Наблюдение как метод экологического образования и воспитания дошкольников

    Большие возможности для наблюдений предоставляет  сезонная жизнь растений. Различное  состояние деревьев и кустарников, появление и исчезновение травянистой  растительности в теплое и холодное время года позволяют в процессе наблюдений сформировать у детей  отчетливые представления о зависимости  жизни растений от комплекса внешних  условий. По аналогии с растениями, содержанием наблюдений за животными  являются особенности их строения, способы функционирования (разные формы  поведения), компоненты среды обитания, проявления приспособительной взаимосвязи  с ней, характер взаимоотношения  человека с животными. 

    Наблюдение - это специально организованное воспитателем, целенаправленное более или менее  длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений  природы. Целью наблюдения может  быть усвоение разных знаний - установление свойств и качеств, структуры и внешнего строения предметов, причин изменения и развития объектов (растений, животных), сезонных явлении.

    Раскрывая содержание наблюдений, следует отметить, что существует различные виды этого  метода:

1. Педагогическая классификация (Выделяется признак, на основе которого происходит деление на виды):

    - по времени - кратковременное (от 5 до 7 мин.), длительное - (15-20мин.)

    - по месту проведения - в естественных  условиях, в специально созданных  условиях.

    - по плановости - по плану воспитателя,  по инициативе детей

    - по новизне решаемых задач  - первичное, повторное, сравнительное, итоговое.

    По  форме организации - индивидуальное, групповое, фронтальное.

2. Психологическая классификация.

    - Распознающее наблюдение - используется для формирования у детей представлений о распознавании растений и животных; объектов неживой природы, распознавание особенностей тех или иных объектов, их свойств, признаков и качеств. Оно обеспечивает накоплению у детей ярких, живых знаний о природе.

    Главная задача этого наблюдения - распознать объект, найти ответы на вопросы: «Кто это?», «Что это?», «Каковы его основные свойства и признаки?». Данный вид наблюдения имеет место в том случае, когда ребенок обращается к предмету, объекту в связи с предстоящей продуктивной деятельностью, либо когда он знакомится с новым предметом или явлением. Основу распознающего наблюдения составляет система исследовательских действий, посредством которых ребенок и получает информацию о наблюдаемом объекте или предмете. Имеют место и мыслительные процессы и операции (анализ, сравнение), но они также опираются на чувственный опыт ребенка.

             - Длительное наблюдение - его задачей является установление связей и зависимости наблюдения за изменениями в росте и развитии. Данный вид наблюдений строится на основе использования различных видов восприятия, которые формируются в распознающем наблюдении. Имеют место и мышление, и речь. Причем, так как ребенок должен проследить, установить произошедшие с наблюдаемым объектом изменения, значение этих процессов уравнивается. Определенное значение также приобретает память;

       - Воссоздающее наблюдение - в основном  применяется в старшем дошкольном  возрасте. Воссоздание картины целого  по памяти, по части увиденного. Это специфический вид наблюдения, целью которого является воссоздание  по части, детали целостного  образа предмета или явления  природы. Решение данной задачи  требует тонкого сенсорного анализа  и умения соотнести часть к  целому, опираясь на имеющиеся  представления. Ведущее значение  в данном виде наблюдения приобретают  мышление и воссоздающее воображение.

    В зависимости от количества детей, участвующих  в наблюдении, принято выделять наблюдения индивидуальные, групповые и фронтальные.

    В зависимости от поставленных воспитателем целей наблюдения бывают эпизодическими (цель — первичное ознакомление с объектом наблюдения), длительными (цель — установление причинно-следственных связей и зависимостей) и итоговыми (цель — обобщение и систематизация полученной об объекте наблюдения информации).

    Помимо  содержания чрезвычайно важно определить организационно-методическую форму  проведения наблюдений с детьми за теми объектами природы, которые  постоянно находятся возле них. Наблюдения лучше всего проводить  в форме циклов.

