Личностно – ориентированное обучение на уроках биологии

 учреждений;

                                                        - 6 -

5.наконец, самый важный фактор формирования личности человека – это

 самовоспитание и  саморазвитие личности человека.

 Воспитание ребёнка в семье, в школе только тогда будет эффективным, если оно постепенно перейдёт в самовоспитание, когда этот взрослеющий ребёнок из объекта

воспитания становится субъектом воспитания, осознающим близкие и дальние цели и

задачи развития себя как  значимой личности, понимающим какую  деятельность он должен совершать, чтобы  реализовать свои цели и задачи, и систематически осуществляющим намеченные планы саморазвития, производящим постоянный самоконтроль и самооценку процесса самовоспитания и саморазвития.

 

Основные педагогические подходы, направленные на достижение целей л  –о

                                                        обучения:

                   1.Субъект-субъектный подход предполагает равноправие учителя и ученика.

                 2. Интерактивный подход основан на свободном и открытом общении.

                  3. Холистический подход учитывает функции левого и правого полушарий, что

                     приводит к более полной реализации способностей учеников.

         4. Фасилитарный подход создаёт благоприятные условия (в т.ч. поддержка

           учеников) для веры в их способности,  взаимоуважения и доверия.

 

Итак, во-первых, необходимо принять концепцию образовательного процесса, как

развитие индивидуальности, становление способностей, где обучение и воспитание органически сливаются.

        Во-вторых, выявить  характер взаимоотношений основных  участников образовательного процесса: управленцев, преподавателей, учащихся, родителей.

        В-третьих,  определить критерии эффективности  инновационности образовательного

процесса.

 

        

 

 

 

 

 

 

                                                                - 7 -

              1.2 Принципы построения личностно – ориентированного   обучения

 

Личностно – ориентированное обучение должно состоять из следующих элементов:

1. мониторинга процесса личностного развития каждого обучающегося –

систематическая диагностика и  коррекция процесса личностного  развития каждого обучающегося;

2. классно – урочных занятий по разным учебным предметам.

 Личностно – ориентированное  образование предполагает, что обучение учащихся строится в соответствии с их индивидуальными способностями, что различный уровень

овладения учебным материалом – от очень глубокого до весьма поверхностного, следует

считать вполне нормальным для разных обучающихся.

Необходимо на каждом занятии прививать  привычку постоянно учиться в  широком смысле слова: размышлять (мыслить) над увиденным и услышанным, правильно оценивать увиденное и услышанное – это даже более важно, чем усвоение тех или иных знаний.

         Учебные  занятия в системе личностно  – ориентированного образования  предполагают широкое использование  различных технических средств  обучения, в том числе и компьютеров, сопровождения некоторых занятий тихой музыкой, свободное перемещение учащихся по кабинету в процессе получения знаний, различную расстановку парт для коллективных и фронтальных занятий.

          3. домашней работы учащихся, которая не должна сводиться лишь к повторению и закреплению изученного материала, а должна заключаться главным образом в самостоятельном изучении учебного материала по учебным пособиям и дополнительным

источникам, с последующим  обсуждением результатов этого  изучения на уроке.

4. внеурочной работы по разным предметам, посещение кружков, секций и других

 объединений по интересам;

5. организация ученического самоуправления.

 Итак, обучающиеся должны не  просто учиться и воспитываться,  а жить полной, осмысленной жизнью, в которой они могут удовлетворить свои родовые, природные, социальные и духовные потребности.

         Личностно – ориентированное (л-о) обучение включает в себя личностно – ориентированный подход в обучении (это методологическая ориентация в педагогической деятельности),

 

                                                                    - 8 -

который способствует развитию неповторимой индивидуальности каждого учащегося, связанная с мыслительной деятельностью, с её развитием.

 

      Основные к о м п о н е н т ы, из которых складывается л – о подход в обучении:

 

               Л И Ч Н О С Т Н О - О Р И Е Н Т И Р О В А Н Н Ы Й   П О Д Х О Д

 

Основные понятия	Принципы	Методы
Индивидуальность Самоактуализированная Личность Самовыражение Субъект Субъектность Я – концепция Выбор Педагогическая поддержка	Самоактуализации        Индивидуальности        Субъектности        Выбора Творчества и успеха    Доверия и поддержки	* Диалога           * Полилога           * Рефлексивные * Педагогической              поддержки    * Диагностические       *Создания ситуации выбора и успеха

 

 Осознание целесообразности использования л – о подхода в процессе обучения и воспитания учащихся побудило меня использовать такой подход в своей педагогической

деятельности.

                   

                  Характерные черты урока при использовании л – о подхода.

Одними из целевых ориентиров на таких уроках являются – оказание помощи ученикам в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа учебной деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов. А также

содействие ребёнку в формировании положительной Я – концепции, в развитии творческих способностей. Формирование у учащихся системы знаний на основе актуализации и «окультуривания» их  субъектного опыта.

