Наблюдение как метод экологического образования и воспитания дошкольников

          Хорошим приемом  закрепления образа наблюдаемого предмета является раскрашивание черно –  белых рисунков – по памяти или  с натуры.

          Вполне применим в наблюдении  с дошкольниками  прием имитации ребенком движений, звуков, предметов и явлений природы. Попытка таких имитаций заставляет ребенка внимательнее всматриваться, вслушиваться в предмет или явление, улавливать такие тонкости, которые  при первом наблюдении «прошли мимо».

          Для формирования умения видеть важно поддерживать интерес к наблюдениям. Это способствует более быстрому запечатлению образов наблюдаемых объектов, стимулирует активную творческую деятельность. Одним из важнейших путей поддержания интереса является использование образов наблюдаемых объектов на занятиях по развитию речи, труду, изобразительному искусству и даже счету.

          Эффективными приемами Н.И. Ветрова называет заслушивание устных описаний рассматриваемого предмета, анализ рисунков, сделанных по материалам наблюдений. Именно на этом принципе построена технология экологического воспитания детей младшего дошкольного возраста- в ней активно используются персонажи широко известных русских народных сказок, которые знакомы малышам. Задача сказочных героев -вызвать положительные эмоции и интерес к природным явлениям, помочь формированию реалистических представлений о них. Кроме сказок важное место в технологии занимают несложные сюжетные и подвижные игры, обыгрывание сюжетов произведений фольклора, стихов. Весь материал распределён по месяцам и неделям.

Организуя наблюдения в природе, воспитатель  решает в комплексе ряд задач: формирует у детей знания о  природе, учит наблюдать, развивает  наблюдательность, воспитывает эстетически. В зависимости от познавательных задач воспитатель использует различные  виды наблюдения. 
Кратковременные наблюдения необходимы для формирования знаний о свойствах и качествах предмета, дети учатся различать форму, цвет, величину, пространственное расположение частей, характер поверхности, а при ознакомлении с животными — характер движения, издаваемые звуки и т. д.

    Длительное  наблюдение, как более сложный  ряд наблюдения, дает возможность  для накопления знаний о росте и развитии растений и животных, о сезонных изменениях в природе; дети при этом сравнивают наблюдаемое состояние объекта с тем, что было раньше. 
Наблюдение может быть организовано и для того, чтобы по каким-то отдельным признакам определить состояние предмета. Этот вид наблюдения предполагает наличие у детей и некоторых знаний, умения анализировать явление, сопоставлять отдельные данные, делать несложные умозаключения. 
Два последних вида наблюдения ввиду их сложности используют в работе с детьми среднего и старшего дошкольного возраста. В ходе этих наблюдений развиваются сообразительность, наблюдательность, совершенствуются процессы анализа, сравнения, умозаключения. Наблюдения организуются воспитателем при ознакомлении детей с растениями и животными, погодой, трудом взрослых в природе, они проводятся на занятиях и экскурсиях, на прогулках, в уголке природы и т. д. В одних случаях воспитатель организует всех детей, в других — наблюдение проводится с небольшой группой или с одним ребенком. Это зависит от содержания наблюдения и тех задач, которые ставит перед собой воспитатель. Но во всех случаях необходимо, чтобы наблюдение проходило при высокой умственной активности детей, заставляло их думать, искать ответы на поставленные вопросы, развивало любознательность, воспитывало интерес и бережное отношение к природе.

    Подготовка  воспитателя к проведению наблюдения начинается с выбора объекта. Растение или животное, выбранное для наблюдения, должно быть в хорошем состоянии. Если наблюдение проводится в помещении (в уголке природы, на занятии), следует  продумать его организацию: объект должен быть хорошо освещен (лучше, когда  свет падает сбоку), расположен таким  образом, чтобы к нему легко было подойти. Детей располагают поближе  к наблюдаемому предмету, так, чтобы  всем было хорошо видно, а при необходимости  можно было бы и действовать с  объектом наблюдения (покормить, погладить, поиграть). Для наблюдения на участке  или в ближайшем природном  окружении необходимо выбрать наиболее удобное место, расположить детей  так, чтобы всем было удобно наблюдать. 
Если наблюдается животное, необходимо создать такую обстановку, в которой животное вело бы себя свободно и естественно. Например, при наблюдении за кроликом для него сооружается достаточно просторный загончик, вокруг которого на стульчиках размещаются дети. На паркетный пол (или покрытый линолеумом) следует постелить циновку, половичок, иначе животное будет скользить при движении по гладкому полу.

