуникации между общающимися. Их нельзя сводить только к вопросам и ответам на них. Диалог чаще начинается с общения, а не с вопросов.

Немаловажной в  устной коммуникации является организация  самого акта общения, составными элементами которого вступление в общение и  проявление инициативы, поощрению к  общению и поддержанию его, и  наконец завершение общения. Владение этими элементами позволяет учащимся вступать в контакты и осуществлять общение и обмен информацией в форме принятой данным языковым коллективом и закрепленной в традициях народа – носителя изучаемого языка.

Это предопределяет необходимость для учащихся овладеть соответствующими языковыми штампами и формулами общения и употреблять  их при организации устного общения.