Виды и формы самостоятельной работы студентов

Необходимо  готовить студентов к восприятию лекции,  чтобы сознательно усваивать материал, мыслить вместе с преподавателем. Что же входит в предварительную подготовку к лекции к ее восприятию:

 - во-первых,  психологический настрой на эту работу:  осознание необходимости ее систематического выполнения;

-  во-вторых,  целенаправленная познавательно-практическая деятельность накануне лекции (просматривание записей предыдущей лекции с целью восстановления в памяти ранее изученного материала; ознакомление с заданиями для самостоятельной работы, включенными в программу, подбором литературы). 

Подготовка  к лекции мобилизует студента на творческую работу, главными в которой являются умения слушать, воспринимать, записывать.

В процессе чтения лекции преподаватель затрачивает много нервных и интеллектуальных сил,  но он находится в более выгодном положении,  чем студент. Для него субъективно время идет быстрее, так как он активно действует. Студент же почти неподвижно воспринимает,  анализирует и фиксирует информацию в течение пары.

Процесс слушания и понимания лекции подчас бывает затруднен такими причинами, как:

- высокая  скорость умственной деятельности (мы думаем в 4 раза быстрее,  чем говорим, а пишем и того медленнее);

- внимание  носит избирательный характер (существует  привычка с детства слушать не все, а только то, что для нас интересно);

- «антипатия»  к чужим мыслям (нам легче следовать своим мыслям, нежели заставлять себя следить за тем, что говорит другой);

- потребность  реакции (речь лектора может  вызвать потребность немедленно возразить, высказать свое несогласие, и студент уже не слушает).

Лекция  –  это один из видов устной речи, когда студент должен воспринимать на слух излагаемый материал. Вследствие этого обучающийся подчинен темпу речи лектора,  его паузам,  ходу мыслей,  поэтому поневоле должен постоянно находиться в напряженном состоянии. Пропущенное что-то в лекции уже не может быть восстановлено. В связи с этим внимание слушателя должно быть сосредоточено на содержании лекции, нельзя отвлекаться на посторонние дела. Невнимательное слушание приводит к потере логики мыслей, выхватыванию не связанных друг с другом фраз, положений.

Внимательно слушающий студент напряженно работает.  Он анализирует излагаемый материал,  выделяет главное,  соотносит с ранее изученным материалом, обобщает и кратко записывает.

В работе на лекции у студента включаются несколько  видов памяти: слуховая, зрительная, моторная. 

Память  –  продукт активной мыслительной деятельности,  зависящий от содержания,  мотивов,  целей и задач,  средств и способов их достижения.  Чем больше студент запоминает, тем больше он накапливает знаний.

                              5. Роль семинарских и лабораторно – практических в

                       формировании у студентов навыков самостоятельной работы

Семинар (в переводе с латинского "рассадник") является одной из форм занятий по какому-нибудь предмету, он логическое продолжение работы, начатой на лекции.

Если  лекция закладывает основы научных знаний,  дает студенту возможность усвоить их в обобщенной форме,  то семинары и лабораторно-практические занятия углубляют,  конкретизируют и расширяют эти знания, помогают овладеть ими на более высоком уровне репродукции и трансформации. Эти формы учебного процесса способствуют закреплению умений и навыков самостоятельной работы, полученных в процессе работы над лекцией.

Семинар –  групповое занятие. Назначение его состоит в углубленном изучении конкретной дисциплины.  Он развивает творческую самостоятельность студентов,  укрепляет их интерес к науке,  научным исследованиям,  помогает связывать научно-теоретические положения с жизнью,  содействуя выработке практических навыков работы. Вместе с тем семинары являются также средством контроля над результатами самостоятельной работы студентов,  своеобразной формой коллективного подведения ее итогов.

Участие в групповых занятиях расширяет  общий,  профессиональный и

культурный  кругозор студентов. Семинары –  популярная форма организации

учебного  процесса, однако подготовка к ним  является для студентов наиболее

сложным видом самостоятельной работы.

Каждое  семинарское занятие –  это  итог большой целенаправленной самостоятельной работы студентов по заданиям преподавателя. В докладах и выступлениях будущих специалистов обобщаются результаты самостоятельных наблюдений и работы, проведенной ими над учебной и дополнительной литературой.  Большое обучающее и развивающее значение семинарских занятий состоит в том,  что они приучают студентов свободно оперировать приобретенными знаниями,  доказывать выдвигаемые в их докладах и выступлениях положения,  полемизировать с товарищами,  теоретически объяснять жизненные явления.

По содержанию подразделяют семинарские занятия на три основные группы: 

- в одном  случае их целью является углубленное изучение отдельных, наиболее важных, вопросов той или иной темы;

- в другом  – всей темы, если материал  ее не представляет больших трудностей;

- в третьем  – обобщение всего изученного материала по большим темам или даже разделам учебной программы.

Формы проведения семинара. 

1. Повторительно-обобщающий:

- обобщение  и систематизация знаний и  умений по изучаемой теме;

- дискуссия; 

- развернутая  беседа;

- доклады; 

- рефераты;

- деловая,  ситуационная игра.

2. Семинар  – изучение нового материала: 

- изучение  нового материала, если он доступен  для самостоятельной прора-

ботки студентами;

- сообщения:  коллективное чтение источников;

- практикум; 

- консультации.