В начале наблюдения, особенно если оно проводится впервые, не стоит спешить с постановкой  перед детьми вопроса или задания. Необходимо, чтобы они самостоятельно посмотрели объект 1—2 мин, удовлетворили  естественно возникшее любопытство, составили первое впечатление о  наблюдаемом. Воспитатель в процессе руководства наблюдениями использует разнообразные приемы (с учетом возраста детей): вопросы, загадки, обследование предмета, сравнение, игровые и трудовые действия. Он поясняет, рассказывает, помогая ребятам понять увиденное. Для того чтобы вызвать интерес, эмоциональное отношение к наблюдению, обеспечить эстетическое восприятие предметов, он в работе с малышами использует стихи, малые формы фольклора. Наблюдение должно протекать в определенной последовательности. Руководя наблюдением детей за животным, воспитатель направляет внимание на его поведение: «Что делает? Как передвигается? Что ест? Как?» И только в связи с каким-то действием рассматриваются внешние признаки животного: «Чем покрыто тело? Какие ноги — длинные или короткие? Какие глаза (форма, цвет)?» 
Такая последовательность необходима потому, что внимание дошкольников еще недостаточно устойчиво, во многом непроизвольно. Однако в конце следует упорядочить представления, сложившиеся в ходе наблюдения. Используя различные приемы для подачи задания, воспитатель приучает детей к последовательному рассказу о наблюдаемом: величина, форма предмета, покров, цвет, периферийные части и их особенности, а при наблюдении животного — и его поведение. Такой порядок необходим особенно тогда, когда дети знакомятся с новым объектом. 
При повторных наблюдениях, когда задачей является установление состояния животного (например, наблюдение за поведением воробьев, купающихся в весенней луже), можно начинать с решения основной задачи. Каждое наблюдение решает небольшую, конкретную задачу ознакомления детей с природой. Поэтому, проводя наблюдение, воспитатель всегда должен устанавливать возможные связи настоящего наблюдения с проводимыми ранее, учитывать последующую работу. 
Организуя длительное наблюдение объектов природы, воспитатель заранее разбивает его на ряд эпизодических наблюдений, которые проводятся тогда, когда изменения, скажем, в развитии животного выступят достаточно ярко. Воспитатель предлагает детям рассмотреть его, отметить признаки, сопоставить состояние его с тем, что наблюдали раньше, выделить новые признаки, свидетельствующие об изменении. Иногда дети сразу замечают, что изменилось в животных, но и в этом случае воспитатель обращается к сравнению, для того чтобы отмеченные изменения были ясны для всех. В заключительном наблюдении следует восстановить всю картину развития, наблюдаемую детьми.

