Экологическое образование

Теоретико-методологической основой  образования по охране и улучшению  окружающей среды, невзирая на его уровень (начальное, среднее, высшее или различные формы заочного образования), является в самом широком смысле слова философский взгляд на мир. Однако делаются более или менее успешные попытки точно указать на те позиции и точки зрения, которые можно сформулировать и которые являются методологической основой этого образования.

Методологическую основу создания системы охраны и улучшения окружающей среды можно сформулировать как определенные позиции: во-первых, мир является материальным и представляет собой сложную систему связей и их взаимодействия; во-вторых, охрана природы представляет собой применение законов и общих закономерностей взаимодействия отдельных элементов, которые существуют в материальном мире; в-третьих, человек и общество являются результатом эволюции живой природы, и поэтому их нельзя отделить от природы.; в-четвертых, изменения в биосфере, причиняющие вред человеку и обществу, обусловлены отсутствием или неэффективностью мер по регулированию взаимодействия общества и природы, а не научно-техническим прогрессом; в-пятых, природа оказывает влияние на динамику развития общества, а не на характер общественных отношений.

Образование по охране и улучшению  окружающей среды, исходя из методологических основ, должно дать четкие и научно-объективные ответы на основные экологические вопросы. К основным экологическим вопросам относятся следующие: во-первых, к каким последствиям приводит все большая интенсификация обмена между материей и обществом; во-вторых, какие наиболее значительные изменения происходят в системе взаимоотношений в биосфере и космическом поясе над Землей; в-третьих, к каким последствиям приводит внесение в биосферу новых веществ и элементов; в-четвертых, какие существуют показатели отношения общества к природе и можно ли обеспечить охрану природы посредством замедления научно-технического прогресса; в-пятых, в чем состоит сущность ответственности отдельных стран, особенно промышленно развитых, за состояние окружающей природной среды? Ответы на эти вопросы в образовательной системе (процессе) должны показать ясную картину основных характеристик современного этапа взаимодействия общества и природы. В свою очередь, исчерпывающая информация, использование определенных форм и средств обучения зависят от вида и уровня образования.

Образование по охране окружающей среды  в каждой стране должно исходить как  из совокупности природных, экономических  и культурных условий, так и из отдельных факторов. Необходимость такого подхода к экологическому образованию обусловлена тем, что это способствовало бы развитию экологического сознания, а значит, преодолению и согласованию различных и противоречивых интересов при решении проблем охраны окружающей среды. Одной из основных целей экологического образования и воспитания должно быть содействие формированию свободной, всесторонне развитой личности, которая имеет научно обоснованное и рациональное отношение к окружающей среде. В сущности экологическое сознание граждан должно способствовать преодолению индивидуальных и групповых интересов при «присвоении природы». Сохранение природной среды следует понимать не только как потребность сохранения «рамок жизни» настоящего и будущих поколений.

Образование по охране и улучшению  окружающей среды в целях развития экологического сознания и формирования нового отношения к окружающей среде, ее природным и общественным компонентам  должно быть организовано таким образом, чтобы программой обучения были охвачены не только учащиеся и студенты, но и другие граждане. Необходимость такого охвата экологическим образованием различных категорий населения обусловлена тем, что наиболее активная часть общества в процессе труда и при принятии решений, имеющих значение для общественного развития, не является в достаточной степени экологически образованной. В связи с этим экологическое образование должно быть включено не только в состав изучаемых предметов в школах и высших учебных заведениях, но и в программы повышения квалификационного уровня специалистов.

В этом смысле в Резолюции югославской  конференции по проблемам воспитания и образования в области охраны и улучшения окружающей среды, которая проводилась в Белграде в 1975 г., было подчеркнуто, что экологическое воспитание и образование должны стимулировать деятельность по охране и улучшению окружающей среды в целях гуманизации природы межчеловеческих отношений и формирования культурных навыков. Тем самым они должны способствовать формированию свободной и всесторонне развитой личности. «Воспитание и образование по охране и улучшению окружающей среды, — как было сказано в этой Резолюции, — ставят своей целью усвоение экологических знаний и экологического образа мышления, формирование современного целостного подхода к месту человека и общества в биосфере и ко всем видам их отношения к природной, окружающей и трудовой среде».

