Виды и формы самостоятельной работы студентов

Министерство  образования и науки Российской Федерации

Филиал федерального государственного автономного образовательного учреждения

высшего профессионального  образования

«Российский государственный профессионально-педагогический университет»

в г. Советском

Кафедра профессионально-педагогического  образования.

РЕФЕРАТ

по  дисциплине

«Введение в ППС»

на  тему

«Виды и формы самостоятельной работы студентов»

 
 
 

Выполнила: Студентка

 группы  СВ 111оПД

 Соловьева  К.С. 

Проверила: Зудов  М.Ю. 

                                                                                

                                                                                Советский 2011

    Содержание

Введение……………………………………………………………………………………………...3

Принципы  организации самостоятельной работы

студентов вуза.......…………...………………………………………………………………………5

Виды  самостоятельной работы, их характеристика.………………………………………….…...7

Уровни  самостоятельной работы студентов………………………………..…………………….12

Формирование  у студентов навыков самостоятельной  работы в процессе слушания лекции..14

Роль  семинарских и лабораторно-практических занятий в формировании

у студентов  навыков самостоятельной работы..………………………………………………….19

Чтение  как основное средство обучения………………….………………………………………23

Библиографический список……………………………………………………………………...35 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

    Актуальность  педагогического обеспечения самостоятельной  работы студентов вуза подтверждается тем, что в современном обществе возрастают требования к участникам системы социальных взаимоотношений, как никогда ранее, возрастет роль профессиональной готовности специалистов. Реализуются государственные национальные проекты, вводятся новые формы нормативно-документального оформления всех сфер жизнедеятельности человека. Поэтому современные квалифицированные требования, предъявляемые к будущему специалисту, достаточно высоки.

    В последние годы, прежде сего в связи  с подписанием Болонской конвенции  и вступлением России в международное  образовательное сообщество, возрастает роль  компетентностного подхода в подготовке специалистов, который предусматривает переход от так называемой «знаниевой»  парадигмы ксистемно-деятельностной.  Возрастает роль самостоятельной работы студентов, и в связи с этим,  особую значимость в практике современного образования приобретают формы и методы работы,  которые стимулируют самостоятельность и творчество студентов.

Инновационная система дистанционного обучения базируется преимущественно на самостоятельном получении учащимися необходимого объема и требуемого качества знаний и одновременно предусматривает использование широкого спектра как традиционных, так и новых информационных технологий, где соотношение лекционного материала (непосредственного контакта с преподавателем)  и объему самостоятельной работы составляет 10  и,  соответственно, 90 %.

На момент поступления в вуз только 40 %  абитуриентов способны самостоятельно работать с различными источниками информации, около 80 % студентов, самостоятельно выполняющих действия по решению учебных проблеми выполнению домашних заданий,  нуждаются в дополнительных консультациях с преподавателем.  Фактически около 95 %  студентов испытывают потребность в помощи при выполнении различных учебных задач, в связи с чем роль педагогической поддержки студентов существенно возрастает.

Педагогическая  поддержка, представляющая особое направление педагогической деятельности,  последовательно развивает принципы личностно -  ориентированного образования и направлена на решение проблем и преодоление трудностей.  Используется также понятие «педагогическое сопровождение», что означает непрерывную деятельность преподавателя,  направленную на предотвращение трудностей у студентов первых курсов обучения.

Студенты,  выполняющие самостоятельно все виды работ в условиях дистанционного обучения,  нуждаются в помощи преподавателя не только в случае преодоления трудностей в процессе их выполнения,  но и в обычных ситуациях, связанных с самостоятельной работой, что предотвращает возникновение проблемных ситуаций, в связи, с этим более целесообразно говорить о педагогическом обеспечении самостоятельной работы студентов,  которое является более широким понятием,  представляющим собой дидактически обоснованный комплекс методов и средств обучения,  учебно-методических рекомендаций по организации,  планированию и контролю самостоятельной работы студентов.

Особенное значение приобретает педагогическое обеспечение самостоятельной работы студентов вуза в условиях всё более расширяющегося использования персональных компьютеров,  интернета как средства обучения. Это объясняется разнообразием предоставляемых образовательных услуг; возможностью совмещения образования с другими видами деятельности;  возможностью индивидуально выбирать темп и маршрут обучения;  созданием доступной информационной и учебно-научно образовательной среды; формированием «обучающих электронных учебно-образовательных модулей»,  предполагающих использование информационных технологий.

Однако  возникает противоречие: с одной стороны,  возрастает популярность дистанционного обучения,  основанного на увеличении доли самостоятельной работы самих обучающихся, с другой стороны, недостаточно разработаны проблемы педагогического обеспечения самостоятельной работы студентов в этих условиях.  Именно это противоречие определяет проблему самостоятельной работы студентов - каким должно быть педагогическое обеспечение самостоятельной работы студентов вуза в условиях очного обучения.