Первые наблюдения проводятся с небольшим количеством  детей. Основная задача воспитателя  — сформировать у них элементарные навыки, необходимые при наблюдении: более или менее длительно  сосредоточивать внимание на наблюдаемом  предмете, отвечать на поставленные вопросы, выделять яркие признаки (2—3). Малышей  привлекает яркое, движущееся, поэтому  первые наблюдения с детьми этого  возраста лучше проводить за животными. Их движения, питание, издаваемые звуки  вызывают непроизвольный интерес у маленьких детей. 
При первом ознакомлении внимание детей приковано к непосредственному рассматриванию животного. Поэтому, руководя наблюдением, воспитатель различными приемами побуждает животное к движению (например, кладет пищу на некотором расстоянии), привлекает детей к кормлению, останавливает их внимание на том, как животное ест (хрустит, держит еду лапами), называет действия словами. Дети вслед за воспитателем повторяют слова. При последующих наблюдениях воспитатель ставит вопрос о том или другом действии животного, побуждая детей к использованию известных им слов. Например, щегол клюет зерна, и воспитатель спрашивает: «Что делает птичка? Что она клюет?» и т. д. При этом важно, чтобы вопрос совпадал с действием животного. Так постепенно дети учатся принимать конкретную задачу наблюдения, заключенную в вопросе. 
Наблюдения, проводимые с маленькими детьми, кратковременны. Однако, для того чтобы удержать внимание детей, воспитатель дает некоторым из них поручения: насыпать зерно в кормушку или дать морковку, налить воду в поилку. Для того чтобы помочь выделить признаки животного, предлагает его погладить (если это возможно). Используются и игровые приемы: имитация движений, звуков, установление своеобразных контактов: «Птичка поет песенку для детей»; «Рыбка плывет к Коле, а теперь к Маше». 
При коллективных повторных наблюдениях, для того чтобы вызвать у детей внимание и интерес, можно использовать своеобразные сюрпризные моменты: раздается стук в дверь, заходит... котенок; или: вносят корзину, покрытую тканью, ее снимают — в корзине кролик. Завершение наблюдения должно быть эмоциональным, чтобы дети после него находились в хорошем настроении. Тогда в следующий раз они сами захотят наблюдать, без каких-либо специальных приемов. В конце наблюдения можно прочитать стихи, спеть песенку. Требовать от малышей рассказа о наблюдаемом нецелесообразно. 
 
Пример. Наблюдение за щеглом (с детьми младшей группы) 
Участвуют 14 детей (одна подгруппа). Воспитатель приносит клетку со щеглами. Дети радостно реагируют: «Птички! Ой, птички!» Педагог сообщает, как называются птицы (щеглы), предлагает покормить их, спрашивает, кто из детей хочет помочь. Все наперебой изъявляют желание: «Я хочу! Я!» Воспитатель показывает семена подсолнуха. «Что это?» — спрашивает у малышей. Дети называют: «Семечки». Затем он дает семечки одному ребенку и предлагает насыпать их в кормушку. Дети наблюдают за действиями ребенка, а затем с интересом смотрят, как щеглы клюют. Воспитатель объясняет: «Они клюют семечки. Клювом клюют. Покажите, как клюют». Дети имитируют движение, показанное воспитателем. 
Далее он ставит в клетку ветку рябины. Предлагает посмотреть, что будут делать щеглы. Малыши с радостью отмечают: «Сели. На веточку сели». Воспитатель просит детей посмотреть, что делают щеглы. «Они ягоды кушают... Они носиком ягоды трогают», — отвечают дети. «Да, щегол ягодки клюет клювом». Но вот птица насытилась, вспорхнула, села на веточку. Девочка заметила, как щегол это сделал: «Он сел на палочку и лапки так положил». (Показывает.) «Лапками щегол держится за веточку», — уточняет воспитатель. 
После наблюдения воспитатель ставит клетку на высокую подставку. «Пусть щеглы отдохнут», — говорит он и предлагает детям поиграть. 

          Методика руководства наблюдением структурирована по следующим положениям :

    - постановка цели, сообщение задания  и определение объекта;

    -рассмотрение  объекта вначале в целом, затем  по частям;

    -обследование  предмета детьми с помощью  различных средств восприятия;

    -определение  выводов по наблюдению. 

    К особенностям организации наблюдения относится :

    - предельно четкое формулирование постановки цели,

    - сообщения задания и определения объекта;

    - ограничение количества наблюдаемых объектов при каждом наблюдении;

    - выбор доступного для наблюдения в любое время года объекта, поддержание интереса детей к нему. 

    Таким образом, тщательная организация и проведение наблюдений с использованием методических приемов - залог успешного усвоения детьми содержания наблюдений, развития интереса к ним и желания добровольно в них участвовать.

Заключение

          В теории и практике дошкольного воспитания наметились два пути формирования деятельности наблюдения: в связи с различными видами продуктивной деятельности; через систему организованных воспитателем наблюдений в процессе ознакомления детей с окружающей жизнью и природой.

