Методика формирования у младших школьников эстетического отношения к природе

 к природе у младших школьников

 

Как известно, воспитание является одной из составных  частей триединого процесса образования. Кроме того воспитание – это процесс, обеспечивающий целостное и гармоничное  развитие личности. В области обучения иногда можно «недоучить», тогда  как «недовоспитать» нельзя. Поэтому процесс воспитания – это постоянный,  непрекращающийся процесс формирования личности, который нужно вести комплексно и самого раннего детства.

В данной работе рассматривается только одна ветвь  процесса воспитания – воспитание эстетического отношения к природе.

Когда учитель  читает своим детям стихи В. Берестова:

А дальше, ребята, урок листопада.

Поэтому в  класс возвращаться не надо.

Звонок зазвенит – одевайтесь скорей

И ждите меня возле школьных дверей.

И у всех ребят загораются глаза от радости  общения с прекрасным. А сердце переполняется восторгом от предстоящих эстетических наслаждений. И любовь переполняет душу ребенка, оставляя в ней обретенный личный опыт общения с изумительными творениями природы.

«Глядите! На елочках темных в подлеске

Кленовые  звезды горят, как подвески.

Нагнитесь за самым красивым листом

В прожилках  малиновых на золотом.

Запомните все, как земля засыпает,

Как ветер  листвою ее засыпает».

Учитель должен научить ребенка видеть красоту  природы, наблюдать ее в на первый взгляд повседневных вещах. Для этого он должен в совершенстве владеть правилами и законами личностно-ориентированного воспитания. Для достижения поставленной цели необходимо учитывать уже имеющийся жизненный опыт каждого ученика. Таким образом можно сформулировать первую задачу учителя – разработать и наладить свою деятельность, которая будет личностно-значимой, личностно-понятной и личностно-ценностной. Это является самой главной задачей, так как «неприятие воспитанником личности воспитателя (или предлагаемого им дела) ведет к неприятию предлагаемой им нравственной нормы»¹¹.

Второй основной задачей учителя является организация творческого процесса детей. Решение этой задачи приводит к развитию духовной сферы учеников, стремлению их к саморазвитию.

«Учусь у  них – у дуба, у березы,

Кругом зима. Жестокая пора!

Напрасные на них застыли слезы,

И треснула, сжимаяся, кора.

Все злей метель и с каждою минутой

Сердито рвет последние листы,

И за сердце хватает холод лютый;

Они стоят, молчат; молчи и ты!» 

На уроках стихи необходимо сопровождать творческой деятельностью, которая будет интересна  и понятна детям.

Этот подход к процессу обучения не должен носить мероприятийный характер, что часто наблюдется в современной школе. Большую роль в процессе воспитания младших школьников отводится структурной единице современной школы – классу.

Рассмотрим  примеры общения с природой учащихся начальной школы.

Учебные экскурсии  являются одной из форм обучения. С  помощью экскурсий формируется  экологическое сознание, бережное отношение  к природе, стремление узнать законы природы. Психодидактические методы можно разделить на 3 группы:

1. Формирование представлений о природе;
2. Формирование субъективного отношения к природе;
3. Формирование способов взаимодействия с природой.

Рассмотрим  подробнее методы каждой группы. Первую группу образуют следующие методы:

1. Метод эвристического наблюдения, используется для получения теоретических знаний. Обязательным условием является, то что материал должен быть взят из реальной жизни. С его помощью ученик получаем стой результат наблюдений, роль учителя – научить наблюдать, делать выводы, применять уже имеющиеся знания.

Успех метода наблюдения в значительной степени  определяется четкой постановкой задачи, допускается дробление задачи на более мелкие, доступные для восприятия и понимания младшего школьника. Для успешного наблюдения большое  значение имеет предварительная  подготовка к предстоящим наблюдениям, знакомство с теоретическим материалом, относящимся к объектам предстоящего наблюдения, используется уже имеющийся  опыт и знания школьников и широко привлекаются произведения классического  мирового искусства (произведения писателей, художников, композиторов). Желательно уроки подготовки проводить с  привлечением учителей музыки и изобразительного искусства, т.е. делать их комплексными. Очень важна при использовании данного метода рефлексия ученика, необходима самостоятельная формулировка целей и задач предстоящего наблюдения, их анализ (Зачем мы это явление изучаем? Что мы должны получить?) и словесное оформление результатов, содержащее отношение школьника к полученным выводам, оценка их объективности и личного отношения к изучаемому объекту Природы.