Настоящее учебное издание в определенной мере рассматривает эти вопросы.  Методические указания предназначены для преподавателей и студентов специальностей «Ветеринария», «Агрономия», «Зоотехния»  и «Технология производства и переработки сельскохозяйственной продукции».  
 

                             1. Принципы организации самостоятельной работы

                                                            студентов вуза

Основными принципами организации самостоятельной  работы студентов вуза, в том числе и в условиях дистанционного обучения являются:

-принцип интерактивности, определяющий необходимость сотрудничества студентов и обмена информацией не только с преподавателем, но и с другими студентами;

-принцип индивидуализации обучения, проявляющийся в учете преподавателем индивидуальных психологических особенностей студента при осуществлении педагогического обеспечения самостоятельной работы;

-принцип идентификации,  обосновывающий необходимость контроля самостоятельной работы студента, который актуален при использовании технических средств (видео–конференц–связь),  в первую очередь в условиях дистанционного обучения;

 -принцип регламентации обучения,  отражающий необходимость выбора стратегии обучения и планирования организации самостоятельной работы студента (включающий методические разработки по самостоятельной работе студентов);

-принцип опоры на базовые знания и умения, предусматривающий наличие у студента минимальных навыков работы с техническими средствами, а также умения рационально использовать свободное время для организации самостоятельной работы;

-принцип опережающего обучения, обеспечивающий направленность самостоятельной работы на активизацию,  развитие мыслительной деятельности обучаемого,  формирование способности самостоятельно прогнозировать,  выбирать и решать дидактические задачи,  добывать знания в сотрудничестве с другими студентами, обучаемыми по данной дисциплине или курсу;

-принцип обратной связи, позволяющий участникам самостоятельной работы своевременно обсуждать и корректировать проблемные вопросы по данной дисциплине или курсу;

-принцип внешнего контроля и самооценки, включающий обмен информацией не только с преподавателем, но и с другими студентами, обучаемыми по данной дисциплине или курсу;

-принцип научности,  позволяющий участникам самостоятельной работы решать поставленные задачи на современном уровне научных знаний;

- принцип наглядности,  предусматривающий представлять информацию в доступном виде;

-принцип связи теории с практикой, дающий возможность решать ситуациионные задачи;

-принцип доступности и посильности самостоятельной работы; 

-принцип учета трудоемкости учебных дисциплин и оптимального планирования самостоятельной работы;

- принцип  прочности усвоения знаний.

Особо следует остановиться на принципах  сознательности и активности, индивидуализации стиля работы,  учета трудоемкости учебных дисциплин и оптимального планирования.  Эти принципы сегодня становятся ведущими и выдвигаются на первый план.

Принцип сознательности и активности самостоятельного учебного труда исключает механическое заучивание материала,  ориентирует студентов на глубокое понимание и осмысление его содержания,  на свободное владение приобретенными знаниями. Активность – это прежде всего проявление живого интереса к тому, что изучает студент, творческое участие его в работе по ос-мыслению приобретенных знаний.  Активность и сознательность усвоения не мыслятся без высокого уровня творческого мышления, проблемно-исследовательского подхода к приобретаемым знаниям.

Принцип индивидуализации стиля самостоятельного учебного труда студента предполагает опору на собственные свойства личности (особенности восприятия, памяти, мышления, воображения и т.п.), а также на свои индивидуально-типологические особенности (темперамент,  характер,  способности). Реализация этого принципа позволяет будущему специалисту соизмерять планируемую самостоятельную учебную работу с возможностями ее выполнения, более рационально и полно использовать бюджет личного времени.  Этот принцип тесно связан с другим –  учетом объективной сложности учебных дисциплин и оптимального планирования студентом познавательно-практической деятельности. Оптимальное планирование самостоятельной работы –  важная и необходимая задача,  решение которой позволит повысить культуру учебного труда студента.

Перечисленные принципы могут меняться и варьироваться в зависимости от общих задач подготовки специалиста, специфики академических дисциплин,  содержания самостоятельной работы и других показателей.  Знание этих принципов,  умелое их использование студентами в учебно-познавательной деятельности способствуют овладению системой знаний и формированию качеств современного специалиста.

Следовательно,  педагогические аспекты обеспечения  самостоятельной работы студентов вуза, решают не только дидактические задачи, но и собственно педагогические задачи, такие как развитие личностных качеств студентов, мотивации к познавательной работе,  формирование общих учебных умений и практических навыков. К сожалению, в учебных планах вузов при распределении учебной нагрузки не предусмотрена материальная заинтересованность преподавателей в активизации самостоятельной работы студентов (контроль засамостоятельной работой студентов),  что существенно осложняет внедрениеноваторских форм.