    Обитатели уголка природы весь год живут рядом с дошкольниками — это обстоятельство накладывает особый отпечаток на педагогический процесс: нельзя, чтобы у детей за этот длительный период наступило равнодушное привыкание к ним. В связи с чем, педагогический процесс необходимо построить таким образом, чтобы у детей постоянно возрастал интерес к живым существам, и они все время расширяли представления о них, наращивали объем конкретных знаний, а к концу учебного года любой ребенок старшего дошкольного возраста мог бы стать экскурсоводом по уголку природы — бойко и интересно рассказывать о его обитателях. Этим требованиям отвечает такая форма педагогической работы, как циклы наблюдений, которые осуществляются не на занятиях, а в различные режимные моменты повседневной жизни.

    Итак, цикл — это ряд взаимосвязанных наблюдений за конкретным объектом уголка природы или участка детского сада. Каждое из наблюдений цикла имеет свое содержание, свою цель, не повторяет другие наблюдения, но взаимосвязано с ними. В сумме все наблюдения одного цикла формируют у детей конкретные и отчетливые представления о данном объекте — его строении, функционировании (различных проявлениях, поведении), условиях жизни. Цикл наблюдений позволяет ребенку самостоятельно чувственным путем приобрести систему конкретных знаний о животных или растениях, которые живут по соседству с ним.

    Цикл  наблюдений как организационно-методическая форма педагогического процесса имеет ряд достоинств. В нем  осуществляется распределение всего  объема знаний на «порции», что обеспечивает постепенное и более надежное их усвоение. Каждое последующее наблюдение позволяет демонстрировать детям  новые стороны и особенности  уже знакомого объекта природы, одновременно уточнять и расширять  сложившиеся представления. Достоинством цикла является и его протяженность во времени — распределение наблюдений, следующих одно за другим, на достаточно длительный срок.

    Многоразовое (но с разным содержанием) обращение  к одному и тому же объекту на протяжении 1—3 месяцев формирует  у детей устойчивый познавательный интерес к нему. В результате у  дошкольников возникает потребность  в новых наблюдениях, которые  они осуществляют самостоятельно (что  особенно ценно), без побуждения и  руководства воспитателя. И наконец, проведение цикла наблюдений в повседневной жизни в разные режимные моменты  экономит время для занятий и  делает работу с детьми разнообразной.

         В ходе наблюдений необходимо включать разнообразные анализаторы детей. Воспитатель должен добиваться того, чтобы они рассматривали объект, слушали издаваемые звуки, поглаживали или ощупывали и правильно называли воспринимаемое. Работа анализаторов активизируется, когда в ходе наблюдений воспитатель использует игровые и практические действия детей с натуральными объектами.

    Для успешного достижения поставленной цели воспитатель продумывает и  использует специальные приемы, организующие активное восприятие детей: задаёт вопросы, предлагает обследовать, сравнивать объекты  между собой, устанавливать связи  между отдельными объектами и явлениями природы.

    Включение разнообразных органов чувств в процесс наблюдения, обеспечивает полноту и конкретность формируемых знаний. Наблюдение необходимо сопровождать точной речью воспитателя и детей, чтобы полученные знания усвоились. Так как наблюдение требует сосредоточенности произвольного внимания, педагог должен регулировать его по времени, объему и содержанию.

    Метод наблюдения в ознакомлении детей  с природой является основным. Основной запас накопленных ребенком в  дошкольном возрасте знаний - это представления, т.е. образы воспринятых им ранее  объектов, явлений. Чем конкретнее, ярче представление, тем легче ребенку  использовать его в практической и познавательной деятельности. А  для этого необходимы частые непосредственные встречи с природой, наблюдение за её объектами.

    Наблюдение  позволяет показать детям природу  в естественных условиях во всём ее многообразии, в наглядно представленных взаимосвязях. Многие связи и отношения  природных явлений доступны непосредственному  наблюдению, зримы. Познание связей и  отношений формирует элементы материалистического  миропонимания природы. Систематическое  использование наблюдения в ознакомлении с природой приучает детей приглядываться, подмечать ее особенности и приводит к развитию наблюдательности, а значит, решению одной из важнейших задач  умственного воспитания.

    Наблюдение  природы является неисчерпаемым  источником эстетических впечатлений  и эмоционального воздействия на детей. 

