Финансовая отчетность и анализ финансового состояния предприятия

 

  3.4. Формы и методы  обучения 

      Основой любой успешной деятельности человека является организация. Поэтому и  при преподавании нужно сначала  выбрать одну из организационных  форм обучения. Формой называют внешнее  выражение какого либо содержания. Формы организации обучения входят в операционно-деятельностный компонент  процесса обучения и представляют собой  внешнее выражение согласованной  деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в установленном  порядке и определенном режиме. К  основным организационным формам относятся  индивидуальная, индивидуально-групповая, классно-урочная, белл-ланкастерская, дальтон-план, план Трампа, метод проекта. Все формы организации обучения можно условно разделить на две  группы: 1. Общие формы.

      2. Специальные формы. 

      Все формы, как правило, определяются следующими правилами: - составом тех, кто учится; - местом и временем проведения занятий; - содержанием обучения; - характером учебно-познавательной деятельности учащихся; - способами управления обучаемыми со стороны учителей.

      К общим формам организации обучения относятся: 1. Индивидуальное обучение, которое предполагает выполнение учеником учебного задания самостоятельно, на уровне его учебных возможностей и без взаимодействия с другими  учениками, используя помощь учителя.

      2. Коллективное (фронтальное) обучение, которое предполагает одновременное  выполнение всеми учениками одного  и того же задания под руководством  учителя. 

      3. Групповое обучение - способ организации  учебных занятий, при котором  ставится определенное задание  для группы учеников. Различают  такие формы группового обучения: бригадная, звеньевая, парная.

      К специальным формам организации  относятся: лекции, урок, практические работы, домашние задания, учебные экскурсии, предметные кружки, факультатив, практикумы, лабораторные работы, учебные конференции, дискуссии, диспуты, дополнительные занятия, консультации, конкурсы, олимпиады.  

       

      Томас Фуллер.

      Эта цитата говорит сама за себя. Как  известно, обучение представляет собой  разнообразную деятельность преподавателя  и учащихся, направленную на овладение  учащимися знаниями, умениями и навыками, развития их умственных способностей, способов мышления, а также воспитанием. Вся деятельность преподавателя  и учащихся осуществляется теми или  иными методами. Методы обычно определяет, как способы работы учителя, при  помощи которых достигается приобретение учащимися знаний, умений и навыков, формируется их мировоззрение и  развиваются способности.

      Все существующие группы методов обучения можно условно разделить на 5 групп:

      1. Методы устного изложения знания  преподавателем и активизацией  познавательной деятельности учащихся. К этим методам относятся: рассказ,  иллюстрация, объяснение, демонстрация.

      2. Методы закрепления материала:  беседа и работа с учебным  пособием.

      3. Методы самостоятельной работы  по освоению нового материала:  лабораторные и практические  работы, работа с литературой. 

      4. Методы учебной работы по применению  знаний на практике и выработке  умений и навыков: письменные  и практические упражнения.

      5. Методы проверки и оценки, повседневное  наблюдение за работой учащихся: опрос, выставление поурочного  балла, контрольные работы, проверка  домашнего задания. 

      М. М. Скаткин и И. Я. Лернер [23] предлагают другую классификацию методов - на основе характеров познавательной деятельности учащихся:

      1. Пояснительно-иллюстративный.

      2. Репродуктивный.

      3. Проблемное преподавание.

      4. Частично-поисковый. 

      5. Исследовательский. 

      Ю. К. Бабанский принимая к сведению разработанные классификации, выделяет три основные группы методов [29]:

      1. Методы организации учебно-познавательной  деятельности.

      2. Методы стимулирования и мотивации. 

      3. Методы контроля и самоконтроля  в обучении.

      Из  всех вышеперечисленных организационных  форм обучения мы выбираем урок.

      Урок - это такая организационная форма  учебной работы в учебном заведении, при которой преподаватель, в  границах точно установленного времени  с постоянным составом учеников с  одинаковым образованием, с твердым  расписанием, решает определенные учебно-воспитательные задания. Наиболее широко признана такая  классификация уроков на различные  типы:

      1. Уроки изучения новых знаний.

      2. Комбинированные уроки. 

      3. Практические уроки. 

      4. Уроки повторения и обобщения  знаний, умений и навыков. 

      5. Контрольно-учетные уроки. 

      Для проведения нашего занятия мы возьмем  комбинированный урок. Он будет спаренным - два урока по 45 минут. Структура  комбинированного урока следующая:

      1. Организация урока. 

      2. Сообщение темы и целей урока. 

      3. Проверка домашнего задания и  повторение ранее изученного  материала. 

      4. Мотивация учебной деятельности.

      5. Изложение нового материала. 

      6. Закрепление знаний учащихся.

      7. Домашнее задание. 

      Основная  цель организационной части урока - организовать рабочую обстановку в самом начале урока и создать  рабочую дисциплину учащихся.

      Структурный элемент комбинированного урока - проверка домашнего задания и повторение ранее изученного материала, представляет собой контроль знаний учащихся по материалам предыдущего занятия. Он проводится с целью закрепления  и углубления знаний всех учащихся классов, выяснения и уточнения  непонятных вопросов пройденного. Главной  задачей является приучение учащихся к систематическому учебному труду. В нашем случае ученикам была прочитана  только первая лекция, которая объяснила  основные понятия ФО. Из всех имеющихся  методов контроля мы выбираем метод  уплотненного опроса. Сущность его  заключается в проведении преподавателем одновременно устного опроса и выполнения заданий отдельными учащимися на местах, либо у доски. Устный опрос  чаще всего проводится в техникумах методом беседы. Беседа дает возможность  основательно проверить знания учащихся, уяснить сильные и слабые стороны  в их знаниях, исправить неправильно  усвоенные понятия, привлечь к этой работе класс. Для опроса на местах мы используем метод тестовой проверки. Тестовые задания разрабатываются  с целью формирования навыков, относительно наиэффективнейшего контроля качества усвоения учебного материала. Тесты  будут выполнять четыре ученика, которые будут отвечать на них  на первых партах нашей аудитории, для  избежания подсказок от соседей  на местах.

