Пути совершенствования работы по эстетическому воспитанию детей средствами природы

      Таким образом, организовывая деятельность ребенка, т.е. воспитывая его, нужно дать ему опору в соответствующей потребности, побудить к нужной мотивации и привлечь к определенной цели. Потребности, мотивы и цели - основа наших отношений и наших чувств.

      Только  организовав потребности, мотивы и  цели деятельности своего ребенка соответственной той задаче, какую вы ставите в воспитании, можно воспитать желаемое качество его личности. А организовать возможно опять же лишь в деятельности.

      Задача  педагога состоит в том, чтобы  направить появившийся интерес  в правильное русло, убедить ребят, что, истребляя природные богатства, они наносят урон не только красоте родного края, но и себе (моральный, эстетический).

      В работе по эстетическому воспитанию важно знать и учитывать не только направленность интересов, но и  особенности этого восприятия (эстетического): воспринимая явление окружающей действительности, человек руководствуется не только познавательными и моральными критериями, но и эстетическими принципами.

      Общение с природой и забота о ней необходимы для воспитания добрых чувств, обязательных для каждого человека.

      Анализ  теоретической и методической литературы по проблеме эстетического воспитания дошкольников средствами природы позволяет  сделать следующие выводы:

      1.Эстетическое  воспитание - формирование в человеке эстетического отношения к действительности и активизации его до творческой деятельности по законам красоты.

      2.Природа  - один из важных факторов эстетического  развития личности.

      З.В  основе методики эстетического воспитания должна лежать совместная деятельность педагога и ребенка по развитию у него творческих способностей к восприятию красоты окружающего мира.

      4.Эстетическая  установка доминирует в детской  душе. Детство заполнено играми, психология которых близка психологии  эстетической жизни. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 2. Пути совершенствования работы по эстетическому воспитанию детей средствами природы.

 

2.1. Определение уровня эстетического развития детей старшего дошкольного возраста. 

      На  втором этапе исследования необходимо решить следующие задачи:

      1)Рассмотреть  и проанализировать педагогический опыт по эстетическому воспитанию средствами природы, других детских садов.

      2) Изучить психолого-педагогические  основы эстетического воспитания  старших дошкольников;

      3) Раскрыть значение природы в  эстетическом воспитании дошкольников;

      4) Выявить основные пути и методы (средства) эстетического воспитания  детей старшего дошкольного возраста  средствами природы.

      Предполагаемый  результат:

      -видеть  красоту природы, уметь радоваться  ей (голубое небо с белыми облаками, окраска бабочек разная, яркая, цветы хорошо пахнут);

      -воспринимать  красоту звуков в природе: журчание  ручья, пение птиц, и т.д.;

      -замечать  смену времен года в природе:  нежную зелень весной, яркие краски  цветов летом, золотые листья  осенью, белизну снега зимой и т.д.

      В течение двух месяцев был изучен передовой опыт воспитателей других детских садов по эстетическому воспитанию детей средствами природы в соответствии с программными требованиями. Было тщательно проанализировано состояние дел по этой проблеме. Результаты показали, что работа по формированию у детей познавательного интереса к красоте окружающего мира проводилась без определенной системы, не был достаточно оснащен педагогический процесс. Воспитатели не уделяли внимание воспитанию у дошкольников эстетического восприятия прекрасного, не знали закономерностей его развития у детей.

      Таким образом, встала задача наметить пути совершенствования работы по эстетическому воспитанию детей средствами природы.

      На  начальном этапе опытно-экспериментальной  работы выявлялись элементарные образные представления ребенка об окружающем мире, животными и их средой обитания.

      На  данном этапе исследование имело  целью определить уровень эстетического  развития дошкольников средствами природы, выявить недостатки воспитателей в работе по этой проблеме, а также наметить пути совершенствования работы по эстетическому воспитанию детей средствами природы.

      Исследование  проводилось в старшей группе детского сада.

      Для определения уровня эстетического  развития средствами природы детям было предложено два задания в соответствии с теоретическими положениями, описанными в первой главе:

      Первым  заданием являлась методика «Знания  о природе» (Приложение 1), целью которой  является выявление степени сформированности у детей представлений и понятий о природе, умения устанавливать связи между разными группами живых существ. Оценка воспитанников заносилась в таблицу 1 (Приложение 2). Делая вывод таблицы, можно сказать, что знания детей о природе находятся на среднем уровне развития. В дальнейшем с детьми предстоит качественная и усиленная работа по развитию экологических знаний.

      Вторым заданием являлась методика «Нелепицы» (Приложение 3), при помощи которой оценивались элементарные образные представления детей об окружающем мире: о живой и неживой природе, о жизни домашних и диких животных, определялись умения детей рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль. Результаты, полученные с помощью методики «Нелепицы» вносились в таблицу № 2 (Приложение 4), из которой видно, что из 15 человек проверенных у 6 – низкий уровень, всего у 3 детей высокий уровень развития, но ни один ребенок не имеет очень высокий уровень. Это говорит о том, что дети не видят ошибок художника, не знают как должно быть правильно. Таким, образом уровень эстетического развития средствами природы детей одинаково не высок. Многие дети плохо справлялись с заданиями. Выявленный в ходе исследования уровень развития является недостаточным, так как работа осуществлялась без комплексного подхода, мало места уделялось экскурсиям, наблюдениям и практической деятельности, отсутствовало разнообразие методов, форм.