    3. Роль наблюдений в развитии ребенка и освоении мира природы

    Сострадание к животным так тесно связано  с добротой характера, что можно с уверенностью утверждать: кто жесток с животными, тот не может быть добрым человеком. (А. Шопенгауэр) 

    Приоритетными в эколого-педагогической работе являются наглядные и практические методы, включающие наблюдения, труд в природе, игры, элементарные опыты, моделирование, рассматривание картин и иллюстраций, использование технических средств  обучения. Ведущая роль отводится  наблюдению, которое по праву считается  основным методом экологического образования  детей, а также познания природы, накопления эмоционально-чувственного опыта общения с ней, формирования нравственной позиции по отношению  к окружающему миру. Значение наблюдения в воспитании ребенка отмечали педагоги Я.А. Коменский, И.-Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, Ф. Фребель, К.Д. Ушинский, Е.Н. Водовозова, Е.И. Тихеева, А.И. Васильева, Э.И. Залкинд, А.К. Матвеева, П.Г. Саморукова, Г.С. Филиппюк и др.

    Наблюдение  – это умение всматриваться в  явления окружающего мира, выделять в них существенное, основное, замечать происходящие изменения, устанавливать  их причины, делать выводы.

    Видный  отечественный  психолог С. Л. Рубенштейн рассматривает наблюдение как результат осмысленного восприятия, в процессе которого происходит развитие мыслительной деятельности ребенка. Развитие разных форм восприятия и наблюдения он связывает с их содержанием. С одной стороны, наблюдение является источником знаний, с другой, - оно само требует наличие определенных знаний как отправных моментов наблюдения.

    Наблюдению  ребенка следует учить с раннего  возраста, развивая его наблюдательность, умение сосредотачиваться на наблюдаемом, замечать главное, размышлять над увиденным, выражать мысли словом.

      Наблюдение за предметами и объектами природы детьми раннего возраста – это насыщенное радостными впечатлениями восприятие разнообразных, ярких объектов и явлений мира животных, растений, неживой природы, практическое экспериментирование с ними. Помогая ребенку активно познавать природу (нюхать, трогать, слушать, насыпать, переливать, крошить) следует ненавязчиво предлагать ему экологически целесообразные виды деятельности в природе взамен тех, которые он иногда практикует. Если малыш хлещет веткой по траве, то можно предложить ему послушать, как она шуршит, а затем практически убедится, насколько звучнее стучать по асфальту, камням, увлекательнее ходить по песку. При оказании поддержки вхождению наших маленьких воспитанников в мир природы, знакомству, приобщению, единению с ней важны опора на чувственное познание, сенсомоторику малыша, его наглядно-действенное мышление, особенности эмоциональной сферы, содействие в накоплении позитивного опыта общения с природой, зарождение интереса, радости от этого процесса. Практика экологического воспитания детей убеждает в том, что творческое общение с природой – это сильнейший метод всестороннего воспитания и развития в ребенке лучших человеческих качеств. Уроки творчества среди природы оставляют неизгладимый след в душе каждого ребенка.

    Домашние  животные, как и растения, приносят большую радость детям. Мир животных чрезвычайно привлекателен для  ребенка. В отличие от растений, животные обладают определенным своеобразным поведением. Они могут ходить, бегать, лазать, плавать, едят и пьют почти как люди, слышат и видят, т. е. воспринимают окружающий мир и реагируют на него. Своеобразие и динамичность очень нравятся детям. Бабочка привлекает внимание ребенка яркой окраской и красивым полетом, воробей - чириканьем, а вороны – карканьем. Красота в животном мире есть повсюду: у идущей вперевалку вороны и стрекочущей на заборе сороки, медленно плывущего в аквариуме ваулехвоста и бегущего по дорожке ежа. Наблюдение животных всякий раз может рождать эстетическое наслаждение, если воспитатель обращает на это внимание. Самое главное – научить ребенка правильному обращению с животным: мягкости, неназойливости, умению считаться с желаниями животного, чувствовать его состояние, сопереживать ему. Это бесценные нравственные качества, без которых не могут развиваться гуманистические задатки в личности ребенка.