Аудирование на уроках литературного чтения в начальных классах

Заключение

        Подводя итоги, мы пришли к следующим выводам. В нашей курсовой работе был исследован процесс аудирования, как вид речевой и учебной деятельности. Также были рассмотрены механизмы аудирования, пути преодоления трудностей, с которыми учащиеся сталкиваются на разных этапах обучения; рассмотрели методику и основные виды упражнений при обучении аудированию.

В ходе нашей работы, мы выяснили, что  аудирование как вид речевой деятельности  - это рецептивный, внешне невыраженный, но внутренне активный процесс слухового и смыслового восприятия звучащей информации. , Результатом  является участие в коммуникативном акте или удовлетворение познавательных и эстетических потребностей.

Под аудированием как видом учебной деятельности в данной курсовой работе мы понимаем организованный и управляемый процесс восприятия информации, в котором происходит овладение техникой аудирования (овладение действиями и операциями восприятия и понимания воспринимаемого на слух сообщения), результатом которого является усвоение учебного материала.

Также в нашей работе нам удалось рассмотреть механизмы аудирования, и  охарактеризовать  некоторых из них: механизм антиципации, (структурное и смысловое прогнозирование), механизм внутреннего проговаривания (артикулирования) механизм осмысления (процесс осуществления смысловой организации воспринимаемого материала) механизма идентификации понятий, связанный с определением значения слова. Развитие и тренировка речевых механизмов приводит к преодолению трудностей, с которыми обычно связан процесс аудирования в начальных классах.

Полное точное и быстрое понимание речи возможно лишь при сформированности у слушающего умений  преодолевать различные трудности и барьеры. Выделяют четыре группы трудностей, связанных с усовиями предъявления сообщения, языкровой формой сообщения,  с источником предъявления сообщения и я с восприятием сообщения. Также существует четыре барьера, возникающие при восприятии и понимании текста.

- отсутствия внимания;

- неумение воспринимать звучащую информацию;

- понимание высказывания- превращение сказанного слова в мысль;

- неточное понимание высказывания.

Следует признать, что полного и последовательного воплощения идей теории речевой деятельности методика пока еще предложить не может, особенно много проблем в обучении аудированию. Отмечается недостаточная разработанность этой области развития речи в методике: неизвестно, чему, на каком этапе и как учить, формируя важное учебное, речевое умение аудировать, поэтому у сегодняшнего школьника нередко отсутствует навык произвольного слушания, слышания и понимания текста как такового.

В данной курсовой работе мы предприняли попытку обосновать теоретические и методические основы обучения аудированию в начальных классах, утвердиться в необходимости целенаправлненной работы над слушанием, а также разработать систему упражнений по обучении аудированию на уроках литературного чтения в начальных классах.

         Проведя данное исследование, мы пришли к выводу что,  аудирование (восприятие речи, понимание речи) дает возможность реализовать воспитательные, образовательные и развивающие цели образовательного процесса. Это не только важное и востребованное речевое умение, но еще и способ приобретения знаний по всем предметам школьного цикла, канал социализации, средство формирования духовного мира человека, приобщения его к ценностям культуры.

Библиографический список

1.           Выготский Л.С. Мышление и речь – М.: Лабиринт, 1996.

2.           Вьюшкова Л.И. Учим слушать. РЯШ, 1995,№50.

3.           Гез Н.И. Роль условий общения при обучении слушанию и говорению–М.: Высшая школа, 1981, №5.

4.           Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбова А.А., и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе - М.: Высш. шк., 1982.

5.           Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? \ Возрастная психология, 2009.

6.           Елухина Н.В Основные трудности аудирования и пути их преодоления.– 1987, №1 - с. 18.

7.           Ефросинина, Л.А Литературное слушание 1-й класс. Начальная школа, 1999. №6.

8.           Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. — М.: Наука, 1982.

9.           Жинкин Н.И. Механизмы речи. – М.: Наука,1958.

10.      Зимняя И. А. Смысловое восприятие речевого сообщения. – М.: Наука,1976.

11.      Ибакаева, Е. К. Аудирование как вид учебной деятельности. Научный журнал. Екатеринбург, 2009.

12.      Ибакаева, Е. К. Обучение аудированию в языковом образовании младших школьников. Пенза, 2009 г.

13.      Ильина В. Я. Некоторые характеристики кратковременной памяти, полученные в условиях аудирования - М.: 1981.

14.      Кабардов М.К. Типы языковых коммуникативных способностей и компетенций. – М.: Вопросы психологии, 1996.

15.      Коменский Ян Амос. Великая дидактика. М., 1896.

16.      Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1985Ляховицкий М.В. Общая методика обучения иностранным языкам. – М., 1991г.

17.      Мильруд Р.П. Навыки и умения в обучении иноязычному говорению./Инjстр.яз.в школе.№1, 1999.

18.      Мурзин Л.Н., Штерн А.С. Текст и его восприятие. Свердловск, 1991.Рогова Г.В.,

19.      Рогова Г. В., Верещагина И. Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе: Пособие для учителя. М., 1988.

20.      Рябова-Ахутина Т. В. Механизм порождения речи по данным афазиологии.— М., 1967..

21.      Статья о научном проекте «Один речевой день» 2010.

22.      Соловoва Е.Н. … Название: Методика обучения иностранным языкам. – М.: Астрель.2008.

23.      Ушинский К. Д. человек как предмет воспитания / Опыт педагогической антропологии // Избранные педагогические сочиненияю – М.: Педагогика, 1974.

24.      Шпунтов, А.И. – Обучение слушанию на уроках русского языка  1995. - №9.