Цель образования по охране и  улучшению окружающей среды —  формирование и расширение экологического сознания, согласно которому в окружающей природной среде все больше бросаются  в глаза последствия трудовой деятельности человека, и эти последствия часто являются причиной нарушения экологического равновесия. Однако это развитие должно способствовать осознанию того, что нарушение экологического равновесия не является фатальным спутником воздействия трудовой деятельности человека на природу. Оно должно показать, что нарушение экологического равновесия происходит в рамках определенных общественно-экономических отношений, в которых человек воздействует на природу в процессе трудовой деятельности. В сущности экологическое воспитание, которое формируется на основе экологического образования, должно представлять целостную систему, охватывающую всю жизнь человека. Целью должно быть формирование мировоззрения человека, основанного на представлении о своем единстве с природой и о направленности своей культуры и всей практической деятельности не на эксплуатацию природы и даже не на сохранение ее в первозданном виде, а на ее развитие, способное содействовать развитию общества...

Охрана окружающей среды представляет собой общецивилиза-ционную проблему современного общества. Поэтому для  ее осуществления недостаточно правового регулирования охраны окружающей среды. Необходимо развитие новых «экологических» компонентов общечеловеческой морали. А в развитии этих новых «экологических» компонентов общечеловеческой морали значительную роль играет образование, так как любая образовательная система или программа способствует осуществлению системы ценностей некоторых категорий образования. Образование по охране окружающей среды должно способствовать утверждению точек зрения, согласно которым охрана и улучшение окружающей среды становятся значимой категорией в системе ценностей современного общества, и поэтому оно должно стать предметом этического отношения человека как к природной, так и к общественной среде. Таким образом, моральные компоненты экологического сознания должны заставить человека почувствовать угрызения совести, если при его непосредственном контакте с природой или в процессе трудовой деятельности он в той или иной степени способствовал нарушению экологического равновесия. «Еще не возникла этика, которая говорила бы об отношении человека к земле, животному и растительному миру. Земля, подобно рабыням Одиссея, все еще является собственностью. Земельные отношения все еще носят строго экономический характер, они возлагают права, а не обязанности». Образование по охране окружающей среды должно способствовать преодолению такого состояния.

Такие цели образования по охране окружающей среды обусловливают его присутствие не только на всех уровнях образовательной системы (начальное, среднее и высшее образование), но и в дополнительном, непрерывном, возвратном и научном образовании. Такой подход к образованию нашел свое отражение во многих рекомендациях специализированных и научных конференций (и разных совещаний) на национальном и международном уровнях. Однако в какой степени это образование будет представлено в школьных системах отдельных стран, зависит не только от общественно-экономических отношений в каждой из этих стран, но и от их образовательных систем. В этом смысле экологическое образование имеет свою специфику в отдельных странах, которые осуществляют различные реформы в системе образования.

Образование по охране и улучшению  окружающей среды не должно главным  образом ограничиваться подготовкой  специалистов, на которых мы смогли бы перенести ответственность за сохранение окружающей среды. Однако с конца 80-х годов эта позиция как бы уходит на второй план, все чаще говорится о необходимости подготовки специальных кадров с университетскими дипломами, которые подходили бы к решению экологических проблем, опираясь на другие, смежные дисциплины.

В сущности, чтобы превратить образование  по охране окружающей среды в мощный фактор развития экологического сознания как основы эффективной охраны и улучшения окружающей среды, нужно начинать его в дошкольном периоде и последовательно, целенаправленно продолжать на всех ступеням образования, включая начальное, среднее, высшее (основной курс обучения, постдипломное образование, магистратура и докторантура). Учебные курсы по окружающей среде должны занять свое место во всех учебных областях при подготовке всех специалистов.