      Процесс изложения нового материала тесно  переплетается с понятием мотивации  в структуре урока. Они почти  неотделимы друг от друга. Перед тем, как приступить к изложения нового материала, следует направить внимание класса на новый вид учебной деятельности - усвоение новых знаний. Для создания активного внимания по мнению известного педагога М. М. Яковлева, “... требуется  некоторая психологическая зарядка, что бы заинтересовать ребят, сделать  их внимание устойчивым.” . К мотивации  необходимо подходить творчески, а  не использовать шаблоны.

      На  практике мы воспользуемся одним  из методов устного общения. Лекция - это сравнительно длительное сообщение  материала, рассчитанное на целый урок. Основным требованием является достоверность и ценность лекции. В лекции должны быть четко определенны и выделены главный и вспомогательный материалы. Она никогда не прерывается диалогами между преподавателем и учащимися. Преподавателю в процессе подготовки лекции необходимо составить план-конспект учебного материала; создать список литературы при помощи которой учащиеся смогут получить дополнительную информацию; продумать такие моменты изложения, которые нужно записать учащимся.

      Дидактическое обеспечение процесса изложения  нового материала, контроля и закрепления  знаний формирует представление  и понятие на основе живого восприятия объектов, которые изучаются. Перечень нашего обеспечения будет приведен в следующей главе.

      Закрепление знаний на уроке содействует тому, что бы знания учащихся были осмысленными и стойкими. Закрепление знаний мы будем проводить методом фронтальной  беседы с использованием дидактического обеспечения, по свежим следам памяти.

      Основной  целью домашнего задания является более тщательно осмыслить изучаемый  на уроке материал, закрепить его  в памяти и сделать знание более  глубокими.

      3.5. Дидактический материал  к занятию 

      Разработку  дидактических материалов для преподавания одной из тем дидактического раздела  нашей выпускной работы “Порядок составление и представление  финансовой отчетности, и анализ финансового  состояния предприятия” начнем с  разработки плана занятия. План занятия  содержит: название темы, цели изучения всей темы, структуру занятия и  др.

      Тема  занятия: “Общие положения предъявляемые  к ФО” .

      Цели  занятия: сформировать у учащихся понятия  про требования предъявляемые к  ФО, условия правильности ее заполнения, места и сроки представления  ФО, источники заполнения ФО; дать перечень основных нормативных документов, которые  используются при составлении ФО и ознакомить учащихся с применяемыми формами б/у на предприятиях; в  ходе урока развивать умение логически  мыслить, образное мышление; совершенствовать их умение пользоваться дополнительной литературой и везти конспект лекций.

      Форма занятия: комбинированный урок.

      Методы  обучения: словесный, репродуктивный, поясняющий.

      Дидактическое обеспечение: наглядные формы финансовой отчетности №1,2,3 (прил. 1,2,3) , список нормативных  документов, тестовые задания (Прил. 13.) , задания для самостоятельной работы, компьютерные распечатки (Прил. 9.) .

      Структура занятия:

      организация;

      сообщения темы и цели урока;

      актуализация  опорных знаний;

      мотивация;

      изложение нового материала;

      закрепление;

      задание самостоятельной работы.  

       

      1. Организационный  момент 

      Для организации рабочей обстановки в классе мы зайдем в класс за 5-10 минут до начала урока, попросим дежурных убрать класс, подготовить  доску, проветрить кабинет. На доске  напишем тему нашего урока и вопросы, которые будут рассматриваться. Подготовим к раздаче наглядные  пособия. После звонка мы поздороваемся  с классом, отметим отсутствующих.

      2. Сообщение темы  и цели урока 

      Напомним  темы предыдущего урока и огласим  тему сегодняшнего урока, попросив учеников записать ее в тетрадь вместе с  вопросами темы, написанными на доске.

      3. Актуализация опорных  знаний 

      Для актуализации опорных знаний мы будем  задавать вопросы по предыдущей теме:

      1. Какие основные сведения содержит  ФО?

      2. Какая основная задача ФО?

      3. Определение ФО?

      4. Из чего состоит ФО?

      5. Кто обязан составлять ФО?

      6. Как подразделяется ФО, ее виды?

      Для опроса на местах будем использовать метод тестовой проверки. Ученикам будут выдаваться тесты представленные в приложении 13.

      4. Мотивация 

      Для пробуждения интереса учеников и  создания активного внимания класса к усвоению новых знаний в качестве приема мотиваций будет рассказана история из реальной жизни. Действие происходит в Киеве в 1993 г. Главным  лицом является молодой бизнесмен, который хочет выгодно вложить  первоначальный капитал, накопленный  путем торгово-посреднической деятельности. Деньги он хочет вложить в сферу  производства. Он знакомится с другим бизнесменом, который имеет шикарную машину, небольшой офис в центре города, мобильный телефон, и т.д. Этот человек говорит ему, что  основа его состояния является завод  по производству какого-либо товара и  предлагает купить этот завод. Свое решение  о продаже он аргументирует массой проблем личного плана. Молодой  бизнесмен покупает завод, поверив  “внешнему виду” бизнесмена и  “прогорает” . Главный аргумент - не мог “читать” ФО, анализировать  финансовое состояние предприятия.