    Исходя  из данного утверждения, можно сделать  вывод о сущности наблюдения как  метода экологического воспитания. Задачами экологического воспитания, по определению Н.Н.Кондратьевой, являются:

    -развитие  экологического представления о  ценностях природы и правилах  поведения в ней,

    -формирование  умения разнообразной деятельности  в природе и установление экологического  ориентирования с ее объектами,

    -накопление  эмоционально позитивного опыта  общения с природой.

    Именно  наблюдение является  методом, решающим задачи экологического воспитания. Представления  детей о растениях, животных, объектах неживой природы формируются  благодаря освоению предметной сущности окружающего мира, элементарных понятий. Условием успешного усвоения данных представлений В.И. Логинова  называет наблюдение.

          На основе наблюдения формируются представления об объектах живой и неживой природы, явлениях, процессах, происходящих в окружающем мире. Формирование данных представлений, в свою очередь, приводит к установлению естественных взаимоотношений  дошкольников с миром природы, разнообразной  деятельности в ней, возникновению  добрых чувств ко всему живому, появлению  любопытства и любознательности, проявлению переживаний, связанных  с красотой природы. 
 

    Литература:

1.Логинова  В.И., Матвеева А.К., Саморукова П.Г. Развитие наблюдения у детей дошкольного возраста. [Текст]/  В.И.Логинова, А.К.Матвеева, П.Г.Саморукова .  Дошкольное воспитание, 1970 -  № 6  

2. Аветисян Л. Наблюдение как метод ознакомления дошкольников с природой.  [Текст] / Л.Аветисян. Дошкольное воспитание, 1986 - № 1

 

3. Мир  природы и ребенок: Методика  экологического воспитания дошкольников. [Текст]/ под ред. Л.М. Маневцовой, П.Г.Саморуковой - СПб., 1998.

4. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей [Текст]/ Учебное пособие для студентов высших пед. учебн. заведений/ С.Н.Николаева – М.: «Академия», 2002. - 336с.

5. А. И. Учите детей наблюдать природу. - Мн.: Нар. асвета, 1972.       

6. С.Л.Рубинштейн, Зенина Т. Наблюдаем, познаем, любим: // Дошкольное воспитание. 2003. N 7. С. 31-34.

7. С.Н. Николаева. Юный эколог: Программа и условия ее реализации в детском саду. Издтельство "Мозаика-Синтез", 1999.

8. С.Н. Николаева. Методика экологического воспитания в детском саду. Работа с детьми средней 9. О.А. Воронкевич. Добро пожаловать в экологию. Санкт-Петербург, "Детство-Пресс", 2006.

10.. Л.А. Каменева, А.К. Матвеева, Л.М. Маневцова и др, Как знакомить дошкольников с природой, 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1983.

11.Веретенникова С.А. ознакомление дошкольников с природой. - М. – 1980.

12. Виноградова Н. Ф., Куликова Т. А. Дети, взрослые и мир вокруг нас. - М.: Просвещение. - 1993.

13.Гордина Н.Г., Пилюгина Э.Г.Воспитание и обучение младших дошкольников. - М. - 1987. - С. 10 
 
 

    Практическая  часть

     

Занятие «Наблюдаем за воробьями».

Цель: формировать представление детей о птицах; закреплять знания детей о птичьих повадках, их внешнем виде; вызвать желание заботиться о птицах; прививать любовь к художественному слову.

Ход прогулки

Наблюдение

Рассмотреть с детьми внешний вид воробья: есть голова, две лапы, хвост и  два крыла;  пищу клюют клювом, тело покрыто перьями.   Летают, во время полета машут крыльями. Птицы купаются в лужицах, садятся на ветки.

Воробей чирикает: чик-чирик.  Понаблюдать с детьми на оживленное поведение воробья. Воробьи радуются весне, задорно чирикают: чик-чирик, чик-чирик. Рассаживаются на изгородях, ветках деревьев, кустарников. Если найдет озорной воробей небольшую лужицу с талой водой, то норовит принять ванну, смыть поскорее зимнюю грязь — поплещется в холодной прозрачной воде, а потом взъерошит перышки и отряхнется.