Наблюдение как метод экологического образования и воспитания дошкольников

    Приобщая  ребенка к миру природы с помощью  наблюдения, мы сознательно развиваем  различные стороны его личности, пробуждаем интерес и желание  познавать природное окружение, вызываем у ребенка сочувствие к  «тяжелой» самостоятельной жизни  животных, желание им помочь, показываем уникальность жизни в любой, даже самой причудливой форме, необходимость  ее сохранять, уважительно и бережно  с ней обходиться.

    Многообразие  явлений природы, которое окружает дошкольников, создает необходимость  частой организации наблюдений. Каждый раз воспитатель продумывает  форму, содержание, приемы проведения наблюдения. Цель воспитателя –  пробудить интерес, познавательную активность детей, развить наблюдательность, желание и умение смотреть на мир. И тогда наблюдение, как целостный  педагогический процесс, становится совместной интеллектуальной деятельностью воспитателя  и детей, в которой умственные действия взрослого направлены на планирование и организацию наблюдения, на решение воспитательно – образовательной задачи, а умственные усилия детей – на полноценнее восприятие объекта, на поиск и получение нужной информации. Осмысленное восприятие предметов зарождается рано. Недостаточные знания и опыт маленького ребенка не позволяют ему видеть существенные их стороны. Яркие впечатления, особенно получаемые от быстро меняющихся движущихся предметов и явлений, - это результат непроизвольных наблюдений детей. Педагогический процесс, направленный на формирование наблюдения, должен обеспечить постепенное накопление и систематизацию знаний, а также становление осознанного отношения наблюдателя к наблюдаемому.

    Отношение к природе, возникающее в процессе наблюдения, - это отношение к  конкретным объектам, которое лишь постепенно, при систематической  работе педагога с детьми, принимает  более общие формы и распространяется на новые объекты. Практика показывает, что методом наблюдения у детей  формируются разные оттенки отношения  к природе.

    Окружающая  природа – источник развития не только ума, но и нравственных чувств ребенка. Очень важно вызвать  у ребенка положительное отношение  к предметам и явлениям природы. Самым действенным средством  для этого будут частые непосредственные наблюдения.

    Ухаживая  и наблюдая за ежом, белкой, рыбками, за птичкой, дети учатся заботливому  и бережному отношению к ним, узнают, чем и как их нужно кормить. Ответная реакция животного на заботу и ласку ребенка, его привязанность  к ребенку воспитывает в детях  доброту и сердечность. Общаясь  с животными, дети узнают много нового, интересного из их жизни.

    При правильном руководстве наблюдением  окружающего ребенок начинает понимать, что хорошо, а что плохо; всем сердцем  переживает доброе и злое; учится чувствовать  красивое и некрасивое, учится «говорить» с птицей и цветком, солнцем и  ветром и любить их.

    Природа – это первый эстетический воспитатель  ребенка. Наблюдая природу, ребенок  научится видеть, понимать и ценить ее красоту.

    Любое наблюдение – это познавательная деятельность, требующая от детей  внимания, умственной активности, сосредоточенности, поэтому оно непродолжительно. Педагогическое общение воспитателя с детьми принимает познавательную окраску: педагог задает четкие, конкретные вопросы, мобилизующие детей на поиск  информации, выслушивает их ответы, доброжелательно реагирует на каждое сообщение. И самое главное –  хвалит за правильный ответ, похвалой стимулирует дальнейший поиск информации.

    В свою очередь, циклы наблюдений, сопровождаемые познавательным общением воспитателя с детьми, развивают в них наблюдательность, стойкий интерес к природе, формируют отчетливые конкретные представления о морфофункциональных особенностях растений и животных и их связи со средой обитания.