      Суммируя  результаты проведенных методик, составляем таблицу 3 (Приложение 5) Анализ эстетического  развития детей средствами экологического воспитания на начальном этапе. По результатам таблицы 3 составляем диаграмму эстетического развития на начальном этапе (Рисунок 1), в которой данные стоят в процентном соотношении.. 

      

      Рис. 1. Диаграмма эстетического развития на начальном этапе. 
 
 

      С целью изучения состояния проблемы в семейной воспитательной практике нами использовались такие методы, как беседы с родителями, анкетирование (Приложение 6), которые позволяет получить информацию об эстетическом воспитании ребенка в семье. Полученные данные свидетельствуют о том, что в семьях воспитанников недостаточное внимание уделяется эстетическому воспитанию.

      Таким образом, знания, умения и навыки эстетического  развития средствами природы у детей старшей группы находятся не на высоком уровне. Этому способствовало бессистемность формирования у детей познавательного интереса к красоте окружающего мира, не достаточность оснащения педагогического процесса, недостаточность внимания к эстетическому воспитанию в семье. 

2.2. Методика совершенствования работы по эстетическому воспитанию дошкольников средствами природы. 

      На  основании полученных результатов  был разработан комплекс занятий, направленный на совершенствование работы по эстетическому  воспитанию дошкольников средствами природы.

      Главной целью опытно-экспериментальной работы было формирование эстетического восприятия у детей средствами природы. Работа была направлена на достижение оптимального общего развития дошкольников, развития эстетического вкуса, их чувств, а также приобщение детей к красоте окружающего мира.

      Основными задачами опытно-экспериментальной работы были следующие:

      1)Дать  детям возможность увидеть и  услышать мир, окружающий их

      2)Дать  основные понятия о взаимосвязях  в этом мире;

      3)Воспитать,  «уточнить» чувства маленького  человека;

      4)Развить способности различать оттенки цвета и звука, ощущать единство с природой;

      5)Проверить  возможность использования разработанной  системы занятий, направленной  на развитие эстетического восприятия  дошкольников средствами природы.

      Исследование  проводилось в старшей группе детского сада № 33 «Сказка».

      Процесс познания мира человеком начинается с помощью органов чувств и  самым важным среди них является зрение. Мир, окружающий ребенка, разноцветен. Разноцветна природа. Огромен первоначальный интерес ребенка к этому миру вообще и природе в частности. Вот почему нам представляется возможным начать эстетическое воспитание детей средствами природы на основе интереса ребенка к разноцветной природе. Естественно, что в процессе познания мира участвуют все органы чувств, но в возрасте пяти-семи лет основным у них является зрение.

      Для работы по эстетическому воспитанию детей средствами природы была разработана  целенаправленная система занятий. Каждое занятие в этой системе  ощущается детьми как увлекательное  путешествие, которое чем дольше не кончается, тем лучше. В каждое занятие включены разнообразные игры, приемы, опыты. Большое место уделяется сезонным экскурсиям, которые проводились на одном месте.

      Основной  путь эстетического развития ребенка - это формирование его деятельности и стремление к творчеству. Это также учитывалось при разработке системы занятий. Эстетическое воспитание должно стать органической частью любого вида воспитания. Оно тесно связано с нравственным и умственным воспитанием, трудовой деятельностью.

      Взаимосвязь эстетического воспитания со всеми  сторонами воспитательного процесса обеспечивает комплексный подход к  гармоническому развитию подрастающего  поколения.

      Было  разработано тематическое планирование (Приложение 7), в котором 1 занятие  в неделю и 4 – в месяц. Занятия чередуются с экскурсиями (пример конспекта экскурсии в Приложении 8). Запланированы интегрированные занятия с ИЗО (Приложение 9). Для закрепления тем и понятий проводились открытые занятия.

      В перспективном планировании (Приложение 10) было разработаны цели и план занятия. Работа проводилась как по группам, так и индивидуально. Методы и формы разнообразны: релаксация, стихотворения, песенки, дидактические и подвижные игры, опыты, введение новых понятий, игры на логику и смекалку, моделирование, использование пиктограмм (Приложение 11), алгоритмов исследования объектов природы (Приложение 12) и т.д.

      Для формирования экологической культуры личности дошкольников, формирования знаний и умений в наблюдении и  выращивании детьми овощей и корнеплодов, умения детьми видеть конечную цель своего эксперимента, в 2009 году мною был разработан экологический проект «Садоводы-любители» (Приложение 13), работа по которому продолжилась летом этого года.

      Для эстетического развития средствами природы в семье, было проведено родительское собрание в форме КВН «Знайки против знатоков (Приложение 14), регулярно в родительские уголки выставлялись консультации (Приложение 15).

      Таким образом, углублено, систематически и  целенаправленно в течении года велась работа по развитию эстетического воспитания детей средствами природы.  

2.3. Контрольный этап определения уровня эстетического развития детей старшего дошкольного возраста 
 

      Результаты  формирующего эксперимента по выявлению  уровня эстетического развития дошкольников проверялись по средствам контрольного эксперимента.

      В качестве проверки эффективности предложенной системы занятий по эстетическому  воспитанию детей средствами природы  было использовано два задания.