3. Семинар  – сочетание обобщения с изучением  нового материала: 

- изучение  нового материала с опорой  на имеющиеся знания по предмету, с20

использованием  межпредметных связей;

- сообщения; 

- доклады; 

- рефераты;

- интегрированный  семинар; 

- консультация.

Нужно отметить,  что семинары характеризуются,  прежде всего,  двумя взаимосвязанными признаками:

- самостоятельным  изучением студентами программного  материала; 

- обсуждением  результатов их последующей деятельности.

На них  студенты учатся выступать с самостоятельными сообщениями, дискутировать, отстаивать свои суждения. Семинары способствуют развитию познавательных умений,  повышению культуры общения.  Эффективность семинарских занятий определяется не только умелым выбором их тем, но и методами проведения. В практике обучения получили распространение семинары:

- решение  ситуационных задач; 

- развернутые  беседы;

- доклады; 

- рефераты;

- комментированное  чтение;

- диспут.

 Семинар  проводится со всем составом группы студентов. Преподаватель заблаговременно определяет тему, цель,  задачи семинара, планирует его проведение, формулирует основные и дополнительные вопросы по теме,  распределяет задания с учетом индивидуальных возможностей студентов и их желаний,  подбирает литературу,  проводит индивидуальные и групповые консультации, проверяет конспекты, формулирует темы докладов и рефератов.

Наряду  с перечисленными семинарами, где материал распределяется между отдельными студентами, целесообразно проводить и такие, на которых специальные докладчики не выделяются. Право выступления с сообщениями в этом случае предоставляется по желанию или по вызову преподавателя. Возможно и иное построение семинаров:  все студенты готовятся по единому плану и изучают общий для всех объем материала,  но отдельные получают дополнительные индивидуальные задания, углубляющие содержание вопросов, предусмотренных программой семинаров. Подготовка студентов к групповым занятиям требует большой работы. Поэтому детальный план каждого семинарского занятия должен объявляться и разъясняться учащимся заблаговременно: примерно за две-три недели до его проведения.

Тема  семинара и его план во многом определяют направленность занятия, форму его проведения, цели и задачи. Все зависит от того, насколько они ориентируют студентов на самостоятельность суждений,  постановку вопросов, поиск ответов на них.  Семинарское занятие не имеет никакого смысла,  если выступления студентов сводятся к простому пересказу учебников без должного анализа и обобщения изучаемого материала.

Доклады и сообщения на семинарских занятиях должны вызывать вопросы, желание выступить  с дополнением или опровержением.  Ход обсуждения сообщений на семинаре направляется преподавателем,  чтобы внимание студентов не было отвлечено от того основного, что определено его темой. Но это ни в какой мере не исключает необходимости в ряде случае рассмотреть на семинаре возникшие в ходе обсуждения острые и волнующие вопросы. Они имеют большое познавательное и воспитательное значение, хотя и не предусмотрены планом занятия.

Задачи  преподавателя при подготовке и  проведении семинара: составить и разъяснить студентам его план, направить их самостоятельную работу по подготовке к семинару (проведение консультаций,  проверка подготавливаемых докладов и сообщений),  руководить ходом обсуждения поставленных вопросов, выступать с заключением. Цель его – еще раз подчеркнуть условные вопросы темы, дать исчерпывающие ответы на возникшие у студентов вопросы, а если они были разрешены в ходе обсуждения, подтвердить найденное решение.  При таком построении каждого семинарского занятия оно будет отличаться законченностью содержания.

                                           6. Чтение как основное средство обучения

Ни один учитель, ни одна школа и даже высшая – университет, институт – не могут дать столько знаний,  сколько дают книги. При помощи книг мы не только обучаемся наукам, но и знакомимся через них с людьми, их характерами и жизнью.

Известно,  что книги –  источник знаний,  но чтение доставляет также и радость, какое-то особое эмоциональное наслаждение даже тогда, когда читаешь «сухой» научный текст.

Чтение  –  основное средство обучения,  инструмент познания окружающего мира. Несмотря на появление новых средств массовой коммуникации, его значение в жизни людей по-прежнему велико.  В условиях информационного взрыва и постоянного усложнения научно-технических проблем читать нужно все больше и больше. Совершенно очевидно, что без навыков быстрого чтения усвоить такой объем печатной продукции уже просто невозможно.

Чтение  – это процесс использования  наших глаз и сознания для пониманиякак буквального, так и скрытого смысла, который заложен в текст автором.

Культура  чтения включает в себя:

- регулярность  чтения;

- скорость  чтения;

- виды  чтения;

-  умение  работать с информационно-поисковыми системами и каталогами библиотек;

- рациональность  чтения;

- умение  вести различные виды записей. 

Важно уметь определять цель чтения, владеть  различными его видами:

- информационно-поисковая  – найти нужную информацию;

- усваивающая  – понять информацию и логику  рассуждения; 

- аналитико-критическая  – осмыслить текст, определит свое к нему отношение;

- творческая  – на основе осмысления информации  дополнить и развить ее.

Как читать учебник?

Чтение  учебника – это углубленное чтение. Оно требует повышенного внимания и усвоения прочитанного. Поэтому в данном случае важно делать записи.

Записи  при чтении вообще дисциплинируют читателя. Пометки при изучении какого-либо материала облегчают умственный труд, служат своеобразным контролем воспринятого.  Записанное лучше усваивается,  прочнее откладывается в памяти.  При записи прочитанного формируются навыки свертывания информации. Чередование чтения и записывания уменьшает усталость, повышает работоспособность, производительность труда.