    Воспитатель, организуя наблюдение в форме  цикла, старается приоткрыть дверцу в таинственное и неведомое, позволяет  детям удивляться и наращивать крупицы  новых знаний. Все циклы наблюдений объединяют компоненты умственного и нравственного воспитания: дети сенсорно-чувственным путем приобретают конкретные знания, которые обеспечивают становление единственно правильного действенного отношения к живым существам. Стойкое познавательное отношение формируется также благодаря тому, что взрослый демонстрирует причинно-следственные связи живого организма со средой его обитания, предлагает детям отвечать на вопросы: Как? Почему? Зачем? На основе причинно-следственных связей в природе, зависимости состояния живого организма от условий, в которых он находится, возникает сочувствие, крупицы моральной ответственности за его жизнь, готовность помочь. Зеленый мир комнатных растений, как и яркий мир животных, заинтересует ребенка, если взрослые постепенно вовлекут его в наблюдения за этими таинственными мирами. Задача взрослых – помочь дошкольнику увидеть своеобразие, тайну и красоту природы. Приучая дошкольника к наблюдениям, взрослые показывают ему окраску и рисунок на листьях декоративных растений, обращают внимание на неповторимый окрас того или иного представителя животного мира. Важно научить ребенка с ранних лет не только замечать, но и чувствовать, переживать красоту и своеобразие окружающего мира. Умение рассматривать растение или наблюдать за животным, видеть их своеобразие и красоту, замечать различные признаки и состояния – это задача не только эстетического, но и умственного, а также нравственного воспитания ребенка. Наблюдая за ними, ребенок учится распознавать совершенно иную, чем человеческая, форму жизни, начинает видеть  не только в животном, но и в растении особое живое существо, жизнь которого порой целиком зависит от деятельности человека. Дети начинают понимать эстетику живого с экологических позиций. Только с помощью взрослых дошкольник может понять, как жизнь растений зависит от наличия тепла, света, хорошей почвы, а животных – от обращения с ними и заботы. Внешние признаки растений или поведение животных указывают на степень его обеспеченности всеми жизненно необходимыми условиями.. Научившись замечать и понимать это, ребенок будет им сочувствовать и помогать.

    Содержательные  наблюдения за представителями флоры и фауны приведут ребенка к решению художественных задач. На базе познания у дошкольников начнется формироваться отношение – важный аспект нравственно-эстетического становления человеческой личности. 

    Таким образом, наблюдение является важным методом  экологического воспитания детей: оно  позволяет пробудить чувства  к природе, развить наблюдательность, сенсорные ощущения и, благодаря  им, богатое воображение. Наблюдение расширяет кругозор детей, обогащает  их мышление множеством конкретных сведений о таинствах жизни природы. 

    Особенности развития деятельности наблюдения в младшем  дошкольном возрасте

Младший возраст - самое благоприятное время для сенсорного воспитания, для накопления представлений об окружающем мире. Начинать экологическое воспитание можно и нужно с момента поступления ребенка в детский сад. Реализуя программу С.Н. Николаевой «Юный эколог», целью которой является воспитание осознанно правильного отношения детей к природе, формирования у них основ экологического сознания считаем, что задача воспитателя в работе с детьми младшего возраста – заложить первые представления и ориентиры в мире природы.

 Главным обстоятельством, обеспечивающим успех этой работы, является понимание воспитателем психофизиологических особенностей детей этого возраста.

 Младшие дошкольники  доверчивы и непосредственны, легко включаются в совместную с взрослым практическую деятельность, с удовольствием манипулируют различными предметами. Они эмоционально реагируют на добрый, неторопливый тон воспитателя, охотно повторяют за ним слова и действия. Их непроизвольное и непродолжительное внимание легко сосредоточить любой новизной: неожиданным действием, новым предметом или игрушкой. Следует помнить, что в этом возрасте дети не могут долго заниматься одним делом, не могут сосредотачиваться на чем-то одном в течение продолжительного времени - им необходимы постоянная смена событий, частая смена впечатлений. Взрослый должен понимать, что слова - это абстракция и за ними обязательно должны стоять зрительный образ предмета и действия с ними - только в этом случае маленькие дети начинают реагировать на речь воспитателя. Итак, успех экологического воспитания маленьких детей могут обеспечить следующие способы взаимодействия взрослого с ними:

• мягкое, доброжелательное общение, понимание состояния детей, их переживаний, вызванных, прежде всего отрывом от семьи;
• медленная выразительная речь, многократные повторения одного и того же;
• подкрепление слова образом предмета, действием, его изображающим;
• частое переключение внимания детей с одного предмета на другой, с одного вида деятельности на другой;
• использование приемов, вызывающих положительные эмоции малышей;
• осознанное создание воспитателем в своем поведении (действиях и словах) образца для подражания;
• частые похвалы в адрес малышей (доброжелательная словесная оценка и поглаживание по голове).

Характерной чертой младших дошкольников является активное постижение окружающего мира через  наблюдение за ним. Процесс знакомства с окружающим миром должен строиться  на выработке у детей навыка истолковывания своего опыта. Поскольку жизненный опыт ребенка еще невелик, то он познает мир, сравнивая его с собой, как наиболее известным ему объектом. Необходимо показать всеобщую взаимосвязь ребенка со всей окружающей его действительностью.  
Педагог помогает ребенку получить отчетливые представления о предметах ближайшего окружения, необходимые для адекватного использования их в разнообразных видах детской деятельности; воспитывает у детей бережное отношение к предметам, созданным трудом человека; обеспечивает постепенный переход от предметного восприятия и узнавания объекта («Что это?», «Кто это?») к простейшему сенсорному анализу; помогает ребенку освоить соответствующий словарь.  
Воспитание у ребенка интереса к явлениям природы начинается с умения всматриваться, любоваться окружающими растениями, живыми обитателями; проявлять наблюдательность и заботливое отношение к окружающему миру природы.  
Познание природы через наблюдение помогает детям младшего дошкольного возраста адаптироваться в окружающем мире, поддерживать любопытство и любознательность, активность и самостоятельность. В процессе ознакомления малышей с природой воспитатель решает важные задачи сенсорного развития, формирования у детей элементарных форм наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.  
Воспитатель создает условия для включения детей в реальную деятельность по уходу за растениями, наблюдению за животными, воспитывая эмоциональную отзывчивость и гуманные чувства.  
В младшем дошкольном возрасте дети должны научиться различать и правильно называть предметы и объекты природы, с которыми они постоянно взаимодействуют, должны познать их главные сенсорные свойства - форму, цвет, величину, степень твердости или мягкости, характер поверхности, а также познать видимые составные части предметов и объектов; кроме того, получить первоначальные представления о возможной деятельности с ними.