Необходимо обратить особое внимание на то, чтобы учебные программы  охватывали проблемы окружающей среды в историческом разрезе и в процессе их развития. При этом следует постоянно подчеркивать возможность разрушительного влияния человека на природу, а также указывать на последствия такой деятельности человека. Особое значение имеет включение экологической проблематики в учебные программы университетов и других высших учебных заведений, где готовятся кадры учителей для начальных и средних школ. Учителя и преподаватели играют значительную роль в развитии экологического сознания, и поэтому они должны обладать солидными экологическими знаниями.

Следует уделить особое внимание экологическому образованию менеджеров и предпринимателей, т.е. тех, кто принимает решения  по инвестициям и программам развития. Менеджеры и предприниматели должны получить экологическое образование не только в процессе очного обучения, но и без отрыва от трудовой деятельности на основе непрерывного образования (будучи специалистами в других областях, они должны изучать проблемы экологии, которые меняются и имеют специфические формы проявления в различных сферах деятельности). Кроме того, образование по охране окружающей среды должно стать составной частью программы подготовки рабочих на предприятиях. А именно, необходимо внести определенные разделы по экологии в учебные программы, что способствовало бы непрерывному образованию рабочих. Содержание этих разделов будет зависеть от многих обстоятельств и в первую очередь от специализации предприятий и характера труда на каждом рабочем месте.

Образованию по охране и улучшению  окружающей среды в начальной  школе должны предшествовать определенные формы воспитания в детских дошкольных учреждениях, где происходит воспитательный процесс, отвечающий возрастным особенностям детей. В процессе такого воспитания детям прививается любовь к природе и они получают первичные знания о растениях и животных. Тем самым они обучаются правильному отношению к растительному и животному миру. Во всех классах начальных школ и во всех учебных предметах должны рассматриваться проблемы охраны и улучшения окружающей среды. Начальная школа должна давать детям не только определенные знания об окружающей среде (в соответствии с их уровнем образования), но и развивать у них экологическое сознание, прививая им любовь и ответственное отношение к природе.

Среднее образование в России до 1993 г. — на уроках по экологии школьники  приобретали знания о последствиях обеднения и деградации окружающей среды, нерационального использования природы и ее богатств. Основной характеристикой получения знаний в рамках этой системы образования было их усвоение школьниками на основе научных представлений, которые были включены в учебные предметы. В процессе реформирования среднего направленного образования были восстановлены средние школы классического типа (гимназии и средние специальные школы), в которых были созданы условия для получения образования по охране окружающей среды в соответствии с современными научными достижениями и общественными потребностями.

Для высших учебных заведений России было характерно отсутствие в течение относительно продолжительного периода времени системы образования по охране окружающей среды, которая в концептуальном и содержательном плане отвечала бы современным требованиям. В учебных планах высших учебных заведений можно было найти лишь в исключительных случаях предмет, в котором изучалась бы проблематика охраны окружающей среды. А если такой предмет и существовал, то в нем прежде всего были сведения по охране трудовой среды и охране труда. В учебных программах по другим предметам проблемы охраны окружающей среды, если они включались в них, рассматривались фрагментарно и им отводилось незначительное место. В основных учебных планах и программах довольно редко встречаются специальные предметы по охране окружающей среды. В рамках же других предметов изучение охраны окружающей среды было приспособлено к учебным программам соответствующих факультетов, т.е. к узкой специализации студентов (вместо превращения образования по охране окружающей среды в междисциплинарную отрасль знаний с учетом комплексного характера окружающей среды как предмета изучения). Эти недостатки преподавания экологической проблематики были до некоторой степени устранены в результате организации постдипломного образования на некоторых факультетах высших учебных заведений, которое как высшая форма образования часто использовало междисциплинарный подход к изучению окружающей среды. Однако эта ситуация в области изучения окружающей среды преодолевается в последние годы, особенно с конца 80-х гг. Проблемам образования по охране окружающей среды уделяется все большее внимание в высших учебных заведениях, особенно в университетах. В учебные программы высших учебных заведений включаются специальные предметы по социальной экологии, экологическому образованию, а некоторые учебные предметы дополняются разделами по экологии. Кроме того, учреждаются