В качестве принципов построения учебно – воспитательного процесса на уроке  могут выступать основополагающие идеи гуманистической педагогики и  психологии.

Хочется остановиться на принципе доверия и поддержки.

 

                                                                   - 9 -

Недоверие порождает подозрительность, излишнюю требовательность, неверие  в силы и возможности учеников, что не стимулирует желание детей быть на уроке активными и открытыми, проявлять свою индивидуальность и креативные способности.

Подлинное проявление индивидуальности ребёнка связано с его участием в творческой деятельности, поэтому  очень важно использовать на уроках задания не только репродуктивного, но и творческого характера (принцип творчества и успеха). Желательно,

чтобы не ошибки и неудачи учеников, а их достижения и успехи стали главными критериями анализа и оценки результатов образовательного процесса. Определять динамику развития ребёнка с самим собой, а не с другим.

Организация учебного занятия предполагает включение в процесс обучения таких обязательных моментов, как:

          - проектирование  характера учебного взаимодействия  на основе учёта личностных 

            особенностей учащихся;

          - применение педагогических приёмов для актуализации и обогащения субъектного

            опыта ребёнка;

          - использование  разнообразных форм общения, особенно  диалога и полилога;

          - создание  для учащихся ситуации успеха;

          - проявление доверия и толерантности в учебных взаимодействиях;

          - стимулирование  учеников к осуществлению коллективного  и индивидуального

            выбора учебных заданий, форм и способов их выполнения;

          - избрание  приёмов и методов педагогической поддержки в качестве  

            преобладающих способов организации деятельности учителя на уроке;

          - использование  учащимися таких речевых оборотов, как: «я полагаю, что…»,

           « по моему мнению…», « мне кажется, что…», « я думаю, что…» и другие.

Оценочно – аналитический компонент  л – о урока должен согласовываться  с целевыми

ориентирами урока. Это означает, что при анализе и оценке полученного результата на уроке приоритетное значение имеют:   

а) обогащённость субъектного опыта ребёнка;

б) сформированность учебной деятельности учащихся и индивидуального стиля  познания;

в) проявление самостоятельности и  инициативы учеников, их творческих     способностей.

 

                       

 

 

                                                                  - 10 -

                     1.3 Технология личностно – ориентированного обучения

 

Главным принципом л – о урока является  а к т у а л и з а ц и я субъектного опыта    учащихся, связанная с мыслительной деятельностью.

Под актуализацией субъектного опыта учащихся понимается совокупность действий педагога, направленных на стимулирование желания ребёнка использовать в той или иной

учебной ситуации ранее  приобретённые знания, умения и навыки. Эти действия должны осуществляться для того, чтобы решить следующие педагогические задачи:

           -  во-первых, способствовать осознанному  восприятию учащимися нового  учебного

             материала;

           - во-вторых, содействовать установлению  в сознании ребёнка прочных  и      

             устойчивых связей между ранее накопленным и новым опытом познавательной

             и практической деятельности;

           - в-третьих, обеспечить  включённость  в  процесс  познания  механизмов  

             самодеятельности ученика.

В ходе урока ситуация актуализации субъектного опыта учащихся редко возникает самопроизвольно, поэтому необходимо использовать специальные технологические приёмы и методы «вызова» ранее накопленных детьми знаний, умений и навыков.

Актуализация субъектного  опыта ученика – это не самоцель, а одно из условий обеспечения развивающего влияния процесса обучения на личность ребёнка, поэтому её

необходимо применять на всех этапах урока:

1. Актуализация первичного опыта на этапе введения новой учебной информации.

Например, при изучении тем: «Особенности питания животных» и «Движение животных» перед изучением нового материала задаются вопрос: «Что такое питание?», «Как оно осуществляется у растений?». Или: актуализация происходит при ответе на вопросы:

« Назовите основные признаки живого?», « Какие типы движений вам известны?»…

2. Актуализация обогащённого опыта. Может применяться в ходе объяснения нового материала: «Разделите животных по видам питания. Приведите примеры». «Какие приспособления для добывания пищи есть у животных?», «Чем отличается питание животных от питания растений?». Или: «Назовите приспособления для движения в конкретной среде обитания»…

3. Актуализация закрепляемого опыта. Применяется при закреплении нового материала. Ученики должны оперативно, умело и доказательно применять свои знания и убеждения в процессе познавательной деятельности.

                                                                  - 11-

Например, «В чём роль естественного отбора в эволюции?», вопросы проблемного характера. Защита школьниками своих версий превращается в коллективную дискуссию, что может свидетельствовать о личной значимости для них изучаемого материала. Также можно предложить на выбор задания: составить проект по изученной теме, экологическую листовку, составить кроссворд или придумать проблемные вопросы…