2. Метод эмпатии развивает эмоциональную сферу ребенка. В переводе с греческого «эмпатия» – сопереживание. Воспитание данного качества сопровождается развитием нравственных эмоций: сочувствия, симпатий, эмоциональной отзывчивости, сорадования. Формирование эмоций у школьника – важнейшее условие развития его как личности. Эмоциональная отзывчивость воспитывается чаще в отношениях к человеку. Но объектом в чувствовании должна стать и Природа, обитатели леса и сада, реки и озера должны вызывать у школьника эмоциональный отклик. При общении с природой источники радостных ощущений безграничны, но мы не всегда обращаем на них внимание и не используем их благотворного влияния. Необходимо учить школьников получать эстетическое наслаждение от восприятия прекрасных феноменов природы, поэтому и при определении целей изучения того или иного явления природы и при подведении результатов общения с природой включаются вопросы, касающиеся личных впечатлений, ощущений, сопереживаний. Использование метода эмпатии позволяет создать жизнерадостное настроение от восприятия красочных пейзажей, запаха цветов, шелеста листвы. Такому восприятию нужно учить младших школьников, используя их возрастную восприимчивость и любознательность. Для восприятия не безразлична даже сама форма деревьев в лесу, преобладающий цвет ландшафта, направление и сила ветра. И учитель может использовать возможности окружающей природы для развития нравственных эмоций. Метод эмпатии обучает умению вживаться в объект исследования. Детям младшего школьного возраста свойственна способность переживать наблюдаемое, чувственно познавать окружающие объекты, используя методы их "очеловечивания".

3. Метод экологической эмпатии позволяет ребенку перенести собственное состояние на объект природы. Этот метод предполагает вопросы к живым объектам природы: «Что он (она) сейчас чувствует?» и «О чем он (она) задумался?», «Ему (ей) почему-то грустно?», «О чем он (она) журчит, шепчет?» и т.д. Данный метод формирует отношения учеников к объектам природы.

Вживание  в сущность дерева, камня, облака и  т.д. сопровождается диалогом "объект-ученик". Образовательный продукт учения – это мысли, чувства, ощущения ученика, рождающиеся в ходе диалога с  объектом изучения.

4. Метод исследования или метод проектов предполагает самостоятельную работу ученика по предложенному учителем алгоритму.

Метод предполагает поиск ответов на поставленные учителем вопросы или проблемы. Учащиеся учатся, опираясь на логику и интуицию, искать ответ на поставленный вопрос. При использовании метода прогнозирования ученик фиксирует свои предположения в форме рисунка, краткой записи после проведенного исследования, сравнивает полученный результат с прогнозируемым, например, учитель предлагает нарисовать росток семени гороха через 3 дня после посадки его во влажную почву, через 10 дней и т.д. Прогноз сравнивают с реальным ростком, делают выводы.

Объекты исследований выбираются в соответствии с тематикой  изучаемого теоретического знания.

5. Метод эксперимента используется учителем при наличии имеющегося оборудования и при строгом соблюдении техники эксперимента. Учитель готовит технологические карты. Экспериментальным путем можно в лабораторных условиях определить возраст рыбы, как морские организмы прикрепляются к камням, чем "нюхает" червяк, почему черви выползают из земли при дожде, как растение ищет свет, испаряет влагу, как дышит лист растения и т.д.

6. Метод экологической идентификации позволяет ребенку погрузится в ситуацию обстоятельства, в которых находится объект природы, мысленно моделируется состояние объекта. Тем самым создает представления у ученика о природном объекте углубляется и формируется соответствующее отношение к нему.

7. Метод экологической рефлексии сопровождается самоанализом своих действий и поступков, направленных на мир природы. Этот метод имеет значение для отработки взаимодействия с природным объектом.

Можно привести ряд примеров поступочной рефлексии: Миша не вывел в положенное время погулять щенка. Ася не покормила рыбок в аквариуме. Коля забыл полить комнатные цветы. И т.д.

Вопрос старшего: «Что они о тебе подумали?», «А ты мог бы как они прожить, ожидая помощи?» «Что бы ты чувствовал?»

Использование данного метода успешно формирует  и субъективное отношение к природе  и отрабатывает взаимодействия с  миром Природы.

8. Метод экологической заботы заключается в актуализации экологической активности школьников, направленной на оказание помощи природным объектам, препятствие в создании для них трудных ситуаций, взять под свое попечение муравейник, белый ландыш, занесенный в красную книгу, птиц, оставшихся зимовать в данный краях. Использование данного метода требует экологической компетентности от учителя и учащихся.

9. Метод художественной репрезентации природных объектовпозволяет формировать образ природного объекта средствами искусства. Используя данный метод, учитель формирует экологические представления не только на основе информации научного характера, но и широкого использования произведений литературы, изобразительного искусства и музыки. Стихи, отрывки из классических произведений, из творчества писателей-натуралистов, лесные пейзажи художников, музыкальные пьесы – все это многообразие эстетических впечатлений усиливает и углубляет чувственную сферу ребенка.

