Личностно – ориентированное обучение на уроках биологии

3. Применение ( умение применять знания для решения практических заданий в конкретных практических ситуациях.)
4. Анализ (умение выстроить причинно-следственные связи). 5.Синтез (умение использовать знания из разных областей науки для решения конкретной задачи).

2.Объяснить учащимся разницу между этими уровнями мыслительной деятельности, используя вопросы разного уровня сложности./см.приложение        /

3.Дать понятие об алгоритме мыслительной деятельности./см.приложение           /

  Привести примеры решения вопросов, используя этот алгоритм.

4.Довести до сведения учащимся некоторые правила, соблюдение которых необходимо 

   для успешной групповой  мыслительной деятельности:

           - Внимательно  слушать друг друга.

           - Не  перебивать говорящего 

           - Не  отклоняться от темы

           - Не  повторяться

           - По  возможности, чётко и коротко  формулировать мысль.

5. Сформировать практические начальные навыки коллективной мыслительной

   деятельности путём проведения небольшой дискуссии, а затем и «мозговой атаки».

 

Основной этап.

По времени, охватывает весь период изучения учащимися курса биологии (6-9 кл.)

Цели данного этапа сформулированы выше, как общие цели всей методики.

Сущность этапа заключается в целенаправленном и полномерном использовании комплекса инфомационных элементов на всех этапах образовательного процесса./приложение        /

                 Структура информационных элементов и их условное обозначение.

В – аналитический вопрос, З – задание.

      Направленность и  уровень сложности вопроса или задания зависит от того, на каком

      этапе урока он используется. Если целью вопроса является создание необходимых

      условий для рефлексии учащихся, то он содержит ситуацию, связанную с  

      практическим   применением знаний.

      Если целью является  закрепление материала или контроль  знаний, то вопрос включает

      теоритические   знания по теме (дать определения…, какое строение…и др. вопросы

      разных уровней).                            

                                                              

                                                                 - 18 -

 

С – сообщение по предмету, Д - доклад

     Используется в виде  небольшой по объёму информации, показывающей связь с 

     изучаемой темой.  Элемент может использоваться  как на этапе мотивации учащихся,  

     как опережающее задание,  так и на этапе рефлексии, но уже в комбинации с

      элементом «В».

      Возможно использование для психологической разгрузки учащихся во время урока

     (при смене вида деятельности). Кроме того, сообщение или доклад может применяться  

      как самостоятельный элемент урока, имеющий целью повышение  эрудиции учащихся

      по     биологии.

А – аналитическое задание.

      Как элемент используется на этапе «домашнего задания», так как его выполнение

      связано с затратами времени. Может использоваться для контроля  качества усвоения 

      изученного материала  по конкретной теме или как  итог изучения раздела.

      Задание может  применяться как фронтально, так  и индивидуально, с учётом уровня

      знаний и способностей учащихся.

Условия эффективного применения информационных элементов:

Наиболее эффективное применение элементов методики достигается в том случае, если

результатом этого является рефлексия  учащихся. (Здесь и далее «рефлексия» - это определённый уровень мыслительной деятельности учащихся, которые предполагают

прежде всего, появления предположения. Данный термин более удобен в применении, чем

«мозговая атака» и заимствован  из материалов НИРО).

Организация рефлексии.

Рефлексия может осуществляться и на этапе мотивации урока, когда идёт заинтересовывание, привлечение к изучаемой теме. Учащиеся поднятием руки реагируют

на то: хотят ли они изучать эту тему, появился ли интерес к ней. Могут согласиться или

нет, с предложенной формой изучения материала, т.е. сделать выбор.

На этапе изучения и закрепления  нового материала:

Чтобы избежать «повторения» активности одних и пассивности других учащихся, целесообразно чередовать формы проведения рефлексии:

 

 

 

 

                                                      - 19-

 

• В составе «класса» (фронтально). Выдвигаемые предположения, по мере 

поступления, фиксируются на доске, после чего обсуждаются.

• «По рядам». Предположения выдвигают учащиеся, сидящие в одном ряду.
• В составе «групп». Результат работы одной группы «озвучивается» и    - 19 -

     фиксируется на доске.  Остальные группы дополняют или выдвигают свои

     предположения. Все   участвуют в обсуждении.

Оценка мыслительной деятельности. Оценка проводится по следующим показателям: 

- Активность группы учащихся;

 - Точность формулировки; 

- Правильность предположения.

 

Заключительный этап.

В ходе его применяются  знания при выполнении итоговой контрольной работы

или написания реферата.

                    

                

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                   - 20 -

                       Глава 2. Организация л – о подхода на уроках биологии

В дидактике существует несколько современных классификаций уроков:

          1. Смешанный  (комбинированный) урок.

          2. Урок  усвоения новых знаний и умений.

          3. Урок  повторения, систематизации и обобщения  изученного материала.

          4. Урок проверки и оценки качества знаний и умений.

Также существуют: вводный и заключительно-обобщающий уроки.