 Технология  экологического воспитания младших  дошкольников включает следующие компоненты:

• разнообразные циклы наблюдений в повседневной жизни (за аквариумной рыбой, декоративной птицей, елью на участке в зимнее время, осенними цветущими растениями, весенними первоцветами). Каждый из циклов включает 3-5 наблюдений и позволяет детям получить первые конкретные знания об этих объектах природы;
• ежемесячные (в течение одной недели) наблюдения за погодными явлениями, которые сопровождаются ежедневным ведением календаря (с помощью картинок-пиктограмм) и одеванием картонной куклы;
• участие в подкормке зимующих птиц и наблюдения за ними, которые фиксируются в специальном календаре карточками-картинками с их изображением ежедневно в течение 1-2 недель в разгар зимней подкормки;
• проращивание лука-репки в зимнее время и создание календаря его роста: наблюдения за растущим луком ведутся в течение 4-5 недель (один раз в неделю) воспитателем в присутствии детей и с их помощью делаются зарисовки;
• совместная деятельность воспитателя с детьми в уголке природы по уходу за комнатными растениями, аквариумом - дети приобщаются к трудовым операциям и пониманию их значения для живых существ;
• рассказывание и обыгрывание народных сказок, рассматривание иллюстраций в книгах;
• проведение экологических занятий один раз в две недели;
• проведение экологических досугов.

    Решающую  роль в экологическом воспитании младших дошкольников играет взаимодействие детского сада с семьей воспитанника. Подобное сотрудничество необходимо во всех возрастных группах, но в младшем дошкольном возрасте без него фактически невозможна реальная организация экологического воспитания и обучения. Без участия родителей невозможно заложить фундамент экологической культуры у дошкольника. Действенная, настоящая любовь к природе возникает у детей лишь тогда, когда ежедневно ребенок имеет возможность наблюдения положительного отношения к природе взрослого. Воспитание у ребенка гуманного отношения к природе строится на триединстве знаний об общевитальных признаках человека, животного и растения (движение, питание, рост, дыхание, чувствительность), эмпатии к живому и разнообразной деятельности ребенка в природе (самостоятельной и совместной со взрослыми). Таким образом, детям особенно интересны предметы и явления окружающего мира. Именно эта детская любознательность, подогретая темой и содержанием дидактической игры, может зародить искру для новых поисков, наблюдений, открытий и станет стимулом для заинтересованного изучения экологической дисциплины. 
 

    5. Методика организации  и проведения наблюдений  различных видов  с детьми 3-4 года  жизни 

         Умение видеть формируется в процессе длительной, кропотливой работы.

      Любое наблюдение начинается с постановки цели, сообщения задания и определения  объекта. Все эти компоненты должны быть четко сформулированы и сообщены детям. Обобщенные цели типа «Наблюдай погоду» в данном возрасте неуместны. Задания должны нацеливать внимание на конкретные предметы и их части, на то, что непосредственно окружает ребенка в момент наблюдения.  

          Важным условием является разумный отбор объектов. Не следует идти по принципу «чем больше, тем лучше», целесообразно исследовать при каждом наблюдении один – два объекта. Отобранный объект должен быть доступным для наблюдения в любое время года, в любую погоду.

           Сам процесс  наблюдения начинается с того, что воспитатель предлагает детям  осмотреть живой объект или предмет в целом, чтобы у них сложилось общее представление о его форме, преобладающей окраске, характере движений и т.п. Затем следует организовать рассмотрение объекта по частям, приучая дошкольника концентрировать внимание на конкретной детали.

          Цель наблюдения – полнее запечатлеть образ предмета или объекта. Можно предложить ребенку после однократного рассматривания предмета закрыть глаза и представить себе то, что он увидел. Затем предложить открыть глаза и проверить, что не удалось рассмотреть в первый раз. Этот прием целесообразно повторять несколько раз.