Миниатюры их классической литературы могут быть использованы и при проведении классных праздников, на уроках подготовки к общению с живой природой, на уроках повторения и обобщения по темам учебных программ «Окружающего мира». Текст, предлагаемый для громкого чтения, может сопровождаться звучанием музыки, соответствующей тематике текста, иллюстрациями произведений живописи, усиливающими эмоциональное воздействие текста на ученика.

Поэтические произведения позволяют развивать воображение обучающихся. Хорошо известна необычайная, пожизненная яркость детских впечатлений, созданных картинами живой природы, либо фантазией детского сознания. Оптимизация эмоционально-интеллектуального развития одна из важнейших задач учителя. Решая ее успешно, учитель ведет ученика по дорожке от эстетического восприятия природы к этике поступочной деятельности при общении с ней. Система в развитии творческой активности младших школьников непременно позитивно отразится на развитии разносторонних творческих способностей обучающихся связанных с творческим мышлением. С этой целью рекомендуется проведение таких форм работы, как путешествие в страну «Вообразилию», пятиминутки фантазии, уроки творчества, уроки смекалки, уроки выдумки, либо «волшебства». На материале личных впечатлений при общении с живой природой, на материале поэтического восприятия живой природы классиками литературного, музыкального и художественного творчества можно проводить интересные интегративные уроки творчества, интенсивно развивающие эмоциональную и интеллектуальную сферы сознания школьников.

Широко используются в работе над развитием эмоциональной  и нравственной сфер личности младших школьников сокровища духовной культуры народа. Произведения устного народного творчества несут в себе народную мудрость, проверенную вековым опытом. Это пословицы и поговорки, загадки, приметы, традиции и обычаи, родившиеся при взаимодействии человека с Природой. Знакомство с материалами народной педагогики может происходить в беседах учителя при подготовке к походам в природу, на природе, в конкурсах и играх на школьных праздниках или на уроках, целенаправленно посвящены изучению устного народного творчества. Пословицы и поговорки - наиболее распространенный памятник устного народного творчества. Они кратки, образны, уникальны тем, что созданы умом миллионов и проверены многими поколениями. К.Д. Ушинский считал, что «пословицы и поговорки - это речевые самородки и самоцветы, в которых выкристаллизировалась мудрость народа»¹². Во многих пословицах и поговорках ярко выражена нравственно-поучительная любовь к Природе, ее красоте и значимости для человека.

Широко используются для развития детского мышления загадки  о живой и неживой природе. Они развивают любознательность, логическое и наглядно-образное мышление. Учителя умело используют эту  форму фольклора для заполнения разгрузочных пауз на различных уроках, они незаменимы и на уроках «Окружающего мира», как особая форма глубокого  познания природы.

Народные  традиции, обычаи, поверья, приметы  – целый пласт веками накопленных  достояний культуры народа. Их утрата приводит к ослаблению связи человека с природой, связи между поколениями  и не может не сказаться на их становлении. Поэтому широкое использование  учителем этого бесценного достояния  усилит нравственно-духовное воспитание младших школьников, углубит их знания о природе, ее важнейших закономерностях. Во многих приметах и притчах приведены  причинно-следственные связи явлений  природы. В традициях и обычаях  заложены мудрые эффективные способы  формирования ответственного отношения  к Природе, к здоровью младших школьников.

Широкое и  умелое использование в практике работы учителя кладовой народной мудрости воспитывает детей в духе любви  к родному краю, бережному отношению  к природным ресурсам, к своему здоровью, способствует их нравственному  становлению.

10. Метод тренинга применяется в старших классах начальной школы. Используется тренинг как игра, формирующая отношение к живой природе, окружающему миру, который нуждается в бережном отношении каждого, живущего на земле человека. Тренинговые методы позволяют проанализировать взаимоотношения каждого ученика с окружающей средой. Учащиеся проходят тестирования, анализируют результаты, делают выводы.

Игры-тренинги носят познавательную экологическую  направленность, начинаются с анкеты-опросника, т.е. теста и его самоанализа. В анкете содержатся любые вопросы, позволяющие определить отношение каждого играющего к Природе, ее объектам. Вопросы могут быть заготовлены учителем или родителями, исходя из наблюдений за детьми в их общении с Природой. Вопросы целенаправленно стимулируют позитивное отношение к животным, растениям и др. объектам окружающей природы, направлены на исправление уже замеченных взрослыми отклонений в норме поведения ученика в живой природе, либо на формирование нравственных позиций во взаимоотношениях и познаниях природы. Ответы на вопросы должны содержать краткую наиболее удобную для анализа форму: "Да" либо "Нет" Для удобства подсчета каждый ответ "Да" – оценивается одним баллом. После заполнения бланка анкеты предлагается провести самоанализ результатов. Для этого учитель сообщает ключи к ответам. Ключи подбираются учителем, исходя из количества вопросов, фиксирующих позитивное отношение к природе.