Все перечисленные типы уроков встречаются  в реальной педагогической практике при изучении курса «Биология».

 Методически правильное проведение  уроков биологии позволяет учителю в совместной

работе с учащимися, решить целый  ряд учебно-вопитательных задач, к которым, в частности, относятся:

• Улучшение качества усвоения учащимися программных биологических знаний,

расширение кругозора.

• Развитие у учащихся умения познавать окружающий мир и самого себя, 

      способности использовать  знания и умения в реальной  жизненной практике.

• Формирование эмоционально-ценностного отношения к процессу обучения

Биологии, потребности в творческой самореализации, самообразовании, самосовершенствовании, саморазвитии.

• Повышение адаптивных возможностей личности в современной социальной

среде за счёт формирования гибкого  нешаблонного мышления и объективной

самооценки.

• Формирование позитивных свойств личности.

Очевидно, что все перечисленные задачи тесно связаны друг с другом и практически неразделимы в учебно-воспитательном процессе.

 Решению этих задач способствует большое разнообразие существующих в методической

Практике видов (форм) уроков биологии:

                 - урок – размышление;

                - урок – «путешествие»;

                 - урок – игра;

                 - интегрированный урок;

                 - урок – диспут;

                 - урок – конференция;

                 - урок – экскурсия; и др.

                                                                  - 21-

Принцип л – о обучения предполагает обучение доверительное, открытое, требующее  от учителя вступать в диалог и  поддерживать его, слушая и проникая в личностный смысл высказывания учащихся. Возможность реализации этого принципа непосредственно связана с изменением личностной установки учителя. Порой приходится сталкиваться с тем, что наше речевое и неречевое поведение несёт определённый отпечаток и характеризуется излишней категоричностью, авторитарностью, догматичностью суждений. Такая установка убивает саму идею диалога. Поэтому необходимо постоянно искать новые методы, которые могли бы стать стимулом, толчком к началу диалога.

Л – о обучение – это процесс, направленный на достижение активности личности и сохранение этого состояния. Активизация занятий по биологии связана прежде всего с рациональной организацией познавательной мыслительной деятельности учащихся, с учётом их индивидуальных способностей и прежде всего с развитием умения быстро ориентироваться в предложенной на уроке форме, извлекать из него необходимую информацию. Одной из наиболее плодотворных форм взаимодействия может стать работа

учащихся в микрогруппах. Совместная работа в условиях особого психологического климата ограничивает конкуренцию и превращает её в сотрудничество ( обсуждение вопроса, подготовка проекта)…

Л - о обучение предполагает проведение уроков в нетрадиционных формах, например, урок-конференция, проводимая на уроках биологии, представляет синтез творческого, исследовательского и информационного методов. Успешное проведение конференции

требует тщательной подготовки и от учащихся, и от учителя. Учащиеся должны уметь работать с информацией (вести  поиск нужной информации, анализировать  её), делать обобщения и выводы.                                                 

Конференция как метод исследовательского проекта даёт возможность участия в исследовательском поиске: в моём случае, например, исследование влияния витаминов на различные процессы в человеческом организме.

Проектирование л – о занятия предполагает участие каждого ученика в том или ином виде деятельности и раскрытие своих способностей на уроке.

«Витамины» - это  не только тема одного из уроков, но о витаминах и их значении можно рассказывать также и на мероприятии, посвящённом ЗОЖ.

Целью конференции «Витамины» является: получение учащимися знаний о  витаминах.

 

 

 

                                                                  - 22-

 

Учащиеся заранее выполняют  задания: подготовить материал для  выступления по предложенной тематике, при этом каждый учащийся может сам выбрать себе роль, т.к. конференция проводится в форме ролевой игры. Учащимся предлагаются роли научных работников, врачей, диетологов. Учащиеся рассказывают о важном значении витаминов, о том, где они содержатся. Эта форма урока заранее у ребят вызывает интерес.

Различные формы работы на таком  уроке ( подготовка доклада по теме, заполнение таблицы, участие в дискуссии), предполагает заинтересованность, высокую  работоспособность учащихся и возможность  каждому проявить себя в той или иной форме работы. На выбор предлагается дифференцированное домашнее задание: оформление газеты, статьи, лозунга, заметки по пройденной теме. Тем самым некоторые

учащиеся могут себе повысить оценку.

Конференция даёт возможность учителю неформального контакта с учащимися, которые

Легче идут на него, когда заняты чем-то интересным, помогает выстраивать доверительные  взаимоотношения, строить общение  на основе дружеского расположения.

Подготовка к конференции помогает не только выявить лидеров, но и развивать и суммировать природные задатки каждого учащегося, организует коллектив, делает его гибким и отзывчивым на всякое творческое задание. Конференция, как творческий метод,

помогает бороться с пассивностью учащихся и вялостью их воображения. Вот преимущества конференций. Являясь своего рода игрой, она сопровождается чувством напряжения и радости. Это эмоциональное состояние относится, согласно классификации